有效挖掘與利用小學科學教學中生活類教學資源的途徑

■江蘇省徐州市賈汪區夏橋小學 王文啟

作為一門與現實生活存在密切聯系的學科，小學科學在開展教學活動期間應注重與生活化資源的有機融合。實現生活化資源的有效挖掘和利用能夠促使學生在學習科學知識的過程中體會到生活化的氣息，進而轉變科學知識難以理解的觀念，這對科學教學效果的優化有著積極影響。因此，對生活化資源的挖掘非常必要，這是確保科學知識與生活化資源充分結合的重要基礎和前提。

一、小學科學教學中挖掘生活類教學資源的理念

在小學科學教學中挖掘和利用生活類教學資源裨益良多，小學生的認知處于由具象思維向抽象思維發展的階段。具象思維往往以形象化、想象性為主體，邏輯性不強，思維過程粗略，但卻是向抽象思維發展的基礎，脫離具象思維是難以發展出抽象思維的。科學教學環節有機利用生活類教學資源，可以更好地協調二者之間的關系，促進學生思維水平的提升。

《義務教育科學課程標準（2022 年版）》指出，小學科學的教學目標應當圍繞科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任這四項核心內容著手制定。在小學科學教學期間，為了貫徹落實新課程標準的要求，切實優化教學成果，挖掘生活類教學資源具有重要意義。

二、小學科學教學中生活類教育資源挖掘與利用的重要意義

在當前新課程標準改革和素質教育改革的大背景下，充分運用生活化資源是與教育領域發展方向相契合的一種創新之舉。新課程改革強調，小學科學教學應當回歸現實生活，科學學科本身是一門實操性較強的課程，單純依靠教材中的理論知識是無法取得良好的教學效果的，學生也無法真正了解科學知識。而在生活化教學資源融入后，學生與科學知識之間的距離將會進一步拉近，進而實現小學科學教學效果的優化。此外，挖掘生活化科學教育資源能夠為小學階段學生科學學習興趣的調動提供力量支撐，對培育學生的自主學習能力和科學探索精神產生積極的促進作用。

三、小學科學教學中生活類教學資源的挖掘與利用方式

（一）依托生活類資源創設情境，促使學生掌握科學知識

情境教學是以虛擬場景為依托開展的教學活動，在虛擬情境中，學生的沉浸式體驗感更強，有助于拉近抽象知識與現實生活之間的距離，突破傳統課堂的時空限制，幫助學生實現深度學習目標。小學科學教學過程中，同樣可以利用該種教學方式的優越性，立足課本內容深入挖掘生活類教學資源，同時借助多媒體技術形式，將生活類資源直接應用到教學活動中，為學生營造沉浸感更強的課堂教學氛圍，使學生全身心投入教學活動。

以人教版三年級上冊《多種多樣的食物》一課為例，教師可以從生活化視角出發，挖掘課本中的食物與日常生活之間存在的連接點，引導學生創設“美食城”這一虛擬情境，借助多媒體、互聯網廣泛收集與美食城相關的圖片影像內容，呈現日常生活中常見的美食，讓學生展開想象，回憶自己愛吃的食物種類，鼓勵其思考食物的來源。還可以融入角色扮演游戲，讓學生扮演服務員，為“顧客”介紹食物的味道、氣味、來源等信息，鼓勵其運用所學知識增加“銷售額”，活躍課堂氛圍的同時加深學生的記憶。此外，教師也可以播放《吃飯歌》創設虛擬情境，讓學生在活躍的氛圍中自主感受生活化的情境，體會節約糧食、光盤行動的重要性，為生活類資源的有效利用創造條件。

（二）依托生活類資源提出問題，促使學生探索科學知識

優質的問題是啟發式教學推進的關鍵所在，可以幫助學生更好地把握知識探索方向，找到自主思考的關鍵點。教師可以把握契機，依托挖掘生活中事物與教學內容相聯系部分的形式，通過二者之間的融合，將生活類資源加以充分利用，使其能夠有機融入問題鏈條中，鼓勵學生自主觀察生活性元素，發現生活中蘊藏的科學知識。小學科學教學的一個主要目的是培養學生的科學探索精神，要想從根本上實現這一目的，小學科學教師在教學期間還應當注重挖掘生活中的科學問題，并向學生提出有關問題。如此一來，學生將會帶著問題學習科學知識，最終實現問題的解決，并在這個過程中提升自身的能力。在一個個問題中，學生逐漸形成科學探索精神，不僅能夠促使學生進一步認識并掌握科學知識，還可以很大程度上調動學生學習科學知識的積極性，從而實現強化學生科學素養的目標。

