STEAM 教育理念在足球課程教學中的運用

江蘇省江陰高新區實驗中學

STEAM 代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）。 STEAM 教育是一種包容性很強的跨學科綜合教育，旨在真實問題情境中以學科整合的方式，培養學生解決問題的能力，提升其綜合素質和全球競爭力[1]。 近年來，來自不同國家和地區的學者通過深入研究，證實了STEAM 教育有利于培養全面發展的創新型人才[2]。 2015 年，教育部辦公廳《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息工作指導意見》中首次提到了探索STEAM 教育新模式。2016 年，教育部《教育信息化“十三五”規劃》明確提出要積極探索跨學科學習等新模式的應用。 這些政策的出臺也標志著我國STEAM 教育正式啟動。 當前我國不少學者、教師已將STEAM 教育融入數學、物理、生物等理工類學科，并進行了有益的應用探索。

這種以發展學生能力為中心的教育理念實質上也與體育新課標指導思想不謀而合。 在傳統足球教學中，教師對足球教學的思想認識與活動還囿于足球動作技術本身，停留在較為淺薄的身體肌肉活動層面。新課標提出要加強學科間聯系，實施課程綜合化教學。 在教學實踐性精神的指導下，如何進一步深化足球課程教學改革，引導學生將各科知識融匯貫通并運用到實際的足球學習中，促進學生體智相長，提升學生的體育核心素養和綜合能力是當前體育教學中著重研究的課題。

梳理文獻后， 發現將STEAM 教育與體育相結合的研究還未多見。 因此， 將STEAM 教育理念帶來的改革新動力、技術創新融入足球課程教學中，是一項具有理論與實踐意義的研究。本文將以足球課程中的腳內側踢球技術教學為例，具體談一談結合STEAM 教育理念的實施策略。

一、創設問題，激發學生探索欲

傳統教學以教師直接進行示范講解并組織練習的模式為主，教學形式、方法和手段單一乏味。為打破傳統教學套路，遵循STEAM 教育“發現問題、探究問題、解決問題”的宗旨，教師不急于“開門見山”，直接教授本課學習的技術動作，可以先巧設問題，制造問題情境，激發學生的探索欲。 問題的設置不僅圍繞體育學科，還可以讓學生能夠綜合運用其他學科知識。例如腳內側踢球是否涉及力量和速度的問題？（S）；為了踢得準是不是需要精確的方向，涉及角度計算？（M）； 兩人之間嫻熟的腳內側傳球路線是怎樣的？指哪踢哪的精準球路是否具有美感？（A）。通過一系列提問引發學生的主動思考，讓學生帶著問題主動去探尋答案，使學習方向更具指向性和針對性。

二、善用混合教學，拓寬教學廣度與深度

基于現代教育智能技術的不斷發展和運用， 以慕課、雨課堂為代表的現代智能教學手段已滲透到各科教學中，被廣大師生所熟悉和接受。以此形成的線上線下的混合教學模式也日益蓬勃發展。 采取混合教學后，教學空間不再局限于足球場，而是擴展到虛擬的網絡課堂，教學時間也從固定的體育課時延伸到課后的碎片時間，形成了一個立體的足球教學時空。

教師在進行腳內側踢球教學前，通過微信群、在線課堂等形式， 截取足球比賽中精彩的雙人腳內側傳接配合、腳內側精準射門等視頻，課上播放給學生觀看，讓學生對于將要學習的腳內側踢球技術動作有直觀的感受。結合教師先前提出的系列問題，鼓勵學生主動搜尋理論答案。 在不斷搜集、整理與思考的過程中，學生對腳內側踢球技術要領和關鍵技術點有了新的領悟。

