基于CIPP理論的課程思政評價體系研究

范穎 鄭珍 牛文華

［摘 要］ 新時代檢驗專業人才培養的關鍵是培養既具有扎實的檢驗技能，又具備勇于擔當、無私奉獻的職業素養及工匠精神的人才。將富有個性化的職業道德素養融入以職業為導向的高等職業學院課程思政建設，是高職教育培養人才的新目標。為更好地適應高等職業教育理念、教學特色和專業發展需求，將CIPP理論與檢驗專業課程思政評價指標相結合并進行研究，旨在加快構建高等職業教育課程思政評價體系，提高人才培養質量，全面提升高等職業教育教學質量。

［關鍵詞］ CIPP理論；高等職業學院；課程思政評價

［基金項目］ 2021年度遼寧省教育科學“十四五”規劃課題“基于CIPP模式下檢驗專業課程思政評價指標的研究”（JG21EB247）

［作者簡介］ 范 穎（1972—），女，河南南陽人，碩士，遼寧醫藥職業學院醫學技術系副教授，主要從事職業教育研究；鄭 珍（1988—），女，遼寧沈陽人，碩士，遼寧醫藥職業學院醫學技術系講師，主要從事職業教育研究；牛文華（1990—），女，內蒙古包頭人，碩士，遼寧醫藥職業學院醫學技術系講師，主要從事職業教育研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0068-04 ［收稿日期］ 2023-01-31

一、檢驗專業課程思政評價的必要性

加強高校專業課程思想政治工作，既是對專業課程德育工作的政治促進，也是新時代背景下提升思想政治素質的新要求［1］。職業教育是課程思政建設的重要載體，課程思政亦為專業教育注入靈魂，使之更加鮮活生動。專業課思想政治建設不僅需要將課程思政資源融入專業課程，還需要對課程思政效果進行科學有效的評估，發揮其在教學改革中的導向、診斷、調控、激勵作用，以保證立德樹人根本任務的實現。

醫藥類院校主要通過課程思政評價檢驗課程思政的建設成效，其也將成為現代醫學職業教育理論研究和實踐探索的熱點。評價體系既能對課程思政的實施效果進行客觀考核，又能反哺課程思政的建設過程，有利于對課程思政的監督和改進。課程思政評價可以從專業角度系統分析學生思想政治素養的發展現狀、軌跡和存在的問題，洞察課程思政教學在設計、實施和有效性等方面的具體情況，揭示檢驗課程思政在目標設計、內容供給、制度機制等方面存在的問題，進而為檢驗課程思政的建設提供更多反饋。

二、課程思政評價現狀

（一）評價主體不夠全面客觀

促進思想政治教育取得實效，需要多主體、全方位、全過程地參與教育教學的過程［2］。在課程思政教學中，專業教師是教學活動的主體，思想政治理論課教師講授思想政治知識，輔導員負責班級的日常德育，三方主體必不可少，三者合力推動隱性教育，其成果不能只歸因于某一方面［3］。現在大部分專業課的教學評估只局限于專業課教師，主體過于單一，無法全面、科學、客觀地進行教學全過程評估。

（二）評價方式單一

從思想政治視角來看，價值塑造效果的評價不僅需要對預設目標的實現程度進行評價，還應全面呈現學生思想政治素養的發展過程。目前，專業課程評價體系主要以定量評價和結果評價為主，對學生的主觀表達、行為模式、認識發展過程、知識運用能力，以及課程思政對學生的思想啟迪程度和價值引領作用等方面存在的問題難以衡量，在社會層面的定性評價、過程性評價、增值性評價更為欠缺。

（三）難以量化課程思政的發展性

思想政治教育是對學生的價值引導和塑造。全面評價課程思政教學相長的過程對評價指標提出了差異化的功能定位需求［4］。傳統的教學質量評價體系更關注前端的教學準備和末端的教學成果，對體現學生的知識、能力及認識的提升過程和發展的指標往往關注不足，造成評價方式與職能脫節，無法凸顯課程思政價值增值的過程和可持續發展的潛能。

三、CIPP模式下構建檢驗專業課程思政評價體系

（一）CIPP模式的引入

CIPP評價模式最早由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆提出，是一個兼容指導方案、項目、人事、產品、機構或系統評價在內的綜合評價框架，是一種背景評價、輸入性評價、過程評價、結果評價四種方式為一體的全過程評價模式，這四種評價可以為那些準備長期進行并希望持續改進的項目提供不同方面的決策信息［5］。背景評價需要對課程計劃實施機構的背景、考核對象及其需要、考核情況等進行確定；輸入性評價是在背景評估確定方案目標后對各種備選方案的相對優勢進行識別和評估；過程評價是對實施過程進行調整和完善，即方案實施過程中的形成性評價，為決策執行服務，督促檢查方案的執行情況；結果評估是為再循環決策服務的計劃進行測量、判斷和解釋，即為決策服務的終止性評估結果。CIPP模式的四種評價方式可以應用于教育教學研究目標的全程性、反饋性、適用性評價，全方位考量職業教育的改革成效［6］。

