新文科背景下設計思維引導設計教學改革探索與實踐＊

何 帥

（東莞城市學院,廣東東莞 523000）

新工科、新文科、新醫(yī)科、新農科合為“新四科”，是我國現(xiàn)在教育戰(zhàn)略部署之一，是推動高等教育改革的動力與跳板，是時代發(fā)展對當下教育提出的新命題，所以身為人才培養(yǎng)主力軍的高等教育，需要保持與時俱進的發(fā)展觀念，尋找和開創(chuàng)全新的教育路徑與模式，從而優(yōu)化我國高等教育人才培養(yǎng)體系。設計學科作為文科體系中的重要組成部分，在新文科背景下更要具有“領頭羊”的示范效應，用改革創(chuàng)新推動設計教學更好地適應社會需求，一來為培養(yǎng)創(chuàng)新型設計專業(yè)人才提供有力支撐，二來為文科教育發(fā)展指明正確方向。設計學科涉及范圍廣泛例如：社會學、經(jīng)濟學、傳播學等，是綜合性非常強的學科，當今社會是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，也是一個多元化發(fā)展的時代。給培養(yǎng)人才提出了全新的要求和標準，這就需要設計學科及時調整人才培養(yǎng)的方向，以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式與路徑。面對上述社會發(fā)展對設計專業(yè)人才需求的變化，設計學科在新文科視野下，應當梳理設計學科、新文科、設計思維三者之間的內在聯(lián)系，遵循以設計思維引導設計教學改革的原則，重新構建“教”與“學”之間的關系，以此達到提高設計學科教學水準的改革目標。

一、新文科基本概述

所謂新文科就是在傳統(tǒng)文科的基礎上對學科中的專業(yè)課程實施重組，創(chuàng)造文科與理科有機融合與交叉的有利條件，為學生提供綜合性、拓展性的跨學科學習條件，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和拓展知識的目的[1]。文科是人文科學和社會科學的統(tǒng)稱。主要研究人情感價值、精神思想，還有研究社會發(fā)展的規(guī)律與現(xiàn)象，在學科專業(yè)構成方面除工學、理學、文學、歷史學等學科之外，都可以納入“文科”的范疇。本文所講新文科是相對傳統(tǒng)文科而言的，是一種適應現(xiàn)代社會發(fā)展，改變傳統(tǒng)文科思維，以融合傳承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為途徑，實現(xiàn)多門學科、多項專業(yè)、多個領域深度融合的教育改革思路。隨著新文科思潮的推廣和踐行，在高等教育領域掀起了教育和教學改革的熱潮，這在一定程度上加快了我國高等教育發(fā)展進程，同時為我國高等教育人才培養(yǎng)指明了方向。

新文科在體現(xiàn)人文社會科學的基礎特征上，還展現(xiàn)出了諸多新特征，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，戰(zhàn)略性特征。科教興國是我國重要的戰(zhàn)略思想，借助教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和價值，為國家建設和發(fā)展提供支撐，新文科為高等教育人才培養(yǎng)指明了方向，能夠滿足國家發(fā)展對人才的需求，所以新文科存在戰(zhàn)略性特征。第二，創(chuàng)新性特征[2]。新文科改變了傳統(tǒng)文科各學科涇渭分明的局面，實現(xiàn)了各學科融合發(fā)展的目標，這對培養(yǎng)綜合性、跨學科人才創(chuàng)造了有利條件。第三，發(fā)展性特征。不論是社會發(fā)展還是人的發(fā)展，都存在不確定性和復雜性，這表明不能以固定思維和模式對待人文社會科學，而是要在實踐過程中不斷探索與調整。

二、新文科背景下的設計教育現(xiàn)狀

美術、科學、技術、藝術、需要相輔相成、相互融合。所以新文科背景下的設計學科，應當打破學科界限實現(xiàn)多學科交叉融合目標，才能適應現(xiàn)代社會發(fā)展對教育改革發(fā)展的要求。

