初中道德與法治生活化教學策略分析

邱亞燕

初中階段的道德與法治課程與學生生活的方方面面有著較多直接性關聯，更是學習生涯中最為基礎性的課程之一。道德與法治課程本身就跟生活聯系密切，學生將學過的理論知識運用在平時的生活當中，充分實現學以致用。生活化教學就是指將道德與法治課程內容與生活中的事物相結合，積極解決課程中遇見的難題，更好地對初中生開展教學，使他們擁有良好的道德與法治觀念，幫助其樹立正確的“三觀”，不斷培養其創新意識，促進他們綜合能力的有效提升。基于此，本文將立足實踐，對初中道德與法治課程的生活化教學策略進行深入分析，以期能夠為該科目教師提供教學參考，促進教學效率和教學質量的整體性提升。

一、初中階段開展道德與法治生活化教學的意義

初中階段的教學起著承上啟下的作用，因此，教師在實際教學過程中應該積極探索教材中與生活有連接的知識點，幫助學生對道德與法治知識產生更加清晰明確的認知，全面理解道德與法治知識的重要性和實用性。

教師在教學過程中應該積極立足實踐，在生活化的基礎上開展教學活動，同時加強道德與法治課程與生活化之間的聯系，使學生能夠充分認識到二者結合的重要性。傳統的教學方式基本上以教師為課堂教學主體，應用灌輸式學習方法。這種教學方式會導致學生思維固化，并且很難理解道德與法治知識的實質。與生活化相結合的教學方式在實踐教學中具有一定優勢，能夠更好地激發學生學習興趣和積極性，使他們對這門課程更加重視，還能夠增加了解，學以致用。

教師在道德與法治課程中應用生活化教學方式，能夠不斷提升學生的道德素養，增強他們的規則意識和法治觀念，提高遵紀守法的自覺性，培養學生的創新意識，幫助學生對學習內容進行拓展性學習，接觸到更為寬廣的知識面。教師將傳統的教學流程進行簡化，體現學生在教學課堂上的主體地位，能全面激發學生的學習興趣和積極性。

二、現階段初中道德與法治生活化教學中存在的問題

（一）教學內容與現實生活存在不同之處

在當前階段的教學當中，教師仍然會受到傳統教學觀念和應試教育的影響，沿用傳統教學方式。然而這種教學方式已經無法滿足現代化教育需求，還會導致教師忽視一些與生活息息相關的教材知識，也就難以激發學生的學習興趣。因此，在日常的生活學習當中，教師需要搜集一些與學生生活實際有著較大聯系的案例，或者直接從生活中獲取案例，在教學中發揮輔助性作用。教師在實際課堂教學中為學生創設生活化教學情境，從而使學生充分融入其中，促使教學內容和生活實際更加緊密地結合起來。這樣還能夠使學生在實際的學習過程當中增強對道德與法治相關知識的理解和認知，更好地開展該課程的全方位學習。

（二）生活化教學資源嚴重不足

在實際教學的過程中，農村學校開展生活化教學的資源嚴重不足，如資金不夠、場地有限、設施不全等。同時，大部分教師對道德與法治這門科目不太重視，對教學情境的分析不到位，這也會對生活化道德與法治教學的開展產生不利影響。一些教師自身專業能力不足，無法對生活實際與道德與法治相結合的案例進行探究或者對學生的實際生活沒有進行深入了解，導致在教學活動的開展過程中出現了諸多有待解決的問題。在這樣的教學模式之下，教學實踐中就會暴露出針對性不強的弊端，教師無法充分利用生活化資源，教學質量難以大幅度提升。

（三）教師未對教學觀念進行革新

在社會不斷發展的過程當中，新課改對教育提出了更高的要求。在這樣的大環境下，道德與法治在教學內容和教學要求上也會發生一定程度的變化。初中正是為高中奠定基礎的階段，學校需要對學生進行更加全面的培養。但是受到以往教育教學觀念的影響，許多學校和教師把教學重點放在了主要科目的教學上，如語文、數學、英語等，對道德與法治課程教學存在一定的忽視，這就會導致學校現階段的教學理念無法滿足實際的發展狀況。一些教師在實際教學中采取“灌輸式”的教學方式，無法提升教學的效率。與此同時，學生在學習過程中也會嚴重缺乏學習的積極主動性，長此以往還會產生厭學心理，導致出現心理健康問題。

