核心素養導向下的小學語文作業設計策略

■福建省福州教育學院附屬第四小學 張小平

隨著“雙減”政策的全面落實，作業設計質量成了衡量課程改革成效的關鍵尺度。統編版教材作為小學語文教學中的主要組成之一，以核心素養為導向進行作業設計，不僅能夠讓學生的學習增質提效，還能通過自主學習讓語文課堂內容更系統，讓學生成為作業的主人。為此，本文根據統編版小學語文教科書的編排特點，基于核心素養導向對作業設計進行了分析，以避免以往作業設計偏離學習目標的現象，讓整個作業內容區域結構化、系統化和連續化，促進學生全面發展，提升學生的核心素養。

一、小學語文作業設計的意義

作業設計是語文教學中至關重要的環節，是保證課堂教學質量的關鍵所在。科學、巧妙的作業設計不僅能夠幫助學生掌握課堂知識，實現課堂知識的融會貫通，還能促進學生語文素養的提升，增強學生自主探究性學習和動手操作的實踐能力。但一直以來，受應試教育的影響，小學語文教師并沒有充分認識到高效、優質作業的重要性，僅將其作為鞏固課堂知識的手段，忽略了立德樹人和提升核心素養的終極目標，導致學生自主、合作和探究能力的培養不足。這樣的作業設計不僅影響了學生的學習積極性和主動性，而且讓教學工作變得被動。因此，教師要改變觀念，以提升學生核心素養為目標，提高作業設計質量，激發學生學習的主動性、探究性、實踐性和創新性。

（一）有助于明確作業設計目標

核心素養具備明確的導向性，優質、科學的小學語文作業必然要圍繞學生的主動性進行設計，教師要對作業量、作業完成時間和作業難易程度的控制胸有成竹，進而明確作業布置范圍。以提升學生核心素養為目標，明確語文作業的具體設計方向，科學設定作業內容和目標，制定過程性、動態性的評價機制，不僅幫助學生在完成作業的過程中保持正確方向，順利進行自主探究，達成合作，還要總結科學的學習規律，優化學習方法。

（二）有助于體現語文學科特點

語文課程本身的特征決定了語文教學以及作業設計必須隨著時代的發展而不斷創新，要不斷融入新內容和新思想。在新課程標準下，語文教材內容發生了巨大變化，這也給語文作業設計提出了新的要求，教師設計作業時要重視學科中的人文精神、核心素養和創新精神的融入，不僅要明確學生的學習目標、了解學生喜愛的學習內容，還要了解教師的教學方法和任務，為科學教學提供合理和有效的建議，強調學生綜合能力的培養，明確基礎知識的學習和記憶方法。

（三）有助于促進學生全面發展

在“雙減”政策下，一個重要的教育觀念就是在生活里找教育、為生活而教學。在此背景下，圍繞核心素養進行語文作業設計及評價能夠將課堂教學材料、教學方法、教學工具和教學環境都融入作業中，讓作業的作用更全面，效果更明顯，這對學生全面發展有著促進作用。

二、小學語文作業設計策略

基于核心素養，教師需要從創新觀念的角度著手，整體思考作業目標、內容、形式、難度和時間等問題，進行自主設計、靈活調整和適當的個性化，并通過評價作業結果來反思并完善目標和內容，促進作業助力學生的個性化學習和全面發展。下文就圍繞語文核心素養的目標，主要從整體設計、突顯要素、關注個性等角度提出了作業設計策略。

（一）整體設計

單元整體作業設計是基于整體設計基礎上開展的，是根據教師的專業知識和教學經驗，圍繞導學設計、單元格式以及板塊進行整體規劃的。為此，在整體作業設計時，教師不僅要重視單篇課文的核心價值，還要從單元整體、課程觀念、系統化的角度構建科學的任務群，以大任務、大概念統領整個單元的學習實踐活動，從整體上設計作業，進而保證作業設計科學有效。以統編版五年級上冊第三單元為例，本單元是個獨特的單元，整個單元選編的都是民間故事，是中華民族傳統優秀文化的重要內容。弘揚經典，增強學生的文化自信，是新課程核心素養的最高體現。筆者是這樣設計單元作業的。