同時， 教師將生動直觀的踢球技術動畫演示、PPT 等上傳到線上，讓學生利用碎片時間學習，進行無球模仿，并在課堂上進行有球練習，實現將“做中學、學中做”貫穿于整個教學活動中[3]。針對教師無法對每名學生進行面面俱到指導的情況，鼓勵學生自主拍攝，提交練習視頻，并與教師提供的標準動作進行對比研究，找到不足之處；也可以通過彈幕、留言板等，將學習中產生的問題、疑惑與教師及時溝通交流。 網絡課堂能加強師生交流的頻度與密度，有效形成課堂教學的內外一體化。 為了進一步鞏固教學效果，教師可以讓學生錄制展示腳內側踢準掌握程度的視頻。 提交的視頻中學生有的在8 米外踢進了標志桶；有的在12 米外將球踢進1 米寬的球門； 有的學生不僅對自己拍攝的動作進行了精心編輯，還搭配自主設計的標題和背景音樂，儼然成為制作風采展示小短片的達人。 不同風格的視頻作業映射出學生對腳內側踢球知識理論的掌握、對技術動作的熟練程度以及將自身擁有各學科知識經驗的融匯應用能力。 混合教學不僅彌補了原有教學諸多的薄弱環節，也拓寬了原有教學范圍的寬度，挖掘了教學內容與學生能力運用的深度。

三、構建項目體系，以任務驅動學生不斷挑戰

依據STEAM 教育以具體項目或問題為教學中心，并以此確定任務目標[4]。學習腳內側踢球的最終目標是什么？答案是清晰唯一的，那就是將腳內側踢球技術運用到比賽實戰中。 因此，以技術的掌握到熟練運用為目標，按照循序漸進的原則，將腳內側踢球技術的學習階段分為若干個項目，每個項目之間環環相扣，目標難度層層遞進（見表1）。每一個項目代表一個系統的學習工程，需要學生進行自主規劃和實施。 在項目進行過程中，學生不再依賴教師的教授，而是得到更大的自由探索空間。學生可以根據自身的實際情況，擬定學習策略，嘗試各種方法進行大膽探索。 學生通過反復試驗驗證學習實效，并反饋調整原有實施方案，持續推進項目的完成進度，直至完成整個項目，并向更高級的任務目標發起挑戰。

表1 腳內側踢球教學的項目體系

四、引導學生團隊協作，協力達成目標

在踐行腳內側踢球項目的過程中，教師更多地是以“引路人”身份參與到學生的主動性探究中，而非傳統的手把手教學模式。 教師為學生提供諸多非實踐性的技術支持，搭建好線上線下兩個平臺，鼓勵學生進行協作，引導學生以團隊的方式去進行項目攻關。 學生以4—6 人為一個團隊，每個團隊選舉一名隊長。 在隊長的帶領下，團隊成員根據大家的實際運動水平和意愿，選取相應的分支任務項目。 確定任務目標后，小組成員通過討論，形成書面形式的攻關方案， 包括具體的練習方法、 密度、強度、組織形式、道具器材，等等。 然后團隊與教師交流方案計劃的可行性。教師及時給出指導和優化意見，團隊再次調整后在課堂上按照方案各自實施。 這種分組團隊學習，可以有效實現學生學習的差異化發展，使每個團隊通過自己的主觀意愿和行動方式推進項目實施，并最終生產出獨具團隊風格的學習產品。

五、升華美學教育，培養人文情懷

美在足球教學中不僅體現為運動之美，還可以延伸為以足球為載體， 教師對學生實施的內在美教育，進而培養學生的人文情懷。腳內側踢球技術學習的最終目標就是在場上學生能夠進行完善的傳接配合， 以及運用腳內側技術實施精彩射門。這樣的傳、踢方式讓人賞心悅目，從外在形式給學生以美的感受。同樣， 教師要善于抓住教學活動過程中迸發的情感切入點，及時展開思政教育。將足球與陽光、積極、勝利、光榮、夢想等蘊含青春激昂和美好的關鍵詞相聯系，強化心靈教育、放大正面情感效應，讓學生體會足球之美、運動之美、人性之美。這無疑是對體育與美育的一次大膽融合與拓展深化。

STEAM 理念為體育課程教學改革帶來新的動力。 新課程背景下跨學科教學是當代教育發展的必然趨勢。體育教師應順應潮流、主動學習，深入了解STEAM 的教育理念和模式， 積極探索STEAM 與體育課程的融合，深挖體育學科中契合STEAM 理念的素材，將理念落實到教學各環節， 進一步推動體育與理工、人文各科的協同發展，實現學生體育核心素養和綜合能力的全面提升。