精準扶貧視域下高校資助育人體系構建
——以南京審計大學澄園書院為例

陳 琳，汪 淼

（南京審計大學，江蘇南京 211815）

2020 年我國已完成脫貧攻堅的目標任務，全面建成小康社會，資助進入“后脫貧時代”。高校資助育人工作需要結合新形勢進行策略性調整，立足“大思政”格局統籌推進資助育人體系建設。立德樹人是教育的根本任務，資助育人是立德樹人的重要抓手，充分發掘高校資助工作的育人功能，有助于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記多次強調“精準是要義”，“精準”已經是指導高質量發展的重要方法論。精準資助符合以人為本的發展理念，實現精準資助是資助育人體系的關鍵，是對學生資助工作提出的高要求。南京審計大學澄園書院以精準扶貧為切入點，依據“精確識別、精準幫扶、精細管理”的原則，構建高校資助育人體系。

一、澄園書院資助育人體系的建設路徑

澄園書院秉承發展型資助育人理念，構建了基于“精準扶貧”理念下高校資助育人體系，并在書院進行了積極的實踐。

（一）全力了解經濟狀況，精確識別資助對象

一是要有效運用網絡填報系統。學生在江蘇省學生資助管理信息系統填報家庭成員、經濟狀況等相關信息，該系統與生源地民政部門信息對接，可為核實填寫真實性提供一定的支持，有助于建立學生線上的資助管理檔案。二是明確家庭經濟困難學生認定的標準。依據《江蘇省學生家庭經濟信息采集量化指標體系》，參考量化分值，同時結合學生個性化的家庭狀況，通過電腦端對量化分值進行調整。三是要發揮認定評議小組作用。成立書院、班級兩級家庭經濟困難學生認定工作組，嚴格組織構成，班級評議小組由班委和不低于本班人數10%的學生代表共同組成，考查學生日常生活消費狀況，根據量化分值和定性指標，開展民主評議。

（二）豐富資助育人內涵，精準幫扶資助對象

高校資助工作肩負著扶貧和育人任務，“學生資助應聚焦于如何促進貧困大學生人力資本核心要素提升，讓貧困家庭子女也能擁有夢想成真的機會，阻斷貧困代際傳遞，真正實現可持續脫貧”[1]。澄園書院堅持資助育人導向，資助與育人并重，做到助人鑄才，努力實現“扶困”“扶志”與“扶智”的結合。

1.扶困：堅持普惠與特惠結合，提升資源配置效益。依據經濟困難學生檔案，一方面，以學生貸款為主體，以各類助學金和勤工助學經費為兩翼，靈活性地對資助項目進行整合，實現經濟困難生資助全覆蓋；另一方面，實施專項臨時補助，為家庭突發變故、疫情地區、突發受災地區的學生開展特殊困難臨時資助。在各類助學金評選過程中，不采用一刀切的簡單評選方式，而是綜合考慮學生在校期間的各種受資助情況，并將活動參與度、勤工助學參與情況等方面納入量化管理，具體分析學生情況，堅持普惠與特惠相結合。

2.扶志：開展誠信感恩教育，引導學生自強成才。在資助工作中，嚴格評選程序，保證評定及推選公開透明，讓學生對評定結果信服，讓資助工作本身就對學生起著潛移默化的積極影響，引導學生真實地填報家庭經濟困難情況，拒絕失信行為。重視學生品德培養，開展感恩誠信教育系列活動如“暖冬之旅”“蘇鄉永助”等資助育人主題活動，通過征集短視頻、短音頻、書法作品、資助育人好故事等方式，營造誠信感恩的校園氛圍；同時開展各類自強勵志活動，推選全國大學生自強之星、江蘇勵志成才之星等，弘揚典型事跡，實現資助與育人相結合，培養學生自強精神。

3.扶智：開展就業指導，提升學生職業能力。澄園書院關注經濟困難學生的就業能力，摸查學生就業能力，鼓勵并組織經困生參加核心就業能力提升培訓，為建檔立卡、低保等困難學生申請求職就業補貼。面向經濟困難學生，搭建教師與學生一對多的就業結對幫扶，個性化指導學生進行職業生涯規劃，提高學生就業積極性和就業能力，引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀，實現和提升自我價值。

（三）構建資助保障機制，精細管理資助工作

1.建立貧困生數據統計表，實施動態管理。書院將學生基本家庭經濟狀況認定量化表、貧困生貸款信息及資助信息等整理建立學生檔案，了解每位學生資助狀況，并及時更新每位經濟困難學生的所獲獎助學金情況，形成數據統計表。每學期初了解學生家庭經濟狀況和消費水平變化，復核經濟困難學生名單，對于家庭經濟狀況好轉或其他不符合經濟困難學生身份的情況的學生及時調出，新增經濟困難學生信息實時更新，以便更加精準掌握學生信息，精準資助。