以教科版小學科學三年級下冊《磁極的相互作用》一課為例，在教學中，教師可以結合實驗操作和生活類教學資源的形式，開展生活化教學。教師向學生展示實驗：教師兩只手各持有一個指南針，并向學生展示，當兩個指南針處于互不接觸的獨立狀態時，可以正常指明方向，而當兩個指南針靠近直至接觸時，均無法正常指明方向。教師可以讓學生觀察指南針的狀態，并向學生提問：“現在指南針還能正常指明方向嗎？導致這種現象產生的原因是什么呢？”在這種情況下，學生會對這種現象產生的原因充滿好奇。

面對學生的好奇，教師可以再進行一項實驗：拿出事先準備的兩塊磁鐵，將其中的一塊磁鐵放置在桌面上，用另一塊磁鐵由上至下靠近桌面上的磁鐵，這時，桌面上的磁鐵會與另一塊磁鐵吸在一起。而將另一塊磁鐵的方向調轉一下，兩個磁鐵非但不會吸在一起，反而互相排斥，一塊推著另一塊移動。教師可以將這個實驗反復進行，有條件的班級也可以讓學生分組自己做實驗，近距離觀察。然后教師就可以向學生講解這種現象的產生原理，即相同磁極之間會相互排斥，相異磁極之間會相互吸引。當學生明確這一原理后，教師就可以引導學生將思維回到第一個實驗中，向學生講解指南針的工作原理以及兩個指南針接觸時無法正常工作的原因，加深學生對科學知識的理解。教師還可以為學生講解磁極相互作用的原理在生活中的應用實例，如擦窗器、磁懸浮列車等，并詢問學生自己在生活中見過哪些應用磁鐵的案例，引導學生結合自己的生活體驗理解相應的科學原理，既可以促使學生進一步拓寬知識范圍，也在一定程度上培養了學生的科學探究能力和自主思考能力。

（三）依托生活類資源設置任務，幫助學生體會科學知識

生活類資源中蘊藏著極為豐富的教育價值，教師要提前分析教材和學情，在全方位掌握教材信息的前提下，充分挖掘現實生活中存在的事物，不斷探索與科學知識相關的生活類教學資源，并將其切實應用到教學活動中，設計生活化的探究任務，讓學生在自主觀察和探究的過程中發現真知。從本質上來看，在小學階段的各門學科中，科學屬于實操性較強的學科。所以，教師應當注重生活實踐類資源的挖掘。相較于單純的理論教學而言，實踐教學能夠使學生更直觀地感受到科學知識，從而更有效地掌握科學知識。基于此，在小學科學教學期間，教師要高度重視生活實踐類教學資源的挖掘，讓學生在實踐過程中有效學習科學知識。

以教科版小學科學四年級下冊《花、果實和種子》一課為例，在教學期間，教師首先向學生講授一些理論性的知識，講解植物的種子、花和果實之間存在的關聯，讓學生對植物的生長順序有基本了解。其次，教師可以組織學生開展實踐活動，向每一名學生發放幾顆生長速度較快的植物的種子，如藍雪花、長春花、酢漿草等，并在班級教室的窗臺擺上花盆或者在校園內尋找一塊適宜的場地，種下這些植物。在這個過程中，學生為了自己的植物茁壯成長，會積極探尋植物生長知識，如主動查找適宜植物生長的陽光水熱條件、所需肥料等，拓展相關科學知識。實踐教學方法一方面能夠使學生切實感受到植物的種子、花和果實之間的關系，另一方面，學生對科學知識的理解和記憶也會更深刻。

（四）依托生活類資源設計實驗，讓學生喜歡上科學知識

科學研究是科學家探索科學真理、獲取科學新知所從事的基本工作，而科學實驗則是最主要的方法。教師在教學過程中務必把握這一要點，將生活類資源與教學實驗有機結合，讓學生充分感受到科學學科的內在魅力。小學科學教師在開展科學教學活動的過程中，為了充分調動學生的學習興趣和熱情，還應當將現實生活與教材內容進行充分融合，使學生在探索科學知識的同時與自己的實際生活經驗相結合，在加深學生對教材內容理解的基礎上，促使學生愛上科學，在學習科學知識時更積極主動。