（一）新文科背景下的設計學科

傳統(tǒng)文科倡導明確專業(yè)與學科界限，是一種傾向于專業(yè)型人才培養(yǎng)的模式，隨著社會發(fā)展對全才需求的變化，傳統(tǒng)文科顯然不再適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求，如果仍然堅持走傳統(tǒng)文科道路，勢必會影響我國人才培養(yǎng)水平[3]。因此，新文科背景下的設計學科，需要在教學改革中打破傳統(tǒng)文科的壁壘，推行多學科、多專業(yè)、多領域相互融合策略，從中不難看出新文科是協(xié)同各方資源和力量的新型教育范式，對開創(chuàng)新專業(yè)、拓展新領域、創(chuàng)建新學科、培養(yǎng)新人才，發(fā)揮出了十分重要的意義與價值。

新時代下社會生產(chǎn)和生活發(fā)生了巨大變化，多元化、復雜化是現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，教育作為推動社會發(fā)展的重要力量，必須具備與時俱進的發(fā)展屬性。現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢在促進學科融合的基礎上，還重新定義了設計的領域與概念，這是社會引導教育和教學改革的重要表現(xiàn)[4]。基于設計學科在新文科體系中的重要地位，應當將其作為探索、踐行和推廣新文科思想的立足點，使其成為創(chuàng)新國家發(fā)展戰(zhàn)略必不可少的因素之一。設計本就是充滿創(chuàng)新元素的學科，需要在專業(yè)設計知識和技術的支撐下，將思想轉化成能夠成為現(xiàn)實的路徑與方法，驅動創(chuàng)新模式已經(jīng)逐漸改變了以往設計創(chuàng)作風格，獨特的思維方式已經(jīng)讓設計變得更加生動和豐富多彩。此種變化與新文科思想十分契合，這就意味設計思維引導設計教學改革是一條行得通的道路。

（二）設計學科教學現(xiàn)狀

社會發(fā)展能夠推動教育發(fā)展，如果教育和社會存在脫節(jié)情況，就會嚴重影響教育的有效性、科學性和適應性，從而對人才培養(yǎng)形成巨大阻力[5]。以設計學科為例，當社會信息化、智能化、數(shù)字化程度不斷提升時，設計學科若不采取信息化、智能化改革，培養(yǎng)出來的設計人才將難以適應社會發(fā)展。因此，新文科背景下的設計學科，需要從適應社會發(fā)展的角度重新審視現(xiàn)有的教學模式和體系，明確設計學科教學存在的問題，以此為后續(xù)實施教學改革指明方向。

首先，新文科背景下教育部門提出了新要求和新標準，指出在設計學科教學中突破傳統(tǒng)文科的思維模式，重視實現(xiàn)多學科交叉融合、協(xié)同共性，并且對人才培養(yǎng)提出了多元化、全領域、復雜性要求。但是就當前設計學科教學現(xiàn)狀而言，設計學科與人才培養(yǎng)要求存在落差，專業(yè)定位無法滿足多元化需求，在教學模式與經(jīng)驗上仍然存在較大的提升空間。

其次，很多高等院校在設計專業(yè)教學方式上，存在單一性、固定性思維局限，常以美術學方式來展開教育教學，經(jīng)常是“滿堂灌”，學生卻被動接收不了多少知識。此外，在專業(yè)教學模式下以及分科設系情況下，不論是教師還是學生在思維上，容易形成以本學科專業(yè)知識和技術為主的慣性，這就是典型的專業(yè)教學思維。

最后，新文科建設倡導將現(xiàn)代信息技術融合到語言、文學、哲學等課程，以方便學生跨科學習，這為新文科背景下的設計學科改革指明了方向。但是結合當前設計學科實踐教學來看，并未將現(xiàn)代信息技術融入學科之中，進而導致設計學科教學方式與模式存在明顯滯后性。