2.規范資助程序，實施陽光操作管理。書院資助工作秉承“公開、公平、公正”原則，開展經濟困難學生認定工作中，發揮書院、班級兩級評議委員小組作用，認真審核材料，再經過學校終審和公示，保證審核認定程序規范。其他獎、助、補等資助項目，按照資助制度要求，建立自主申請、初審、復審、推薦、公示等流程，受助學生的認定申請及各類獎助學金紙質申請材料做好檔案留存，以備隨時抽檢。

3.加強資助隊伍建設，提升精準資助工作效能。書院重視資助隊伍建設，支持資助專員參與業務培訓。同時，鼓勵經濟困難學生加入學生各類工作隊伍，實現學生自我服務與管理。定期召開學生資助工作研討會，分析資助育人工作中的典型案例，使各項資助政策能夠契合新時代學生實際情況，堅持具體問題具體分析，提高資助工作的效能。

二、資助育人主要成效

為了更好地開展資助育人工作，了解資助育人體系建設成效，對癥下藥補齊工作短板，做到“精確識別、精準幫扶、精細管理”，完善涵蓋扶貧、扶志與扶智的資助育人體系，最大程度發揮資助育人的效果。南京審計大學澄園書院開展了高校家庭經濟困難學生資助育人情況的調研工作。調查問卷在專家指導下結合相關參考文獻設計制作完成，有221 位經濟困難學生參與了問卷調查，占澄園書院經困生總數的75.68%，調研對象范圍廣，數據真實性、科學性、目的性強。

（一）管理機制較健全，學生滿意度高

資助工作中機制的完善使得資助工作有章可循，近年來，澄園書院秉著公平、公正、公開的原則，規范資助程序，因資助工作不規范而引起的學生投訴為零。在2021 年江蘇省學生資助績效評價中南審獲評優秀。據問卷調查統計，在對書院整體資助工作的滿意度上，47.51%的學生表示非常滿意，47.06%表示滿意，4.98%的學生表示一般滿意，幾乎無不滿意和非常不滿意。學校及書院的整體資助育人體系是得到了大家的認可與滿意。

（二）扶貧工作全面覆蓋，資助資源較合理配置

家庭經濟困難生每學年可獲得國家助學金，每學期還會有國家勵志獎學金、學費減免等資助項目，同時書院設置有特色的資助項目，如為異地求學的經濟困難學生提供路費補貼等補助。根據家庭經濟困難生所接受的資助方式數據顯示，70%的學生接受過路費補貼，40%的學生獲得過國家勵志獎學金，20%的學生接受過學費減免，12%的學生接受過臨時補助，8%的學生接受過其他助學金，經濟資助全面覆蓋經濟困難學生，資助形式多樣，資源配置較為合理。

（三）扶志工作成效顯著，為學生成長保駕護航

澄園書院采取形式多樣且行之有效的心理幫扶和教育引導措施，讓經濟困難生積極健康地生活和學習，在精神上擺脫“貧困”。根據調查統計，有95.02%的學生都參加過書院的資助育人（如：自強之星、感恩教育、誠信教育、歡度節日等）活動，其中，74.66%的學生覺得受到啟發和教育；有18.1%的學生覺得活動的內容還不夠豐富；有2.26%的學生為了綜測參加；4.98%的學生從來沒有參加過書院的資助育人活動。可見，澄園書院的資助育人活動的覆蓋面比較廣，大多數學生也從中受到教育和啟發。近年來，澄園書院涌現出如“2018 年全國大學生自強之星”朱豪磊，“2019 年全國大學生自強之星”邢健，“2020 年全國大學生自強之星”“江蘇勵志成才之星”張其梅等優秀典型，在廣大貧困學生中樹立榜樣。

（四）扶智目標部分實現，職業能力顯著提升

澄園書院通過對經濟困難學生開展階段性學業和職業生涯指導，“雙困生”數量減少，經濟困難學生的學習積極性增強，國家獎學金、審計長獎學金等獎助學金獲得者中經濟困難學生比例增加。學生就業競爭力增強，三年來貧困學生平均就業率保持在98%以上。學生大多進入銀行、事務所、大型名企等單位，就業質量較好，成果顯著。

三、當前資助育人存在的問題

根據書院資助工作實際情況的反思和梳理，以及書院開展的家庭經濟困難學生資助育人情況的調研數據，發現當前資助育人工作中還存在的一些共性問題。

（一）資助認定工作有待完善

學生提供的收入、醫療等貧困證明信息的真實性有待考察，且困難信息較為復雜，如何在認定時綜合考量還存在一定難度。工作中也發現個別學生有學生日常生活消費不符合經濟困難學生的標準。調查顯示，221 名學生中有217 名學生是經過主管部門審核，再根據實際家庭情況提供證明，還有3 位學生表示是自己寫，很容易開到證明；有1 位學生表示，靠關系或者花錢就可以開到證明。由此可見，大部分經濟困難學生提供的是真實的家庭情況，但是經濟困難學生認定工作仍存在漏洞，高校在學生經濟困難的認定方面須進一步提高精準度，加強審核。