（二）CIPP模式下的背景評價

CIPP模式下的背景評價可以把需求分析、思想政治基礎、專業基礎等作為二級評價指標。CIPP評估模型首先需要對被評估對象的需求、存在的問題及資源等進行調查和分析。在課程思政教學中，需要在專業課程的基礎上充分了解課程思政的需求和基礎條件，促進兩者更好地融合。通過對高職高專專業課程特色的研究分析、國家對高校人才德育培養目標的研究分析、社會對學生思想道德素質的要求，綜合評價專業課程思政的背景。

（三）CIPP模式下的輸入性評價

CIPP輸入性評價是以背景評價為基礎，以提高人才培養質量為目的，通過對教師隊伍、經費投入、組織保障等方面的二級指標進行評價，以確保課程思政教學實施的可行性和效用性。

1.師資隊伍。課程思政師資隊伍由專業課教師、思想政治理論課教師和輔導員組成，要求有一定年齡梯度、職稱結構合理、“雙師型”教師比例較高、中青年教師知識和技能扎實。老中青結合的師資隊伍具有良好的可持續發展趨勢，屬于成長型課程團隊。團隊成員在課程設置上要熟悉教育教學改革動態、具有良好的配合精神、政治思想教學水平高［7］。在教學過程中，三方主體要緊密配合，深入挖掘專業課程中的思想政治教育資源，共同探討和研究課程思政的重點、難點和前瞻性問題，利用現代信息技術在課程中開展思想政治教育，承擔相關課題的研究，不斷提高自身的思想政治教育意識和能力。

2.經費投入。為深入推進課程思政建設，切實發揮專業課程的育人作用，切實提高人才培養質量，確保課程思想政治教育工作的順利開展，學院應在課程團隊、教師學術交流和課程思想政治建設培訓中，設立課程思政建設專項經費，為教學研究、教學改革和課程教學資源開發等工作提供資金支持。

3.組織保障。學院應加強教務處、人事處、學生處、團委等職能部門與教學單位的工作聯動，明確責任，相互配合，確保課程思政教學改革的實施。定期檢查督促思想政治工作的落實情況，并提出整改意見，針對存在的問題認真進行整改。

（四）CIPP模式下的過程評價

檢驗專業課程和思政要素能否有機融合，發揮協同效應和隱性育人功能，需要持續監督和檢查實施過程。將課程建設、教學設計、課程督導作為二級評價指標納入專業課程思政過程評價，以確保教學實施的有效性。

1.課程建設。課程設置、教學大綱、教案、考核等是檢驗專業教學的重要內容。將課程思政貫穿檢驗課程目標設計、大綱修訂、教材編選、教案課件制作等各個環節，通過專業課程與思想政治融合的教學過程，將價值取向、知識轉移、能力培養等教學目標納入學生課程學習評估。創新課堂教學模式是評價專業教學革新的重要指標，也是評價課程思政的重要內容。通過深化教學改革，探索多元化考核方式，引導學生感知、思考、辨識、體會，激發學生的學習興趣。另外，在專業教學中，結合豐富多彩的思想政治活動也是必不可少的，如組織師生參加系列講座，開展紅色筑夢等社會實踐、志愿服務、實踐培訓活動，不斷拓展課程思政建設的方法和途徑。

2.教學設計。教學設計是教師在教學過程中實現知識傳遞的一種智慧途徑和藝術教學境界，它體現了教師的教育思想、認知水平、教學方法、情感態度和創新意識。可以從多個維度綜合考慮教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等教學設計評價。

在教學目標上，要做到心中有數，有的放矢。課程思政是一種思維方式，體現在教學的頂層設計上，要把培養人的思想政治工作作為課程教學的首要目標，并與專業發展教育相結合，既要培養人的思想政治素養，又要培養人的理論知識和實踐技能。通過課程思政的學科思維，把專業課蘊含的文化元素和價值范式融入理想信念層面的精神引領，在潤物無聲的知識學習中融會貫通。

在課程思政的內容上，應該主次分明。課程思政引導學生樹立正確的“三觀”，樹立高尚的品德，是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內容；培養學生對科學、創新、勞動、團隊的理解；培養學生求真務實、精益求精的工匠精神，以及踏實嚴謹、甘于奉獻的優秀品質。檢驗專業人才培養在注重檢驗技能培養的同時，更要注重加強學生的職業道德修養，堅定理想信念，培養德技兼修的全面人才。

在授課方式上，要與學生貼近。在充分了解學生的內在需求和思想動態的基礎上，貼近社會客觀實際，貼近學生思想實際。思想政治教育要在心理上產生教與學的共振，使學生接受效果良好。抓住學生的需求，從學生感興趣的事例入手，找準專業切入點，創新教學載體，不單向灌輸，不強加觀點。把握恰如其分、自然滲透的原則，既緊扣時代發展，又回應學生關切，讓學生融入課堂，既適時嵌入思政元素，又結合專業課程特色，注入創新理念。