三、設計思維引導設計教學改革探索

（一）新文科建設與設計思維的共“新”

社會發(fā)展導致人們遇到的問題越來越復雜，甚至經(jīng)常出現(xiàn)新的問題和規(guī)律，如果仍然以傳統(tǒng)思維和方法看待和解決問題，就容易發(fā)生不匹配、不適應的情況，這就必須采用創(chuàng)新性的解決方案[6]。基于此，新文科背景下設計思維引導設計教學改革，是現(xiàn)代設計學科適應當前社會發(fā)展形勢的有效路徑。設計思維是設計學科的核心理念，主導設計的藝術表現(xiàn)，提升商業(yè)競爭力，完善解決社會問題，為設計創(chuàng)業(yè)奠定思維基礎。設計思維體現(xiàn)出了以人為本、不同學科、不同領域多元化特征。融合了設計目的市場性、目的性和審美性要素，所以設計思維與新文科建設存在共性，并真切體現(xiàn)在“新”的維度。例如，設計思維以創(chuàng)新為根本，融合了跨學科、多樣性、綜合性、復雜性特征，這與新文科提出的多學科融合交叉、繼承創(chuàng)新、協(xié)同共享，有著諸多共同點和相似之處，可以說設計思維和新文科思想同源。基于新文科建設與設計思維的共“新”，設計思維在設計教學改革中應用，可以表現(xiàn)在設計目標、設計原則、設計方法、設計評價四個維度。第一，設計目標思維，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)品設計的協(xié)同目標，大力提升了應用能力和綜合素養(yǎng)；第二，設計原則思維，人文性、社會性仍然是新文科建設的基礎，設計原則需要從人文社會出發(fā)，也就是重視體現(xiàn)社會發(fā)展規(guī)律和特點，這是設計思維對設計學科改革提出的重要要求；第三，設計方法思維，人文學科、社會學科和自然科學交互融合，多門學科、多種理論、多方視野相互交叉，實現(xiàn)優(yōu)化和創(chuàng)新設計方法的目標；第四，設計評價思維，評價是取長補短的過程，是提高教學質量的重要手段，設計思維引導下的設計教學改革，需要構建多元化的設計評價體系。

（二）以設計思維為導向的設計教學改革思路

將設計思維作為設計教學改革的驅動力和指向標，能夠保障設計學科教學適應新文科建設要求和標準。對此，在開展設計教學改革工作中，需要尋找科學、適合的教學改革思路，從而為實現(xiàn)設計思維導向設計教學目標奠定堅實基礎。首先，堅持以人為本的思想理念重新構建設計學科教學體系，主體地位的提升讓學生改變以往被動學習轉而形成主動學習的氛圍，固化以學生為中心的設計教學模式，這是一條設計思維導向設計教學改革的重要思路[7]。例如，新文科背景下設計教學改革，可以在設計學科的基礎上融入教育學、心理學等學科，這在一定程度上可以提高學生在設計中人文性和社會性，能夠在設計中融入更多情感，而且可以形成更多的設計思路。其次，設計思維引導設計教學改革，還可以將設計思維直接作為設計學科教學的內容，同時將設計思維作為教學方法，貫穿整個本科教育全過程。

四、基于“教”“學”互動的設計改革實踐

新文科建設背景下的設計教學改革，要掌握設計思維和新文科建設的共性，并且深挖傳統(tǒng)設計學科教學存在的問題，以及尋找和創(chuàng)新最佳的設計思維導向設計教學改革路徑。筆者認為，設計教學改革需要從“教”和“學”的教學出發(fā)，不僅要保障“教”和“學”的有效性，還要統(tǒng)籌“教”與“學”的關系，只有這樣才能確保設計教學改革的合理性、科學性。