（二）亟待滿足學生多元需求

調研中關于“除了經濟方面的資助，你還希望得到哪些方面得到幫助”這個問題，數據顯示，79.19%選擇了就業和創業指導，47.96%的學生選擇了溝通交流能力，31.67%的學生選擇了心理團輔，31.22%的學生選擇了學業幫扶，7.69%的學生選擇了其他。可見，家庭經濟困難學生除經濟困難外，還有很多其他方面的幫扶需求，比較集中體現的是就業創業、專業深造、交流、心理、學業幾個方面。目前，在扶志和扶智方面，書院積極組織了各類相關活動，但是暖心類主題活動較多，成長、技能提升類活動還是比較少，且育人活動沒有成體系，教學內容不夠深入。

（三）尚需加強心理輔導工作

部分經濟困難學生會因為經濟貧困而出現個性與心理上的負面情況。“家庭經濟困難學生除了面臨經濟壓力之外，往往還存在著思想、心理以及能力上等多重困難，如自卑心理與自尊心理交織、初級需要與高級需要并存、個體發展與家庭需求伴生等多重復雜問題”[2]。為探究詳細情況，對受助學生的心理狀況進行了調查。關于“是否會因為物質貧困而引起心理上的變化”，有33.48%的學生表示不會情緒低落，有61.99%的學生表示偶爾會，還有4.52%的學生選擇了經常。可見，家庭經濟貧困會對部分學生心理產生不良影響，經濟困難的學生較易出現心理問題。關于“在被資助后的感受”，據調查，有50%的學生選擇了有心理負擔；30.1%的學生選擇了自卑；沒有學生選擇“理所當然，貧困就應該得到資助”。可見，誠信感恩教育的資助育人活動效果較好，幾乎沒有學生有“等、靠、要”的依賴心理，但是有部分學生在受資助后心理負擔重，出現自卑和壓力大的情況，在資助過程中要注重對學生心理建設和正向疏導。

四、完善資助育人體系的舉措建議

（一）完善貧困生量化測評，提升資助精準化

針對目前存在的經濟困難學生認定精準度有待提高的問題，首先，要綜合考量學生家庭各項情況，完善量化測評模型。結合學生實際情況，將定性和定量相結合，綜合學生戶口性質、健康狀況、家庭收入、受教育人數等多個復雜情況，適當調整學生的家庭經濟信息采集指標分值。其次，要增加對學生真實消費水平的了解，高校可以結合校園卡消費情況，注重對學生的日常觀察和班級民主測評，以更真實地了解學生的消費情況、生活水平變化，運用大數據實現資助工作的精準化。

（二）掌握貧困生情況及需求，落實個性化幫扶

資助育人體系不僅要精準認定，更要精準幫扶，對癥下藥、精準滴灌。資助工作者對受助學生的基本情況和需求的掌握有助于更好的設計資助育人活動。當前高校可以進一步完善經濟困難學生電子檔案，準確記錄學生的家庭經濟情況和每學期受資助信息，同時將受助學生的學分績點、綜合素質測評、參與勤工儉學情況、心理狀況、獲獎情況等納入電子檔案，建立完善的經濟困難學生數據庫，了解學生各方面成長情況，實施動態管理。定期開展貧困生需求評估，解決“供需矛盾”問題，開展談話與調研，更詳細了解家庭經濟困難學生經濟狀況及在心理疏導、職業能力、學習輔導等方面的需求，針對學生的不同情況及各種層次的需求，指導學生設置個性化成長計劃，幫助學生實現由初級需要到高級需要的滿足，以實現個體全面發展。

（三）創新資助育人活動，提升資助育人實效性

打造完善的、系統性的資助育人質量提升工程，建立長效的資助育人機制，在以往的資助育人活動的基礎上，圍繞學業指導、品格培養、素質提升、心理疏導等方面進一步打造品牌項目。堅持可持續發展的理念，明確項目目標和能力提升計劃，結合經濟困難學生的實際情況和需求，豐富活動內容，創新資助育人的活動形式，以滿足不同年級的學生需求，提高學生參加活動的積極性，擴大參與學生覆蓋面；同時完善評估機制，對活動的效果進行跟蹤調查，了解學生在認知和能力方面收獲和成長，調整和完善育人提升工程，切實提升資助育人的實效性。

（四）建立協同育人機制，提升資助工作專業化

充分利用家、校和社會資源，著力建設社會、學校、家長三方協同助困機制。可以引入社會力量，為貧困學生爭取更多的經濟資助和能力提升項目和名額，尤其是可利用校友資源，邀請校友返校開展相應的職業生涯規劃和就業、創新創業指導，還可提供更多實習實踐的機會，幫助學生增強核心競爭力。校內加強與心理健康教育教學部合作，面向經濟困難學生，舉辦心理成長的訓練營，開展心理團輔和個體咨詢，針對“雙困生”現象，可邀請心理專業教師指導心理個案，開展一對一心理疏導。注重增加與經濟困難學生的家庭聯系，走訪特困學生家庭，走訪可結合學校招生宣傳范圍，既可傳達學校對經濟困難學生的關愛，還有助于深入了解受助學生家庭更真實的經濟狀況，實現家校溝通，形成育人合力，共同助力學生成長。