“三牛精神”視域下高職院校資助育人路徑研究

文/常州機電職業技術學院 姚建 朱晨陽

習近平總書記在2021年春節團拜會上詮釋了“三牛精神”：“人們把為民服務、無私奉獻比喻為孺子牛；把創新發展、攻堅克難比喻為拓荒牛；把艱苦奮斗、吃苦耐勞比喻為老黃牛。前進道路上，我們要大力發揚孺子牛、拓荒牛、老黃牛精神，以不怕苦、能吃苦的牛勁牛力，不用揚鞭自奮蹄，繼續為中華民族偉大復興辛勤耕耘、勇往直前，在新時代創造新的歷史輝煌！”“三牛精神”是我們國家、我們黨精神文化形象的具體表現，也是中華民族蓬勃生機內涵文化的體現！面對新的征程，站在新的歷史方位，高職院校要傳承和發揚“三牛精神”，從全方面、多領域領悟并挖掘“三牛精神”潛在的思想政治教育內涵，而資助育人是高職院校思想政治教育的重要環節。高職院校如何將“三牛精神”理念貫徹落實到學校的資助育人工作當中，把他們培養成有感恩之心的高素質人才，提高學校的資助育人成效，成為現階段高職院校資助育人改革面臨的一道新命題。

一、高職院校資助工作目前存在的問題

（一）思想懈怠，工作方式不到位。高職院校在資助育人的過程當中，需嚴格按照“扶貧、扶智、扶志相結合”的工作理念，給貧困大學生進行資金補助，加強思想政治理論教育，在潛移默化的過程中達到育人效果。但是在實際工作當中，很多工作人員思想懈怠，存在應付的心態，使得高職院校資助育人的工作方式很不到位，甚至出現資助育人形式主義嚴重的局面。另外，高職院校缺乏專業的資助育人的教師隊伍，往往是輔導員或者專任教師兼職此項工作，輔導員雖然是奮斗在學生工作的第一線，能第一時間準確了解學生的具體情況，但是輔導員本身工作量就很大，并沒有過多的時間和精力從事這項工作。部分專任教師認為資助工作與自身的日常教學沒有任何關聯，不好好消化貧困大學生的相關資助政策，只是想著盡快地把貧困大學生名單確定下來，把相應的資金分發到同學手里，敷衍了事完成工作。忽略了評定過程中是否公平公正，忽略了高職院校是否能實現學生資助工作的全面性和人性化，不考慮是否真正達到資助育人的成效。這直接導致經常出現資助形式低質量的尷尬局面，這是值得我們思考、面對和解決的問題。

（二）定位模糊，資助對象不明確。高職院校在貧困生認定的過程當中，除了部分特殊困難學生，比如低保、建檔立卡、殘疾、孤兒學生，當地的政府或者本人能提供一些資料可以作為貧困認定的支撐材料。但是其他的學生并不能提供相關有效支撐材料，這導致資助對象參差不齊，資助工作量急劇增加。面對這些情況，高職院校一般根據各二級學院的總人數，各專業人數按照一定的比例將資助名額、等級和資金分撥下去，但是這種做法從根本上缺乏科學性、合理性，并沒有實事求是深度了解高職院校各二級學院學生戶籍所在地情況，比如當地的經濟發展水平、居民消費水平，尤其是中西部的偏遠山區，無法核對學生上報的數據信息是否真實。同時，造成一些地方經濟發展不好、家境貧困的學生沒有資格申請資助，而家境優越的卻能輕松獲得資助的被動局面。如何能精準定位資助對象是高職院校資助育人工作面臨的巨大挑戰。需要我們從根本上解決“貧而無法申”“申卻不貧”的問題。

（三）制度缺失，資助力度不夠。高職院校資助工作大部分是以資金為主進行幫扶，雖然這些資金來源渠道多樣，有省財政撥款、學生學費中提取的愛心專項以及部分校友的捐贈，但是資金的額度沒有完善的制度維持，資助效果不盡如人意，遠達不到理想效果。目前很多高職院校的學費在逐年增加，雖然經濟困難學生可以通過生源地助學貸款、助學金、學業獎學金、國家勵志獎學金、國家獎學金、校長獎學金、企業獎學金、貧困特別補助等方式來獲得一定程度的資助，但大部分學生能申請的獎項以及所占的比例有限，申請資助的資金可能達不到他們學費的一半，民辦高職學校情況更為突出。高職院校應該綜合這些實際情況，思考如何制訂一個可持續發展的科學化、專業化方案，完善資助育人工作制度，保證每位貧困大學生都能獲得合理的資助，而不是厚此薄彼，使相關同學心理失去平衡，產生一些心理問題。

