適時提問　適當預測　適度補白

劉興蓮

摘? ?要：在小學英語教學中，教師應立足對話、故事、韻文、歌謠、圖表等語篇，采取適時提問、適當預測、適度補白等策略，循序漸進、有的放矢地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓學生的思維更加具有深刻性、靈活性和創(chuàng)造性等。同時，學生思維品質(zhì)的提升又會助力他們深度閱讀語篇。在深度閱讀語篇的過程中，學生的語言能力、文化意識以及學習能力等核心素養(yǎng)將會得到全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）19/22-0112-05

《義務教育英語課程標準（2022年版）》圍繞核心素養(yǎng)，確立了課程總目標，包括“發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學習能力”四個方面。當前，在小學英語教學中，普遍存在重視語言學習、輕視思維發(fā)展的現(xiàn)象。語言學習與思維發(fā)展是相輔相成的，語言學習能夠促進思維發(fā)展，思維發(fā)展能夠推進語言學習。對話、故事、歌謠、韻文、圖表、圖示等語篇，是英語課程內(nèi)容的主要構(gòu)成要素，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要抓手。

一、語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀分析

思維品質(zhì)包括理解、分析、比較、推理、批判、創(chuàng)新等能力。在英語語篇教學中，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目標，重在讓學生的思維更加具有深刻性、靈活性和創(chuàng)造性等。但是，從問卷調(diào)查、課堂觀察、個別訪談的結(jié)果來看，教師在語篇教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)時，卻存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）重語言知識講解，輕思維品質(zhì)培養(yǎng)

語言知識是發(fā)展、提升學生語言能力的基石。在對話、故事、歌謠等語篇教學中，教師特別重視語言知識講解，如：講解主要句型、重點詞匯、詞形變化規(guī)律、句型轉(zhuǎn)換方法等，鮮有教師會關注學生理解、對比、推理、創(chuàng)新等思維品質(zhì)的發(fā)展。這樣的操作會導致學生的思維品質(zhì)發(fā)展受阻，又會降低他們語言學習的效益，還會影響他們學習能力的發(fā)展等。

（二）重低階思維培養(yǎng)，輕高階思維發(fā)展

美國教育心理學家本杰明布魯姆（Benjamin Samuel Bloom）把認知思維目標分為“記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)新”六個層次，其中前三者為低階思維，后三者為高階思維。在語篇教學中，雖然也有一些教師重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是他們往往重視低階思維發(fā)展，輕視高階思維發(fā)展。如：教師比較注重指導學生記憶單詞、理解句型、應用語法等，很少關注學生分析、評價和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）重語句淺層翻譯，輕語篇深度探究

語篇是語言知識、文化知識的載體。閱讀語篇，不但要準確理解每一個句子的漢語意思，而且要深度探究語篇中蘊含的語言知識、文化知識等。然而，教師在指導學生閱讀語篇時，比較注重指導學生對語句進行淺層翻譯，輕視從宏觀與微觀視角、從整體和局部視角對語篇進行深度探究。而這，也會導致學生對語篇的理解淺嘗輒止，導致語篇教學在促進學生思維品質(zhì)發(fā)展方面的作用不太明顯。

二、語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略探究

鑒于語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀，教師應采取適時提問、適當預測以及適度補白等策略，啟迪、引領學生理解、分析、比較、推理、批判語篇內(nèi)容，以及基于語篇內(nèi)容進行適度創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)新性等。

（一）適時提問，培養(yǎng)思維的深刻性

提問是教學中師生互動的一種有效方式，也是教師引領學生由表及里、由淺入深閱讀語篇的一條有效途徑。在語篇教學中，教師可在讀前、讀中、讀后適時提問，以此引領學生深度閱讀，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

1.讀前提問，設置懸念，引領學生深度閱讀。讀前提問，即在學生閱讀之前提問，重在讓學生產(chǎn)生“我想讀”“我要讀”的愿望，重在引領學生深入淺出地閱讀語篇。因此，教師應提出一些緊扣語篇內(nèi)容，且能夠讓學生產(chǎn)生懸念的問題。