1.深入研讀，提煉概念。

本單元從屬于“文學閱讀與創意表達”以及“整本書閱讀”這兩個學習任務群。設計作業時要注重單元的統整，選擇語言建構與運用、文化傳承與理解作為對應的兩個學科素養，然后摘選與之匹配的課程標準：有較強的獨立識字能力 ；能聯系上下文和自己的積累，推想詞句的意思，體會其表達效果；了解故事梗概，能簡單描述場景、任務和細節，說出自己的感受；閱讀整本書，積極向同學推薦并說明理由。

結合本單元的人文主題和語文要素，提煉出本單元的大概念：讀民間故事，弘揚經典文化，圍繞這個大概念來設計精準有效的作業。

2.解析學情，制定目標。

（1）基于教材，制定單元作業目標。

核心素養要求下的作業不僅是課堂教學的延續，還是一種自主學習、自主探究和自主管理的過程，作業和教學共同朝著課程標準的要求發揮積極的作用。因此，教師在設計單元作業目標時，還要研究清楚單元教材和單元教學目標，才能有針對性地設計科學有效的作業。

（2）研究學生，制定單元作業目標。

學情是有效教學的起點，也是有效作業設計的依據。民間故事對五年級學生來講并不陌生，大部分學生都很喜歡，閱讀起來難度不大。主要難在“創造性復述”上，很多學生只是按照順序說出文章的主要內容，毫無“創造性”可言。而“縮寫”對學生來說似乎很簡單，抓住幾句關鍵語句連起來寫就行，但采用什么方法對文章“修枝剪葉”呢？哪些文字要留，哪些文字要去掉，“修剪”到什么程度呢？這些對五年級學生來說是有難度的。

基于以上兩個方面的研究，教師對單元內容進行整合，確定了以下單元作業總目標：讀民間故事，了解特點；講民間故事，學習縮寫；薦民間故事，弘揚經典魅力。

3.設計評價，指導活動。

一個嚴謹、科學的單元作業設計應該在目標和評估之間建立關聯，設計核心問題和表現性任務，以及架構單元作業活動，制定合理可行的評價指標，開發科學有效的評估量規等指導作業活動的設計工具。

大概念學習要求：讀民間故事，弘揚經典文化。

表現性任務：整體閱讀故事，了解特點，體會民間故事情感；創造性復述故事，學習縮寫；多種渠道自主閱讀古今中外的民間故事，積極參與推薦民間故事會。

評分等級：設計相應的“優秀”“良好”“合格”等評分規則。

4.設計內容，組織活動。

大任務：讀民間故事，弘揚經典文化。

子任務：讀民間故事，探民間故事之本；講民間故事，悟民間故事之趣； 薦民間故事，揚經典文化之光。

（二）突顯要素

語文要素是語文學習的核心與基礎，教師設計作業時要通過簡單作業的巧妙累積和層層遞進形成學習任務系列的整合，達到由淺入深的作業布置目的，并形成有階梯度的任務群。教師要注重規劃學生的學習進度和語文要素的融入，在每一個進階和要素融入的關鍵點上設置作業，從而讓作業幫助學生達到既定的學習目標，逐漸形成連貫、遞進的學習思路。例如，統編版五年級上冊第八單元圍繞“讀書明智”編排了三篇不同文體的關于古人讀書的課文，從不同角度介紹了古今不同人物讀書的不同觀點、方法和感悟。本單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”。教師在設計作業時就要緊扣這個語文要素，設計多種閱讀實踐活動，幫助學生通過注釋、抓關鍵詞、制作圖表，畫思維導圖等方式提取關鍵信息，從而把握文章的主要內容。作業設計如下。

