雙高背景下粵東地區高職院校機電專業群建設研究*

方春城 陳耿新 孫培明

揭陽職業技術學院機電工程系 廣東揭陽 522051

0 引言

2019 年4 月，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），提出要集中力量建設50 所左右高水平高職學校和150 個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺[1-3]，實施具有中國特色高水平職業教育，拉開中國高職教育發展新序幕。國家“雙高計劃”著力打造一批支撐、推動、引領區域支柱產業和國家重點產業的高水平專業群[1]，其實質內涵體現在“緊扣區域產業集群發展、引領區域產業發展、達到業內先進、參與國際交流”。高水平專業群建設的根本目標是服務區域產業發展和經濟建設，為區域產業發展和經濟建設提供人才儲備和人才支撐[4]。專業群建設是產業變革與技術創新的現實需要，是高職院校高質量發展的內生動力，是高職院校產教深度融合的重要抓手[5]。

“雙高計劃”建設主要包括九大方面的內容：打造人才培養高地、高水平專業群、高水平“雙師”隊伍，提升信息化水平，創新服務平臺，提升校企合作水平、服務發展水平、學校治理水平、國際化水平等[3]。以揭陽職業技術學院（以下簡稱“揭陽職院”）為例，研究“雙高”背景下粵東地區機電專業群建設。揭陽職院正深化落實廣東省委“1+1+9”工作部署，加快深度融入大灣區建設，積極探索適應揭陽本地、融入大灣區智能裝備制造業發展的機電專業群建設。

1 當地產業經濟發展概況

揭陽市“十四五”期間明確定位產業布局為“8+3”戰略性產業集群。“8+3”戰略性產業集群分別是現代輕工紡織、先進材料、智能家電、新一代電子信息、現代農業與食品、生物醫藥與健康、綠色石化、軟件與信息服務八個戰略性支柱產業集群和高端裝備制造、新能源、安全應急與環保三個戰略性新興產業集群[6]。“十四五”期間，揭陽市將戰略性支柱產業做大做強，持續加快傳統支柱行業轉型升級，增強中高端產品供給能力，改善供給質量，推動先進制造業邁向產業價值鏈中高端，其中高端裝備制造為當地重點支持發展的產業[6-7]。揭陽市在深化落實廣東省委“1+1+9”工作部署，深度融入“一核一帶一區”區域發展格局，堅決落實省委對揭陽發展的定位要求，優化產業結構，提升五金、注塑、服裝、小家電等傳統產業附加值，積極培育發展數字經濟，擴大技改投資[7]。設備制造和電氣機械等為揭陽市主要支柱產業，規模以上工業企業已達1 397 家，先進制造業增加值占規上工業增加值比重為39.1%。揭陽市當地的五金加工獲得社會和市場的認可，揭陽市先后榮獲“廣東省金屬制品專業區”“中國五金基地市”等榮譽稱號[8]，五金、模具、注塑業更是海內外聞名。

2 專業群建設基本模式

國家“雙高計劃”強調著力建設一批支撐、推動、引領國家重點產業和區域支柱產業的高水平專業群[9]，達到“緊扣區域產業鏈發展、引領區域產業發展、達到業內先進、參與國際交流”。高水平專業群對區域發展具有標桿、推動、引領的作用。以高水平專業群建設為區域產業發展和經濟建設注入新活力，提供人才儲備和支撐。深化產教融合，在區域內聯合上規模、具有一定標桿意義的企業共創實訓條件、共建實訓室；共同建設高水平專業化產教融合實訓基地[9]，保證基地在技術、設備處于本地區的先進水平，并能作為一些企業的新技術、新設備投產前的試驗場。借鑒行業新標準、技術規范聯合制定人才培養方案，培養高素質技能人才，打造具有創新精神的師資隊伍。高水平專業群培養出來的人才能匹配企業需求，能夠適應本地區行業、企業轉型升級和新技術推廣所需的復合型人才需求，是企業人才的后備軍。

教師具有良好的教科研創新能力，能充分將自己的技術專長應用于為企業、行業解決實際生產中遇到的具體技術問題中，與企業技術人員一道參與企業科技攻關；同時，企業的技術人員為學校學生實訓課程提供指導和技術支持。形成一支包括校企雙方技術人員的專兼職教師隊伍，結構合理，工作緊密聯系，能相互交叉任職。高水平專業群不僅要服務國內，也要放眼世界，走出國門，積極參與國際交流[10]。專業建設目標實現能吸引與中國有教育合作的國家的留學生來校學習，選派專任教師到德國、法國等職業教育發達的國家和地區學習先進教育理念；開展國際化合作，選派專任教師到國外指導和開展當地員工培訓，與其他國家共同開發專業教學標準、課程標準和教學資源，提升在專業群國際舞臺上的參與度和影響力，擴大國際影響[10]。