以外研版小學英語（三年級起點）四年級下冊Module 3 Unit 1 Robots will do everything Part 2為例。這部分內(nèi)容以繪本故事的形式呈現(xiàn)了本單元的目標語言，以及機器人會做的一些事情。在學生自主閱讀這篇繪本故事之前，教師提出了這樣一個問題：Robots will do the housework.Will robots do your homework，too？教師明確告訴學生機器人能夠做家務。但是，機器人是不是也可以幫助學生做家庭作業(yè)呢？教師并沒有給出明確的、肯定的答案，而是設置了一種懸念。

教師以提問的形式設置這一懸念，讓學生產(chǎn)生了迫不及待搞清楚機器人到底會不會寫家庭作業(yè)的想法，學生的這種想法又會轉(zhuǎn)化為閱讀這篇故事的興趣。如此，讀前提問就啟動了學生的思維，讓學生的思維得以深入。

2.讀中提問，引發(fā)沖突，促進學生深度閱讀。在閱讀語篇的過程中，學生因受到自身認知能力的限制，導致他們對語篇內(nèi)容的理解不深入、不透徹。鑒于此，教師可適時進行讀中提問，即圍繞語篇內(nèi)容，提出一些符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，以此引發(fā)學生的認知沖突，促進他們深度閱讀。

例如，在教外研版小學英語（三年級起點）六年級下冊Module 2? Unit 1 When are we going to eat？Part 2這部分內(nèi)容時，學生并沒有注意到語篇中Daming和Simons mum關于預測天氣是否下雨的細節(jié)。圍繞該細節(jié)，教師提出了這樣一個問題：Its going to rain soon.Why？有學生認為：大明應該是隨口一說。也有學生認為：大明之所以認為不久之后會下雨，是因為他看到天空中有烏云。緊接著，教師又追問，西蒙媽媽說：I dont think so.Why？對于此，學生也產(chǎn)生了不同的觀點，部分學生認為：西蒙媽媽可能是根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷不會下雨；也有部分學生認為：西蒙媽媽可能在出門之前已經(jīng)看過天氣預報了……

教師的讀中提問，引領了學生的認知沖突。同時，學生為了驗證自己的觀點，或聯(lián)系上下文，分析、對比、推理問題的答案；或聯(lián)系實際生活，猜想、推測問題的答案等。以解決認知沖突為契機，學生的思維也變得更加深刻，閱讀也變得更加深入。

3.讀后提問，啟迪思考，助推學生深度閱讀。有效的閱讀應該聚焦語篇，但是不能局限于語篇。當學生意猶未盡地完成自主閱讀語篇的任務之后，教師可圍繞文本內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，提出一些問題，啟迪學生深入思考，拓展他們的思維，助推他們更進一步、更深層次地理解語篇的內(nèi)容。

仍然是以Module 2? Unit 1 When are we going to eat？Part 2這部分內(nèi)容為例。當學生完成自主閱讀任務之后，教師提出了這樣一個問題：How can you know about the weather？ Why？圍繞該問題，學生爭先恐后、各抒己見地展開了激烈討論。有學生說，Watch the weather report. 通過觀看天氣預報，可以較為準確地了解天氣的變化。也有學生說，Look at the clouds. 通過觀看云朵的變化，可以預測天氣的變化，如：朝霞不出門，晚霞行千里。還有學生說，Look at the ants. 通過觀察螞蟻的行蹤，可以預測天氣的變化，如：當螞蟻開始搬家時，有可能就要下雨了……

在上面的案例中，教師通過讀后提問，啟迪學生深入思考了預判天氣變化的方法，豐富了學生的知識，拓展了學生的視野。同時，也讓學生的思維得以啟動、發(fā)散，讓學生的思維更加具有深刻性。

（二）適當預測，培養(yǎng)思維的靈活性

在閱讀語篇的過程中，教師通過指導學生以教材插圖為聚焦點、以語篇題目為切入點、以場景人物為發(fā)散點，進行適當預測，不但能夠增加閱讀的趣味性，而且能夠培養(yǎng)學生思維的靈活性。