在教學實施上，做到完整有序。既體現知識結構完整，又充分重視培養學生的學習習慣，體現教學民主。根據學生的不同特點，因材施教，不拘一格，從具體到抽象開展專業課程教學。在教學實施過程中應不斷發揮創新潛能，引導學生自主探究、合作交流，開發目標設計教學活動，引導學生自主學習。

3.課程督導。課程督導是CIPP模式下過程評價的重要環節。重點檢查教師在課堂教學各個環節的教書育人和價值引領作用。針對專兼職教師開展聽課、訪談、調研，總結經驗，發現問題，多維度了解課程思政在課程設計和教學過程中的教學實效，以確保全面優化育人目標的實現，推動社會主義核心價值觀和專業知識傳授與引領的有機融合。專業教師要對所授內容進行深入分析，將專業課程思政建設的初心和使命落實到課程教學中，形成協同效應，表現課程具體的思想性、價值性，這是課程思政實施課程督導的意義所在。

（五）CIPP模式下的成果評價

1.學校辦學規模。學校辦學規模的大小，直接表明了民眾對學校的認同度。如果在校學生數量處于穩中有升的狀態，表明民眾更加認可這所高等職業院校，更加信賴這所院校培養的人才質量，這是學校辦學成績顯著的一個突出特點。

2.學生綜合素質。學生從課程思政教學中學到的不僅包括專業知識，還包括法治知識、職業發展知識等，在增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的同時，更懂得成長為怎樣的人、怎樣成長、為誰而成長。所以，要判斷課程思政的推進是否有效，對學生來說，應該根據學生在專業課程學習中的學習態度、刻苦鉆研的工匠精神、開拓創新的創新意識、團結協作精神等綜合考量，通過課上和課下、過程和結果等分階段和分場景的考核模式進行評價。

3.教師教學能力。堅持定性與定量分析相結合，工作考核與效果考核相結合，教師自評與專家評價相結合，教師自評與教師互評相結合，全面考核教師的教學能力。教師的自評包括對教學目標達成度的評價和對教學效果完成度的評價；專家評價主要考查教師的思想政治素養、德育意識與能力、課程思政教學效果等內容，依據德育功能指標和價值導向觀察點進行評價。可以將教育教學成果獎、優秀教材獎、信息化教學大賽、“課堂革命”等教學表彰獎項納入課程思政工作成果范疇，量化教師課程思政教學改革的成效。

4.企業認可度。社會對畢業學生的認可程度是人才培養活動和學校辦學成果的最終衡量指標。通過企業網絡問卷、電話調查、學生就業企業調研等多種方式，反饋企業對學生工作能力、個人素質、知識水平的滿意度，從而綜合評價畢業生的職業道德、工作實績、專業知識與技能、創新意識、團隊協作與溝通能力等。

5.可持續發展。課程思政的目標不僅在于當下的知識學習和歷史感受，更重要的是不斷在價值觀念上進行轉化。檢驗課程思政是否讓學生武裝了習近平新時代中國特色社會主義思想，是否對其價值觀進行了有效改造，是否達到了量變引起質變的效果，還必須對學生在今后的工作、學習、生活中的行為舉止等方面進行持續跟蹤評價。通過學生日常管理、綜合測評等手段關注其在校期間是否存在失范行為，進一步考查學生畢業后從業期間是否存在職業失范、是否堅持正確的價值觀、積極工作的持續動力是否充足等，通過跟蹤調查、校友走訪等方式對課程思政成效進行有效整合。

結語

課程思政與職業院校檢驗專業育人目標相互契合，既發揮了專業課程的核心引領和顯性教育作用，又充分彰顯了課程思政的協同效應和隱性育人功能。通過將CIPP模式中的背景評價、輸入性評價、過程評價和結果評價植入高等職業學院檢驗專業課程思政建設評價體系，課程思政實施的成效評價變得更加全面、有效，具有實際意義，也為構建全方位高職教育評價體系提供了新思路。

參考文獻

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［7］顧曉英.教師是做好高校課程思政教學改革的關鍵［J］.中國高等教育，2022（6）：19-21.

Research on Evaluation System for Curriculum Ideology and Politics Based on CIPP Theory： Taking the Inspection Major of Higher Vocational Colleges as an Example

FAN Ying， ZHENG Zhen， NIU Wen-hua

（Department of Medical Technology， Liaoning Vocational College of Medicine， Shenyang，

Liaoning 110101， China）

Abstract： The key to the training of inspection professionals in the new era is not only to have solid inspection skills， but also to have the professional quality of being brave to take responsibility， selfless dedication and craftsman spirit. It is the new goal of higher vocational education to cultivate talents by integrating personalized professional ethics into the ideological and political construction of courses in vocational colleges. In order to better adapt to the concept， teaching characteristics and professional development needs of higher vocational education， the research on the combination of CIPP theory and the ideological and political evaluation index of inspection professional courses aims to accelerate the construction of the ideological and political evaluation system of higher vocational education courses， improve the quality of talent training， and comprehensively improve the teaching quality of higher vocational colleges.

Key words： CIPP theory; higher vocational colleges; curriculum ideology and politics evaluation