（四）生活化教學方法浮于表面

在實際教學過程中，傳統教學模式運用得較多，這對生活化教學理念的推廣產生了一定程度的阻礙，導致生活化教學模式流于表面，根本無法在實際課堂上得到良好應用。尤其從教師層面來看，傳統教學模式和教學觀念深入人心，對他們的影響比較大，很難在短時間之內實現對生活化教學模式的良好運用，就會直接對生活化教學質量造成不利影響。

三、初中道德與法治生活化教學措施

（一）改革教學觀念，優化教學方法

當前我國的教育已經進入一個嶄新的階段，傳統教學觀念明顯無法滿足現階段的教學需求，甚至會對教師和學生的思想觀念產生嚴重影響，限制他們的思維拓展。在初中道德與法治教學過程中，教師要在教學觀念和教學方式上都做出改革和創新，對教學的方法進行全面優化，確保每一位學生都能夠參與到教學實踐當中;用學生身邊發生的生動有趣的案例在潛移默化之中影響學生的道德與法治觀念，使他們對這門課程產生更加清晰明確的認知，加強了解;積極運用生活化教學方法開展教學，多角度、全方位提升學生學習的積極性。教師還需用科學合理的教學觀念對學生進行引導，最大限度激發學生在學習以及探索當中的實際興趣，全面提升課堂教學水準。

（二）教師充分發揮引導作用

為了確保教學順利開展，教師需要為初中道德與法治課堂構建完整的學習制度和相關計劃。因此，教師需要對教學過程加以充分重視，充分把控教學中的各個環節，并將實際的教學內容和生活化相結合。對學生進行調研，了解學生的日常生活，并從中挑選能夠應用在教學中的案例，對學生開展生活化教學實踐。教師在整個過程中應該充分發揮自身的引導作用，合理制定教學目標，不斷提升教學質量，根據學生的實際情況促進他們綜合能力的提升，同時改善生活化教學效果。

在道德與法治的教學過程中，學生只有對相關知識內容有更加充分的掌握，才能夠在實踐中展現出來，并了解道德與法治的實質。教師充分發揮自身的引導作用，在生活中積極尋找與道德與法治相關的內容，并且將其應用在教學實踐當中，不斷幫助學生解決難題，促使教學的效率和質量能夠得到提升，從而進一步提升整體教學效率。

（三）建立教材與實際生活的鏈接

在教學實踐中，教師需要注重生活化問題情境的創設。在整個教學過程當中，教材中承載了重要的文化知識，蘊含著大量正確的思想觀念，更是學生進行學習時最為主要的資源之一。因此，教師需要對教材進行深入挖掘，尋找道德與法治知識和生活實際相關的內容，再對學生進行詳細教學。在日常道德認知以及法律思維方面的教學中，教師需要全面提升教學理論與法治方面的教學程度，與此同時保障學生在學習過程中能夠從更深層次看到道德與法治的價值及實際含義。

在教學實踐的過程中，教師需要從小約束學生的道德觀念，并在實際教學中進行滲透，從而提升學生的思想意識，為國家培養出更多高素質、高品質以及高能力的人才。在此期間，教師應該積極讓學生結合具體實際對問題進行針對性的分析，同時積極創設生活化的問題情境。在這樣的教學模式下，學生的感官能夠更加充分地被帶動，從而對問題進行深入思考，并且能夠產生身臨其境的感覺，更好地解決生活化問題。該教學模式能夠在極大程度上滿足教學需求，對學生進行更有效的培養，對他們的思想以及實踐活動進行針對性評估。教師創設的道德與法治生活化情境能夠促進學生思維能力的充分提升，使他們具備良好的思想觀念和道德意識，促使其綜合能力不斷提升。

