課程思政融入“機械設計基礎”課程教學的探索與實踐

丁潔瑾

（浙江同濟科技職業學院 機電工程學院，311231，浙江杭州）

近10 年來，習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神[1-2]，要求把思想政治教育貫穿于人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用，全面推進高校課程思政建設，提高高校人才培養質量[3]。“課程思政”是以構建三全育人格局（全員、全過程、全方位）的形式，將思想政治教育之“鹽”溶于專業課、通識課之“水”的教育實踐活動，是落實立德樹人根本任務的具體措施[4-5]。清華大學于歆杰教授[6]分享的“課程思政是什么？怎么做？”指出，課程思政的“思政”是“育人”之意，其實我們已經“課程思政”很多年了。上海中醫藥大學張智強教授將課程思政以8 個關鍵詞進行梳理，他強調課程思政關鍵在教師，教師本身的行為示范是最重要的。

“機械設計基礎”課程是面向機電類專業開設的專業基礎課，具有較強的理論性和實踐性[7]。由于該課程教學內容具有“四多兩性”：原理多、概念多、圖表多、公式多，內容較為繁雜枯燥[8]。而我們的學生對于課程的學習反映出“三喜兩厭四不”：喜歡可視化材料、喜歡信息技術及移動終端、喜歡動手實踐，厭枯燥理論內容、厭計算公式推導，設計規范不熟、創新能力不足、行業認同不高、職業意識不夠。在專業課程教學中融入隱性教育，挖掘課程特色，尋找路徑策略，打造“能動喜動”課堂非常有必要。

1 課程思政育人目標

1.1 課程教學目標

國家明確要求“圍繞制造業短板領域精準發力，提升設計水平和能力，推動制造業高質量發展”[9]。機械設計基礎課程是從事裝備制造類技術及相關行業人員必修的一門技術基礎課程。通過課程教學，使學生掌握機械設計的基本理論和方法，具有機械創新設計的基本技能，為機械制造行業培養一批服務于設計、生產、建設和管理崗位的具有較強創新能力的高素質技術技能型人才[10]。

本課程教學順應三全育人、課程思政協同育人機制，根據國家教學標準、職業標準、人才培養方案、課程標準、產業發展、學情分析等綜合設定教學目標。由于機械設計基礎課程是一門具體研究機構原理、特性和設計計算的實踐性非常強的技術基礎課，主要培養學生分析工作原理、選用合理結構、進行計算分析和設計機械產品的能力，需要學生具有的素質、知識和能力的目標如圖1 所示。

圖1 “機械設計基礎”課程教學目標

1.2 課程思政目標

通過對近5 年的畢業生質量評價調研數據進行分析，可以看出用人單位對機電一體化專業畢業生的專業技能和新知識、新技術學習能力的滿意度較高[11]，但是在組織協調能力、工作安全意識和吃苦耐勞等職業素養方面還是有待提高。與學生的實踐能力相比，企業更加關心學生是否具有獨立工作的能力、能否適應企業的高速化運轉模式及是否具有高度的責任心等。本課程依托智能制造專業群，找準人才培養中的薄弱環節，從培養大學生專業能力和綜合素質的角度出發，四個方面分析思政融入和思政目標，如圖2 所示。

圖2 “機械設計基礎”課程思政目標

針對學生“設計規范不熟、創新能力不足、行業認同度低、職業意識淡薄”等現狀，聯合專業教師、思政教師及企業專家共同商討，深度挖掘“厲行設計標準、厚植工匠精神、秉持創新思維” 的機械制造行業工程倫理、大國工匠等思政元素，培養一批利用自己的知識和技能為制造強國貢獻力量，具備規范自信、專業自信、科技自信和職業自信的制造巧匠。思政目標具體體現在：①認識嚴謹設計的重要性，牢固樹立規范意識、責任意識及勞動意識；②堅定“技能成才、強國有我”的信念，培養創新精神、工匠精神，鑄就制造強國夢；③把握新形勢下智能制造轉型升級發展機遇，培養大局意識、擔當精神；④引導學生熱愛機械制造行業，愿意從事專業工作，培養愛崗敬業精神。

2 課程思政教學策略

2.1 搭建“點線面”課程思政體系

課程緊緊圍繞機電學院“勵志修心、技能修業、素質修身”的人才培養文化理念，解決機械設計基礎課程中的短板問題，提升設計水平能力，從教學師資、教學文件、環境資源、教學實施四個路徑進行教學設計改進。基于課程特色及學情特點，以行業需求為引領、職業能力為本位，重組課程教學模塊，將傳統理論課程按照“理論-實踐-提高”形成進階項目。項目一為基礎運動機構設計，以課程所需具備的典型基礎機構理論知識進行梳理總結，進行知識拓展及思想提升，提高學生的職業素養。項目二為綜合運動機構設計，將創新競賽項目納入其中，以智能物流搬運小車競賽主題項目為切入點，從基礎方案設計到裝配實踐入門，再到物流小車項目綜合實踐設計。項目三為創新運動機構設計，引入學生可以參加的專業技能競賽，以賽促學，學賽結合，以創新設計競賽拓展學習空間，通過第二課堂檢驗學習成果。