（四）獎勵不明顯，缺少工作動力。很多高職院校一般是把學生的就業率，教師的科研成果（發表高水平科研論文、發明實用新型專利授權專利、撰寫科研專著、申請基金項目等）、教學成果、指導國家級、省級大學生學術、科技、創新創業大賽獲獎情況等納入教師年度指標、職稱晉升、出國培訓、教學質量評定考核當中，但并不會把資助育人的成果納入學校考核教師指標當中，也不會放在各二級學院的工作計劃當中，缺乏一定的工作動力和獎勵機制，調動不起教師資助育人工作的積極性，無法保證教師的付出能得到等價回報。這就導致高職院校資助政策不到位，資助工作處理不及時，無法真正發揮學校資助育人的作用。

二、“三牛精神”視域下高職院校資助育人的作用

目前高職院校對學生的教育，應當以“立德樹人”為根本，必須突出育人作用，加強宣傳，有效促進資助育人的可持續發展。在資助過程中，高職院校中各個部門應該協同合作，不忘初心，甘于奉獻，愿當孺子牛；創新工作方式，改變工作方法，爭當拓荒牛；保持艱苦奮斗精神，扎根學生當中，精準思政，甘當老黃牛；把資助育人的工作重點放在加強學生思想政治教育和以雪中送炭的方式給貧困大學生以幫助，幫助他們解決燃眉之急。在各方面尤其是生活、思想方面給予大力支持，真正體現高職院校資助育人的成效，推進貧困大學生的德智體美勞全面發展，使他們成為有感恩之心的高素質人才。

三、“三牛精神”視域下高職院校資助育人的路徑

（一）樹立理想信念，完善工作方式。高職院校要堅持以“立德樹人”為根本，牢記為黨和國家育人的使命，高職院校教師秉持“一切為了學生，始終以學生為本”的工作理念，牢固樹立“功成不在于我”和“建功必定有我”的執著理想信念，無論我們在新征程的道路中遇到多大的阻力，都要時刻把學生的全面發展放在心上，摸索并與時俱進地改革資助育人的路徑，以學生最樂于接受的形式開展工作，讓資助工作更加便捷。為更好地實現資助育人的成效，學校可以根據學生所在地的具體情況，因地制宜設立一個紅色主題教育實踐基地，構建學校—政府—家長三級聯動機制，學校可以聯系學生所在地的政府機關了解紅色主題實踐活動舉辦情況，與學生日常的思想政治教育相聯系，探索多渠道進行資助育人工作，同時聯系相關家長，與家長及時進行溝通交流，滿足學生家長需要，了解學生在校期間的綜合表現，我們能通過家長第一時間了解學生的相關信息，并通過當地政府的努力，提供一些力所能及的幫扶。

（二）明確定位，精準資助。如何把高職院校資助工作完美實施在每一位需要的貧困大學生身上？需要我們不怕辛苦，下足功夫把資助工作做細、做深、做透，真正了解每位學生的真實情況。只有如此，我們才能明確定位，精準資助。首先，我們在日常資助工作當中，要根據地域分布來分析學生的生源情況，再綜合考慮學生所學專業，家里是否有親人生病，是否有老人需要贍養，是否有其他直系親屬不在義務教育階段學習（尤其考慮是否民辦高職院校）等這些因素，合理分配各二級學院資助名額和等級，保證其公平、公正。其次，結合各高職院校實際發展的情況，在國家原有的政策基礎上，再適當制訂符合學校特色的資助標準，因地制宜解決學生的實際問題，急學生之所急，想學生之所想，解學生之所難，真正從根本上起到資助育人的效果。