（一）“教”的層面

教學是一項系統(tǒng)且復雜的工作，需要采用合適的形式與方法，將知識或技能傳導給學生，這個過程涉及教學內容、教學方式、教學目標等要素。設計思維導向下的設計教學改革，需要教師重建有別于以往的新教學模式，以實踐的維度來重建，運用非線性設計思維模型推動教學改革[8]。設計與科學、藝術并列為人類智力行為和范疇，存在獨立思考、獨立解決問題。這就要求教師在開展設計教學時，要摒棄傳統(tǒng)教學模式的限制和束縛。新文科背景下設計思維引導設計教學改革，提出了以“設計觀察”為突破口的改革路徑，其可以視作一種認知方法，是設計知識從無到有逐步形成的認知過程。在設計教學改革新思維、新路徑的基礎上，設計學科教學工作者應遵循不破不立的原則，開啟設計教學改革的探索航程。

（二）“學”的層面

學生如何學，以何種形式學，對設計教學效果的好壞有著極其重要的關聯(lián)。新文科背景下設計思維引導設計教學改革，教師應當堅持以生為本的教育思想，多從學生的角度分析當前設計學科教學中存在的問題，并且多去了解學生對設計教學改革的要求與期待，如此才能為學生提供更加高效、科學、適應的學習條件，才能真正達到提高學生學習能力的目的。筆者認為，設計學科是一門實踐應用學科，在“學”的角度實施設計教學改革，可以采取理論結合實踐，將理論知識通過實踐應用來提升學生的設計能力和加深理論知識領悟能力，讓設計認知、設計思維與設計觀察，能夠貫穿整個設計學科專業(yè)教學始終。設計觀察主要構成是：認知方式、思維方法和模式等，表現(xiàn)出一種個人或社會系統(tǒng)的認知導向，能夠真切體現(xiàn)出設計者對世界的理解，以及反映出設計者在設計行動中的觀點和立場，設計教學中學生能夠具備通過觀察形成正確概念的能力，便可從本質上深度認識事物的內在，這對學生在設計中展現(xiàn)情緒、價值觀和倫理觀提供了有力支撐。另外，新文科建設提倡將現(xiàn)代信息技術融入學科教學，也就是將現(xiàn)代信息技術作為學科融合的橋梁，所以在設計教學改革中，從“學”的角度尋找改革路徑，應重視加快教學信息化建設進程。例如，在設計學科教學中鼓勵學生積極借助網(wǎng)絡平臺開展學習，充分借助現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，獲取更加廣泛的學科知識，以此豐富學生的文化素養(yǎng)，為學生學習設計學科創(chuàng)造良好條件。

（三）“教”與“學”的有效互動

教學和學習之間并不是單向輸出的關系，兩者之間存在交互性和統(tǒng)一性，當教師和學生處于同一頻率時能夠形成共鳴和共振，此時“教”與“學”才能達到最佳狀態(tài)。設計思維引導設計教學改革，應當統(tǒng)籌“教”和“學”之間的關系，形成師生互動的課堂教學模式。首先，充分調整課堂教學主次關系，提升學生課堂主體地位、在教學活動中給予學生足夠的空間，確保學生能夠融入教學。其次，學生應當具備積極創(chuàng)新、樂于思考、敢于質疑、善于挖掘的學習品質，能夠對教師所講專業(yè)知識提出不同見解，并且能夠與教師開展學術上的交流，此種學習狀態(tài)是新文科背景下新型人才應具備的重要品質。

結語

綜上所述，新文科建設對現(xiàn)代高等教育提出了新的要求和標準，當然也對高等教育改革指明的方向。通過對設計思維引導設計教學改革的分析，能夠探明新文科建設與設計思維存在的共性，并且可以發(fā)現(xiàn)當前設計學科教學存在的問題，這些都能夠為設計教學改革提供有力支撐。上文主要從新文科基本概述、新文科背景下的設計教育現(xiàn)狀、設計思維引導設計教學改革探索、基于“教”“學”互動的設計改革實踐四個維度，做出了系統(tǒng)性分析與研究，希望能對新文科背景下設計教學改革有所幫助。