項目拆解成任務點，以機構設計為載體融入思政元素點，三大項目目標構成四類自信主線，覆蓋“厲行設計標準、厚植工匠精神、秉持創新思維、創造美好生活”的課程思政面，如圖3 所示。課程評價由三方主體構成，形成“師評-生評（自評互評）-企評”評價模式，評價內容多元化，考核指標具體量化。將機械設計崗位職業素養融入機械設計專業知識的學習與專業技能訓練中，實現價值塑造、能力培養與知識傳授的有機融合。

圖3 “機械設計基礎”課程思政體系框架

2.2 挖掘“有溫度”思政元素案例

緊緊圍繞課程思政目標，培養學生規范自信、專業自信、科技自信和職業自信。圍繞這四類自信，結合課程專業特色，深度挖掘新時代背景下有溫度、接地氣的思政元素案例，使學生感興趣、樂于聽、會思考、有啟發。例如在走進機械設計任務中，引入科技報國的榜樣——2021 年度感動中國人物顧誦芬院士，以他志在沖天投身設計的強國夢為思政元素案例，樹立專業自信目標，鼓勵學生投身于智能制造行業，為實現制造強國“中國夢”貢獻自己的一份力量；在齒輪機構設計任務中，結合齒輪精度學習，探索中國齒輪走向世界的奧秘，以精雕細琢的“徐強精度”為切入點，樹立職業自信目標，引導學生強化職業技能提升，夯實專業基礎，以技能引航，樹立發展成為高級設計師、設計專家的目標；在底盤方案設計任務中，通過實踐訓練，強化7S 管理，將企業管理規范滲入課堂，樹立規范自信目標，要求學生嚴格執行管理規范，強化規范意識；在創新應用機構設計中，以第十屆全國大學生機械創新設計大賽主題（自然·和諧）為設計案例，以生態修復機器人為出發點，樹立科技自信目標，用自己的專業技能助力綠色生態發展。

2.3 拓展“常更新”多元設計案例

為加強創新思維的訓練，通過構建創新設計案例庫，拓寬學生視野、增長見識，更好地掌握設計原理與方法。創新設計案例庫包含國賽優秀案例庫、本校創新案例庫和創新設計專利庫。對往年全國大學生機械設計競賽獲獎作品進行整理，形成國賽優秀案例庫，學生通過學習作品原理、功能和結構上的創新性，獲得設計思路，得到創新設計意識和綜合設計能力的培養。對本校歷年參加競賽的作品項目進行整理形成創新案例庫，包含設計文本、二維三維圖紙、項目實物圖片、視頻等資料，學生通過這些資料在學長學姐的身上汲取經驗和獲得思路。創新設計專利庫集合了近5 年本專業學生設計申報的發明專利和實用新型專利，給學生一些啟發，建立創新并沒有想象中那么難的信心。本案例庫每學年都將進行更新，通過發揮創新設計案例庫的資源優勢，激發學生創新學習思路，吸引、鼓勵廣大學生積極參加課外科技活動，投入到創新活動中。

3 實踐育人成果

課程通過創新設計項目實踐設置具體任務，增強學生的學習外推力，從而激發學生的主觀能動性。智能物流小車設計的子任務，規定了設計基本參數和設計要求，通過下達設計任務對學生產生完成任務的壓力感，并轉化為學生個人及團隊的有效驅動力[13]。具有扎實的理論基礎是完成項目任務的必要條件，倒逼學生課前在線學習[14]。通過分析職教云平臺大數據，隨著課程的不斷推進，學生的學習參與度、積極性和主動性有明顯的提升。以崗位需求為原則，培養創新實踐人才。機械設計基礎課程思政教學改革經過一輪的教學實施，取得了初步成效。與往年課程評價測評數據對比，課堂教學質量和總體教學效果有明顯提高。第二課堂組織學生參加機械設計競賽、工程實踐與創新能力競賽、機器人競賽等技能競賽，獲得二十余項省級榮譽，授權十余項發明專利和實用新型專利，激發了學生學習機械設計的熱情。通過教學實踐總結出“雙軌雙線”教學模式，突出學生在教學中的主體地位，體現開放式教學的特色。在課程建設過程中，課程教學團隊共完成16 個思政案例及1 個創新設計案例庫，案例庫包含100 個國賽優秀案例、10 個本校創新案例和10 個本校學生創新設計專利，可為同類型專業課程提供參考素材。

4 結語

目前，本課程融入課程思政改革的初步設計已經基本完成，并進行了第一輪的改革實踐，取得了階段性的成果。在實踐教學中也反映出一些問題，例如思政案例的引入方式還有些生硬，如何更自然地無縫銜接到專業教學中還需要作進一步的教學設計優化。另外在課程評價體系中，因為技術問題，還未能將所有考核指標在同一平臺內直觀統計呈現。接下來課程團隊將以此為突破點，將三方評價和過程性評價方案精細化、可視化，能夠時時監測到學生階段性學習成效，從而在整個學習周期內實現“評價-反饋-改進”的良性循環。

課程思政也像是砂糖，如何調制一杯甘甜可口、甜而不膩的糖水，讓學生愛上學習、愛上專業、愛上課程，體會到學習的香甜與快樂，課程思政一直在路上，課程建設改革將會一直以學生為主體，把育人工作落細、落小、落實。