1.課前導學作業。

通讀整個單元的內容，記錄下閱讀的時間，標注出有疑惑的地方。

自學單元的生字詞，梳理出最難寫、易錯的生字詞，并鞏固練習3 遍。

課前搜集關于名人讀書趣事、讀書方法或讀書態度的資料。

2.課中探究作業（如表1 所示）。

表1

3.課后拓展作業。

以小組為單位，整理閱讀書目單，開展“好書共讀月”活動，在期末舉行一次“‘冰心杯’好書推薦會”，評選出“冰心杯好書”和“冰心杯閱讀之星”。

（三）關注個性

多元智能理論揭示了人在智力發展上的差異，不同的人在完成任務的表達形式上存在差異。通過調查顯示，教師沒有根據學生的個體差異來布置個性化的作業是目前影響學生完成作業興趣和學業質量最大的問題。差異性作業是實現作業個性化的重要途徑，不同學生的知識基礎、性格愛好、學習動機、意志能力等方面存在差異，所以教師要充分關注學生的差異，設計適合不同個性的學生的作業，激發學生完成作業的興趣，提升學習質量。例如，設計趣味性的作業、選擇性的作業、實踐性的作業、合作性的作業、跨學科整合性的作業等，以滿足各種不同性格喜好和不同能力的學生，激發學生的興趣，培養其自主、合作學習的能力，從而逐步提升學生的學習能力與核心素養。

1.趣味性作業。

例如，一年級下冊第一單元語文園地中的“日積月累”八個描寫春天的成語，對一年級學生來說，大多數學生的識字量有限，如果教師布置死記硬背的作業，學生一定不容易記住。筆者設計了這樣的作業：選擇自己最喜歡的一個成語畫一幅畫，然后用自己的語言說一說圖畫（可以小組合作完成）；組織“尋找春天”游園活動。學生戴上自己喜愛的小動物頭像，教師帶領其到學校的小花園里尋找春天，誰找到事先藏在花園里的一張成語卡片就能獲得一朵小紅花，誰能找到放錯地方的卡片并能放到正確的地方就能獲得兩朵小紅花，得到小紅花最多的學生獲得“最美春天使者”獎章。通過趣味性的作業設計，學生興趣盎然，樂在其中，牢牢記住了這八個成語。

2.實踐性作業。

例如，統編版語文二年級上冊第四單元圍繞“家鄉”編排課文，讓學生在不同的課文學習中領略祖國壯麗山河的風光，從而激發學生熱愛家鄉之情。針對這一單元，筆者這樣設計作業：周末跟著家人去周邊旅游，完成“親子旅游手賬圖”，選出心中最美的地方參加班級“網紅打卡地”評選；通過各種渠道研究家鄉的風土人情，圖文并茂地發到朋友圈。這樣的實踐性作業既開闊了學生的視野，又巧妙地將課文內容與生活融合，極大地激發了學生對家鄉的熱愛和贊美。

3.跨學科作業。

以統編版小學語文五年級上冊第三單元《牛郎織女》一課為例，本單元是“民間故事”單元，人文主題是了解民間故事的特點，弘揚傳統文化，單元要素是“創造性復述故事”。筆者這樣設計作業：出示文中的三幅圖，讓學生找到對應的內容說一說圖中的故事；仿照文中的插圖繪制連環畫（教師提供故事內容需要的多種繪畫素材，如漫畫頭像、各種藝術構圖、神奇造型等）；為連環畫配上文字，并在班級中交流。

這項作業全員參與，課堂上合作完成。為故事創編連環畫體現了“跨學科學習”的學習任務群，培養學生圍繞學科學習開展閱讀、梳理、探究、交流等綜合能力，變學習語文為畫畫，激發了學生的學習興趣和主動性。學生要把 握故事內容、梳理故事情節、準確提取故事的人物、事件、場地等信息，進行內化，然后創作連環畫，并配上相應的文字。教師提供多種繪畫素材，降低了繪畫難度，提高了學生的創作興趣。通過這種創造性和跨學科的作業設計，學生體會到了民間故事的樂趣，從而愛上民間故事。 除此之外，教師還應因材施教，設計更多開放性、創意性、合作性、自主性的作業，充分激發學生對作業的興趣，從而喚醒學習動力，提升核心素養和學業質量。

三、結語

實踐證明，基于核心素養的高質量的作業設計，可以為學生學習增效提質奠定良好的基礎，最終促進學生健康成長。因此，在“雙減”政策背景下，教師要以語文新課程標準為依托、以核心素養為目標、以學習項目為載體，從不同角度科學地規劃作業設計活動，保證作業設計的高質性、時效性和適中性，提升學生自主與合作探究能力，提高學業質量。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022 年開放課題“‘讀思達’理念下的小學語文作業設計與評價的研究”（項目編號：KCB2022091）研究成果。