1.以教材插圖為聚焦點，適當預測。形象、生動、活潑、有趣的插圖，是呈現(xiàn)語篇內(nèi)容的一種主要媒介，也是激發(fā)學生閱讀興趣的一種重要素材。通過組織學生細致入微地觀察、對比、分析語篇中的插圖，能夠啟迪他們預測語篇的內(nèi)容，能夠降低他們理解語篇的難度，能夠促進他們觀察、對比、推理等思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在教外研社版小學英語（三年級起點）五年級下冊Module 8 Unit 1 Will you help me？ Part 2這部分內(nèi)容時，教師首先鼓勵學生聚焦教材插圖，預測對話內(nèi)容。插圖中的人物，是學生熟悉的Fangfang和Daming.通過觀察左上角的插圖，學生發(fā)現(xiàn)Fangfang的想法是“chopsticks”，但是Daming卻在擺手。根據(jù)插圖中的這些細節(jié)，學生預測Daming不贊成Fangfang關于“chopsticks”的想法。根據(jù)右上角插圖中人物的表情，以及展示Daming想法的泡泡圖內(nèi)容，學生預測Fangfang和Daming的想法達成了一致，他們想要制作一個中國龍風箏。根據(jù)左下角和右下角兩幅插圖的細節(jié)，學生可以推測他倆在做風箏，且做成了一個紅色的中國龍風箏。

通過觀察、對比、分析語篇插圖的細節(jié)，學生能夠初步推測語篇的內(nèi)容，能夠產(chǎn)生通過閱讀驗證自己預測結(jié)果的強烈愿望。在聚焦插圖細節(jié)預測語篇內(nèi)容的過程中，學生的思維也會變得更加靈活。

2.以語篇題目為切入點，適當預測。語篇題目是語篇內(nèi)容的高度概括，是呈現(xiàn)語篇內(nèi)容的一扇窗戶。在語篇教學中，教師不妨指導學生以語篇題目為切入點，通過觀察、分析語篇題目，適當、合理地預測語篇的內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

以外研社版小學英語（三年級起點）五年級下冊Module 5 Unit 2 Its too big for you.這部分內(nèi)容為例，教師可鼓勵學生圍繞“Its too big for you”展開預測。有學生預測，The T-shirt is too big for you.也有學生預測，The hat is too big for you.還有學生預測，The coat is too big for you...當學生在圍繞語篇題目展開預測的過程中，他們閱讀語篇的興趣更加濃厚了，他們的思維也變得越來越靈活了。

此外，在指導學生以語篇題目為切入點，預測語篇內(nèi)容時，教師應大膽放手，少一些限制性要求，多一些鼓勵性語言，讓學生合理預測，讓學生“窺一斑而知全豹”，讓學生的思維在預測過程中得到逐步發(fā)展。

3.以場景人物為發(fā)散點，適當預測。預測應是一種有依據(jù)的推測，而絕非毫無根據(jù)的臆測或假想。因此，當學生在預測語篇內(nèi)容時，應以語篇中的場景人物等關鍵信息為發(fā)散點，進行適當、合理的預測，以此培養(yǎng)自身思維的靈活性。

以外研社版小學英語（三年級起點）五年級下冊Module 5 Unit 1 Its big and light Part 2為例。在指導學生閱讀該語篇時，教師啟迪學生以語篇中的場景人物為發(fā)散點，預測這段對話的內(nèi)容。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)該語篇的場景為Department Store，即在百貨商店，人物有Lingling和Ms. Smart， 根據(jù)語篇場景和語篇中的人物，學生預測這段對話的內(nèi)容是關于Lingling和Ms. Smart在百貨商店購物的情節(jié)。同時，通過進一步觀察插圖，學生預測她們正在購買兒童行李箱。

為了提升學生預測結(jié)果的準確性，教師可鼓勵、指導學生綜合對比語篇題目、語篇插圖、語篇場景、語篇人物等各種信息，并展開預測。同時，在對比題目、插圖、場景等各種信息載體的過程中，學生的思維也會更加靈活，學生的對比、分析、推理等思維品質(zhì)也會不斷發(fā)展。

（三）適度補白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

留白原本是指書畫藝術中的一種表現(xiàn)形式。補白則是與留白相對應的另外一種藝術表現(xiàn)形式。這里則是指教材語篇中的留白和語篇教學中的補白。在英語教材中，因受到教材版面、文本篇幅、學生思維發(fā)展需求等多種因素的影響，所以有許多留白之處，如：標點符號處的留白、關鍵詞語處的留白以及讀后續(xù)寫時的留白等。針對這些留白之處，教師可指導學生創(chuàng)造性地適度補白。