專業群是指由一個或多個重點專業、特色專業、品牌專業作為龍頭專業，若干個應用對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的專業集群[11]。以高水平專業群建設引領學校專業建設，使專業群建設在一定范圍內發揮標桿示范作用。“雙高計劃”專業群對接國家和區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業等重點領域[3]。專業群內的專業有一定的共同服務基礎和對象，使專業群在建設時能在教學資源、合作企業等方面共建共享，分工協作、特色發展。形成專業群對接產業、動態調整、自我完善的發展機制，發揮群內專業的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給和產業人才需求結構全方位深度融合[3,10]。

揭陽職院現有四個機電類專業，分別為機電一體化技術、模具設計與制造、電氣自動化技術、工業機器人技術。以機電一體化技術專業為切入點、強化智能裝備制造的專業應用，以模具設計與制造、電氣自動化技術、工業機器人技術專業為抓手，完善并豐富機電專業群建設內涵。積極探索適應揭陽本地、融入大灣區智能裝備制造業發展的機電專業群。本專業群以智能裝備制造為中心，面向區域五金、模具、注塑、太陽能產業集群。裝備制造產業鏈包括產品設計、零部件加工、裝配、設備安裝和調試、營銷和運維等，本專業群所培養的技術技能型人才能夠滿足智能裝備制造產業鏈中涉及的主要崗位需求，如零部件加工、工藝方案設計、模具設計與制造、能源裝備制造、設備維護與管理、生產線安裝與調試、五金制品營銷、制造裝備營銷與服務等[12]。專業群緊扣裝備制造產業鏈相關崗位，對接大灣區智能裝備制造業發展戰略，服務揭陽產業升級、融灣建帶。

揭陽職院以專業群建設為契機，帶動群內所有專業共同發展，主動對接本地龍頭企業巨輪智能、中誠集團、大立模具、海興塑膠、蒙泰高新等制造業企業，調研裝備制造、零部件加工、生產制造和檢修維護等崗位的職業技能需求，形成“專業—企業—行業—產業”的專業群建設新模式。落實廣東省委“1+1+9”工作部署，依托產教融合，對接制造業企業海爾集團、美的集團等世界500 強企業，建設專業群校外實訓基地，引進企業新技術、新標準和新工藝，解決實訓教學與生產實踐匹配度不高等問題，提升學生的實踐技能。積極探索實施“1+X”證書制度，探索“雙元制、混合式”的人才培養模式[13]。打通專業群崗位職業能力與產業鏈能力要求對接通道，以高水平專業群建設目標打造具有鮮明特色的人才培養模式。

3 專業群構建途徑

3.1 依托專業共同基礎建設專業群

“雙高計劃”專業群建設以“9+1”的建設思路為指導，“9”個規定動作從人才培養質量、合作交流、創新服務、保障機制四個不同維度展開，“1”個自選動作則各具特色[14]。將若干個具有共同基礎的專業整合優化為專業群，以共性引領專業群建設，打造滿足智能裝備制造技術需求的專業群交叉課程體系、實訓條件、校外實訓基地、專業師資隊伍。機電一體化技術、電氣自動化技術、工業機器人技術、模具設計與制造技術四個專業的技術領域相近，基礎課程相同或相近，企業崗位關聯度高。依據專業群中各專業主體位置對應的“國家智能制造標準體系”關鍵技術[15]，重新布局各專業共性課程。四個專業的共性基礎課程主要有機器人應用技術、PLC 控制技術、數控技術、電氣控制技術、產品營銷與服務、設備運維技術等。四個專業的就業方向大致相同，畢業生可以在裝備制造業企業，也可以在生產性企業就業，制造業企業對這四個專業的畢業生需求量大。