以教科版小學科學三年級上冊《水》一課為例，教師就可以與學生的實際生活體驗進行結合，以實驗的方式建立關于水的科學知識。對于水在生活中以液態、固態、氣態三種存在方式，學生一般都能了解，但三者相互之間的轉化與轉化條件，學生不一定有科學的認識，而這一科學知識就可以通過小實驗來解決。教師可以準備兩個容量相同的燒杯，分別裝入等量的水，一個燒杯杯口用透明塑料布嚴密覆蓋并扎緊，另一個燒杯敞口放置，將這兩個燒杯放在陽光和通風條件都相同的位置。經過一段時間后，敞口燒杯中的水會減少一部分，而覆蓋了塑料布的燒杯，塑料布上會出現一些小水珠。教師引導學生對這一現象進行觀察，引導學生思考兩個燒杯中的水為什么會出現這樣的變化。經過教師的講解，學生認識到水蒸發的基本表現。在此基礎上，教師可以因勢利導，講解水的三種形態，讓學生聯想自己生活中見到的水壺燒水時壺嘴和壺蓋位置出現的“白煙”，并告知學生，水在沸騰狀態下所冒出的“白煙”就是水蒸氣，這是水的氣體形態。除此之外，水還存在一種固體形態，也就是冬季河里結的冰、下的雪或冰箱里可以見到的霜，這樣學生就對水存在的三種形態有了科學的理解和掌握。

（五）依托生活類資源豐富活動，促使學生感受科學知識

如果學生在學習期間可以感受到生活類資源，那么對知識的印象也會更深刻，從而優化知識的掌握程度。生活類資源類型豐富、取之不竭，可以較好地解決傳統教學模式枯燥、刻板的問題，給小學科學教育注入更多生機與活力。教師在組織教學活動時，務必抓住這一優勢特征，利用生活類資源優化設計活動內容和活動方案，打破傳統課堂的時空限制，促進課堂教學效果的提升。生活化科學教學的有效運用能夠促使學生有效融入生活化的教學情境，從而落實體驗式教學，幫助學生更直接地體會科學知識，加深對科學知識的理解。

以教科版小學科學五年級上冊《陽光下的影子》一課為例，教師可以帶領學生來到室外，讓每一名學生在校園中隨意選取一個物體，觀察這一物體在陽光下的影子的變化。隨著時間的推移，影子的長度、形狀和朝向都會出現一定的變化，教師可以讓學生記錄下不同時間影子的位置、長度，并畫出輪廓，加以對比，學生就可以更直觀地看到物體的影子會隨著時間的變化而變化。教師可以提出問題：“影子為什么會有不同的變化呢？”引導學生進一步思考。在學生給出答案后，教師總結并講解相關知識，隨著時間的變化，太陽的位置也會出現變化，此時影子的位置就會隨之出現變化。

之后，教師可以繼續引導學生探究陽光下的影子的變化規律，選取上午、中午和下午三個時間點，讓學生對影子的變化情況進行記錄。學生通過觀察發現，從上午到中午，陽光下物體的影子會由長變短，從中午到下午，陽光下物體的影子又會由短變長，中午時陽光下物體的影子最短，而影子的長短取決于太陽的高度。在整個過程結束后，學生就會理解陽光下物體影子的變化規律：當太陽的高度最高時，陽光下物體的影子最短；當太陽高度最低時，陽光下物體的影子最長。在這一基礎上，教師還可以進一步介紹太陽高度的變化不是太陽自身的升降，而是地球自轉導致人們看到太陽時的角度不同，這樣又拓展了科學知識。由此可見，通過體驗式教學方法，學生能夠在整個過程中不斷思考，并在思考后真正體會生活中存在的科學知識，切實落實生活化的科學教學。

四、結語

教育工作的開展應當以學生的實際生活作為立足點和出發點，讓知識真正應用到現實生活中，為現實生活服務。在小學科學教學期間，教師應當注重各種生活類教學資源的深入挖掘，并將多種多樣的生活類教學資源與科學知識充分融 合，有利于調動學生的學習興趣，提升學生學習科學知識的欲望和自主探究科學知識的能力，在推動學生科學思維能力形成的同時，進一步發展學生的科學素養。