（三）完善獎勵體制，促進多元化發展。各高職院校應當更加重視資助這項工作，為資助工作專門配備專業化的師資隊伍，可以招聘一些有經驗的教師或者專門培訓一些教師，避免輔導員兼職這項工作，這樣有利于資助工作的可持續化發展，同時為專職資助人員制訂相匹配的職業發展方案，把資助育人的成果納入學校考核教師指標當中。同時，對成果突出的教師進行物質跟榮譽的雙重獎勵。在獎勵制度的保證下，要發揚“拓荒牛”的創新發展精神，積極探索新形勢下資助育人的新渠道，促進學生多元化發展。一是根據學校實際情況，完善勤工助學的制度，增加勤工助學的崗位，提供相應的報酬，學生通過自身的努力既能減輕經濟負擔，又能鍛煉自身能力，還能培養學生感恩之心。二是針對中西部偏遠地區的學生，打造導師責任制的創新創業貧困生實踐活動平臺，通過導師的幫扶，參與各種基金項目課題，同時通過激勵獎勵政策，學生通過學習發表高水平科研論文；公開/授權發明或實用新型專利；考取相關專業技能證書；參加中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等創新創業大賽或技能大賽，不僅鍛煉自己的科研能力，也能為自己的履歷增添輝煌的一筆。同時，也能獲得學校的專項資金幫扶，可謂一舉多得，既能“扶貧”，又能“扶智”。三是與社會企業加強合作交流，目前的資助是以國家跟學校為主，社會參與度較低，要充分發揮企業跟知名校友的作用，企業設置各項貧困生助學金、獎學金，學校根據市場的需求及時調整專業人才培養方案，企業提供專業技能培訓基地，并進行免費的技能培訓，然后看企業需求提供一定數量的企業兼職、實習崗位，為他們進入社會提高核心競爭力，有利于推進“授人以魚，不如授人以漁”的資助育人工作；知名校友組成學業基金會，專款專項對經濟困難學生進行資金幫扶，并定期舉辦一些具有感恩性質的社會公益活動，讓受資助的學生懂得感恩。

（四）樹立風標導向，引領典范效應。說到底，高職院校資助工作是教師的工作，要甘當孺子牛、拓荒牛、老黃牛，甘于奉獻。要把師德師風作為學生資助工作的第一標準，具有一票否決權，開展經濟困難學生資助工作，要堅持“立德樹人”，要立“師德”“學德”，德育為先，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學好專業技能，深入鄉村基層，情系祖國，為實現中國夢建功立業，不負韶華。高職院校要利用“兩微一端”網絡平臺，宣傳貧困大學生獲資助勵志求學的案例，樹立優秀的資助典范示例，開展感恩知識講座、感恩主題班會、資助知識競賽、先進資助工作者進校園等途徑，讓學生從校園實踐活動中懂得感恩，讓資助成效深入人心。

（五）優化資助過程，促進工作科學化。資助的核心依舊是以經濟幫扶為主，但育人理念應貫穿整個過程當中，要爭當拓荒牛，創新發展。首先，對于已經得到資助的貧困生，建立相對應的評價考核體制，建立起“班級—資助員—輔導員—學院—學校”五級考核機制，每個學期結束后，班級會對相關學生進行民主表決，主要考核同學平時的消費水平，學習成績是否有大幅度退步，是否尊敬師長、團結同學等。其次，由主管學生資助工作的資助員匯總后提交給專職輔導員，然后輔導員根據具體情況，找有關同學談心談話，側面了解情況是否屬實，重新考慮等級的劃分，最終上交學院、存檔備案，學校公示。其次進行“一生一本”“扶志”感恩，向每位經濟困難學生贈送愛心記錄卡，用于記錄學生在校期間進行愛心捐款和受助學生從事義務勞動的記錄，有利于推動保障型資助向發展型轉變，強化資助育人效果。

四、結語

高職院校資助育人是一場持久戰，資助育人工作不能僅僅停留在工作的層面，更要突出育人的作用。因此，做好學生的育人工作，能積極幫助學生樹立正確的理想信念，同時為高職院校的資助教育提供豐富的理論資源。高職院校要堅持以“立德樹人”為任務，踐行“三牛精神”，為學生“犇”出美好的未來，為中華民族偉大復興培養有感恩之心、有創造力、有品德、有責任心的高素質人才。