（四）充分利用社會資源

教育在我國的整體社會發展當中具有十分重要的地位，學校是對學生進行教育的場所，更是為國家培養和輸送高素質專業型人才的重要基地。在初中階段的道德與法治教學當中，教師要對這一點有深刻認知，運用恰當的教學方法全面推進生活化教學模式。與此同時，教師還應該在相關部門的幫助之下摸索出更適合當前教學發展和學生實際需求的教學模式，從而實現對學生的優質教學。學校還可以充分利用社會上的資源，聯系一些社會上的企業，積極創設生活化情境，如組織學生去博物館、文化館、圖書館等場所參觀，這能夠對學生的高效高質學習起到積極的作用。也可以邀請企業的勞動模范和創新精英來學校開展專題講座，為學生提供更多的體驗，加深了解程度，不斷深化學生的思想觀念，促進其綜合能力和綜合素養的有效提升。例如，在教學道德與法治八年級上冊第一單元“走進社會生活”時，教師就可以帶領學生到社會上進行相關調查，使學生對課本上的知識產生更加深刻的認知。可以帶領學生走進基層企業或者是政府服務部門充當志愿者;可以通過當地的社會資源和相關教育部門的幫助，充分了解各行各業，對社區住戶進行調研;還可以開展“講文明，懂禮貌”的專題活動，在較為輕松的學習氛圍中實現生活中的道德與法治課程的良好建設。在這樣的教學模式之下，學生能夠了解一些課本上沒有涉及的知識，還能夠加強教材與實踐生活的具體聯系，對社會生活的認知由感性上升到理性。

（五）積極開展課外實踐活動

在現階段的課外實踐活動中，教師可以針對學生薄弱的地方設置問題，更好地實現對道德與法治教學活動的進一步延伸。教師可以在課外實踐活動中創設情境，使學生在活動中理解書本上的知識，提高他們對所學知識的分析能力和運用能力，提高整體的課堂教學成效。例如，在教學“預防犯罪”這一課時，教師就可以充分利用課外實踐，使學生帶著問題深入課外實踐。這種教學方式不僅能夠更好地增強學生的理論知識掌握程度和實際應用能力，還能夠幫助學生構建道德與法治的相關知識，從而形成一個完整的價值體系，便于將理論知識應用在生活當中，幫助自己維權。在增強學生的道德與法治意識之后，教師還要積極培養學生的辯證思維和防范意識，使學生對自身的權利有更高的認知和重視，避免輕易上當受騙。

在實踐教學的過程當中，學校也應該充分發揮自身作用，為教師提供專業能力提升的機會。定期對教師進行培訓，提升他們專業素養的同時提升其教學能力，使教師改革創新教學觀念，避免將傳統的教學觀念應用在實踐教學當中。

（六）建立生活化的教學評價體系

生活化教學評價體系的建立是生活化教學過程中十分重要的一個環節。教師在教學過程中需要對學生的教學評價體系以及教學的信息反饋足夠重視。建立生活化教學評價體系，能夠幫助教師對學生有更加深刻的認知和了解，充分了解學生學習中存在的薄弱之處，并針對這一方面深入開展教學。教師對每一位學生的情況加以充分了解，從而開展針對性教學，能夠使每一位學生都深入教學實踐，針對教學反饋內容進行積極處理，創新教學反饋機制;學生在學習過程中遇到的各種難題都能夠通過該機制向教師反饋，從而幫助教師掌握情況并開展相對應的教學，滿足教師教學評價的實際需求，增強教學的有效性。最終教師在實際教學中發揮出應有的教學成效，不斷提升學生學習效率和學習質量。

四、結論

總之，教師在初中道德與法治教學中要充分利用生活化教學方式，使學生在學習過程中將知識點應用在生活的方方面面，提升理解能力，幫助學生了解生活中的各種法律知識以及對相關知識的實際運用方法，積極激發學生的學習興趣和積極性，充分消除傳統教育觀念和教育方法帶來的弊端，幫助學生樹立正確的“三觀”，為將來的學習和生活奠定堅實的基礎，培養他們的辯證思維能力，使其面對事情能夠從多角度進行思考。

（作者單位：福建省永春吾峰中學）

編輯：趙飛飛