1.在標點符號處適度補白。標點符號是對話、故事、韻文等語篇的基本組成部分，但是，也是最容易被學生忽視的部分。在語篇中的標點符號之處，通常都會有一些留白。因此，教師可指導、啟迪學生在標點符號處適度補白，讓學生在深度理解語篇內(nèi)容的同時，逐漸形成創(chuàng)新思維。

例如，在指導學生閱讀外研社版小學英語（三年級起點）四年級下冊Module 7 Unit 2 Grandma cooked fish Part 6這部分內(nèi)容時，該語篇因為受到教材版面的限制，所以并沒有給學生呈現(xiàn)更多的人物以及更多的周末活動，而是用兩個省略號進行了留白。圍繞這兩個省略號，教師組織學生進行了補白。圍繞表格中的省略號，學生補充了一些人名，如：Daming，Lanlan，Simon等。圍繞文本中的省略號，學生補充了許多句子，如：On Sunday Daming washed clothes and listened to music.On Sunday Lanlan cooked noodles. On Sunday Simon played football and went to the cinema.

通過鼓勵、啟迪學生在標點符號處補白，不但能夠讓他們更為深入地理解語篇內(nèi)容，而且能夠讓他們對標點符號的妙用、意蘊等產(chǎn)生自己獨特的想法，進而培養(yǎng)了他們思維的獨創(chuàng)性。

2.在關鍵詞語處適度補白。語篇中的關鍵詞語是學生準確、深入理解文本的突破點，也是語篇的留白之處。鑒于此，在語篇閱讀教學中，教師應指導學生在關鍵詞語處適度補白。同時，以補白關鍵詞語為契機，還可以促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如，在教外研社版小學英語（三年級起點）四年級下冊Module 8 Unit 2 I took some pictures. Part 2這部分內(nèi)容時，教師鼓勵學生圍繞“delicious food”進行了適度補白。有學生說，We ate lots of pop corns.也有學生說，We ate some chicken， beef and fish.還有學生說，We ate some French fries， sandwiches， hamburgers and salad...

通過組織學生在“delicious food”這一關鍵詞語處進行補白，不但引領學生復習鞏固了一些表示食物的詞匯，而且讓學生聯(lián)系實際展開了豐富的想象。如此一來，學生的思維變得更加豐富，學生對語篇中的“delicious food”這一關鍵詞語也有了獨特的理解。

3.在讀后續(xù)寫時適度補白。閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。為了降低學生的寫作難度，提升學生的寫作效度，教師可組織學生開展一些讀后續(xù)寫活動。在讀后續(xù)寫時，教師應鼓勵學生基于語篇內(nèi)容，展開合理想象，對語篇內(nèi)容進行適度補白。

以教外研社版小學英語（三年級起點）六年級下冊Module 5 Unit 1 He is playing the Suona，but the phone rings. Part 4這部分內(nèi)容為例。該語篇的左側(cè)用一些語句創(chuàng)設了語境，要求學生根據(jù)圖片提示，在右側(cè)寫出一些表示轉(zhuǎn)折關系的語句。這是一種簡單、有效的讀后續(xù)寫練習。在組織學生完成此項練習時，教師不但可以要求學生根據(jù)圖片提示補充句子，而且可以鼓勵學生聯(lián)系實際生活，在大膽合理想象的基礎上適度補白。如：某學生首先根據(jù)圖片提示，對第二個句子進行了補白，即Hes eating dinner，but the doorbell rings. 緊接著，該學生又在自主想象的基礎上，進行了創(chuàng)造性的補白，即Hes eating dinner，but the dog starts to bark very loudly.

通過組織學生在讀后續(xù)寫時進行適度的補白，不但能夠促進學生語言表達能力的發(fā)展，而且能夠讓學生表達一些不同的想法、獨特的觀點。如此，學生的思維也就會更加具有創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語

總而言之，思維品質(zhì)是學生必備的英語學科核心素養(yǎng)之一。教師應立足語篇教學，通過采取適時提問、適當預測、適度補白等策略，讓學生在深入淺出地閱讀語篇的過程中，培養(yǎng)、發(fā)展自身的理解、對比、分析、推理、批判以及創(chuàng)新等思維品質(zhì)，讓學生的思維更加具有深刻性、靈活性和創(chuàng)造性等。與此同時，隨著學生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，他們的學習能力、語篇閱讀能力等也會逐步提高，他們的核心素養(yǎng)也會全面發(fā)展。

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【責任編輯 張? ?薔】