3.2 中高職銜接

揭陽職院在專業群內開辦的專業在普通高考和學業考試中招收三年制大專生的同時，積極開展中高職銜接五年制招生，面向省內中專院校招生三年制大專生。積極響應國家號召，每年拿出一定的招生名額開展中高職銜接招生，推動中等職業教育與高等職業教育協調發展，打通中等職業教育與高職教育銜接最后一公里，培養適應社會發展需要的高端技能型人才。在普寧職業技術學校開辦產業學院，招收機電一體化技術專業中高職銜接學生；面向廣州輕工職業學校、捷和工業高中、漁湖綜合中專等省內中專學校招收電氣自動化技術、模具設計與制造等中專畢業生到校就讀大專。

3.3 專業群對接產業鏈

揭陽市已基本形成“8+3”戰略性產業集群和戰略性新興產業集群。其中，高端裝備制造、智能家電、新一代電子信息等產業將衍生產品設計、試驗檢測、維保運營等產業鏈。粵港澳大灣區智能制造產業具備從設計、制造到產品應用的完整產業鏈。本專業群依托本地企業集群和粵港澳大灣區產業鏈，形成面向高端裝備制造產業鏈，以產品設計、數控技術、機器人應用技術、設備運維技術為共性技術，由機電一體化技術、電氣自動化技術、工業機器人技術、模具設計與制造組成，服務于五金、模具、光伏發電、智能家電等產業鏈的產品設計、3D 打印應用技術、智能生產、智能控制等方面的崗位。四個專業擴展性好、互補性強，無縫對接產業鏈。專業群對接產業鏈關系圖如圖1 所示。克服專業群與產業鏈融合不夠的缺點，專業群建設適時進行動態調整，專業群建設緊跟產業發展步伐，實現人才培養、專業建設、產業發展良性協調發展。

圖1 專業群對接產業鏈關系圖

3.4 共建共享教學資源

“雙高”建設離不開地方政府和企業，必須取得地方政府、行業、企業的支持，爭取更多政策支持和經費保障，協調各方力量支持專業群建設，服務區域經濟社會發展。政府、行業協會牽頭構建資源庫，共建校外實訓基地，在本地拓展建設更多校外實訓基地，先后與巨輪智能裝備股份有限公司、揭陽市大立模具廠有限公司、揭陽中誠集團有限公司等共建實訓基地和教學資源庫，互派師資、技術力量參與教學、課題和技術攻關等。與世界500 強企業海爾集團、美的集團等企業聯合培養學生。學校深化改革，聚焦專業群建設，健全責任機制，確保建設成效。

通過多元協同構建專業群可持續發展保障機制，創新專業群運行模式，實現產教深度融合。校企協同重構課程體系、建設教學資源，完善產教融合育人過程。創新“校企輪轉、師徒對接”課程學徒育人模式，校企協同深化“雙師雙能”建設[5]。

3.5 打造高水平教學團隊

教師是學生技術技能提升、理論知識學習、職業素養養成的引導者與領路人，而“雙師型”教師是師資隊伍的領軍人[16]，提升教師能力水平是高水平專業建設的根本任務之一。圍繞智能制造領域產業選派教師參加國培和省培，鼓勵教師與企業開展產品開發、技術開發、成果轉化等研究研發服務。鼓勵、要求教師每年擠時間下企業鍛煉實踐，真正培養教師的工程實踐能力和科研創新能力，形成一支不僅能教學，而且具備解決工程實踐問題能力的教學團隊。

4 結束語

“雙高計劃”是國家在新時期對職業教育提出的新的發展要求和建設目標。為此，高職院校應當主動作為，以區域產業為導向，構建專業群發展新模式，時刻關注本地乃至國家支柱性和戰略性產業的發展，加強行業、崗位需求和人才需求調研，鍥而不舍地實施產教融合戰略，強化人才技能培養。揭陽市“十四五”期間明確定位產業布局為“8+3”戰略性產業集群，即“8”個戰略性支柱產業集群和“3”個戰略性新興產業集群。這為當地的高職院校高質量發展和專業建設明確了目標和方向。因此，揭陽職院在專業群建設和人才培養上的目標更為明確，專業群建設也緊緊圍繞當地“8+3”戰略性產業集群，時刻緊密跟隨地方產業集群發展的變化作出相應的優化調整，與當地的企業、行業、產業保持緊密聯系，對區域產業未來發展趨勢和結構需求有一定的預判，及時掌握市場需求結構的變化情況。以高水平專業群建設為切入點，密切對接產業集群發展，提升產教融合度，提高技能人才培養質量，打造技術技能人才培養高地，建設技術技能創新服務平臺[10]，實現專業群建設跨越式發展。