基于燕園管理會計實訓教考平臺的高職管理會計實踐教學體系構建

周燕玲

（作者單位：廣西水利電力職業技術學院）

2022 年4 月20 日第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議修訂通過的《中華人民共和國職業教育法》提出，要推動職業教育高質量發展，提高勞動者素質和技術技能水平，促進就業創業，建設教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現代化建設[1]。2020 年國際人工智能與教育會議上，教育部原部長陳寶生指出：“全力實施教育2030 目標，加快推進教育現代化，在應用新技術上著力，推動教育教學方法創新，探索運用新技術開展多元化、過程化評價。”[2]2021 年11 月，財政部印發《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》，提出了“推動會計職能對內拓展”的主要任務，而全面深化管理會計應用是推動會計職能對內拓展的重要任務之一[3]。管理會計信息化將支撐我國經濟社會蓬勃發展。高職院校作為培養技能型財會人才的主要陣地，肩負著順應時代和行業變革需要，培養具備大數據思維和財務數據分析能力的新時代財會人才的重大責任，而管理會計課程教學正是承擔這一轉型的重要課程。然而，從高職管理會計教學現狀來看，教學過程及課程體系還未能及時變革。在此基礎上，引入自主研發的燕園管理會計實訓教考平臺，結合管理會計崗位職業能力培養，立足企業對管理會計人才的需求，工學結合重構教學內容，能大大提高學生的學習興趣，激發學生勤于思考、勇于發現、勇毅前行，培養具備解決實際問題能力的數字化管理會計人才。

一、基于TP 平臺的高職管理會計實踐課程體系建設

數字化時代，財務人員必須勇于面對大數據革命對行業的沖擊和挑戰，要繼續提高數據敏感性，提升參與企業決策的能力，同時還要具備風險把控能力，進一步提升信息化管理能力，只有這樣才能在數字化時代不斷推進管理會計的創新[4]。基于TP 平臺開發的高職管理會計實踐課程體系，結合了管理會計實際工作崗位所需知識技能和技術支撐，是滿足當下乃至未來較長時間內高職管理會計人才培養供給側結構性改革的需要。

前期調研結果顯示，被調研企業的管理會計應用實踐并不活躍，會計崗位設置仍然以傳統核算型會計崗位為主，為實現管理會計企業應用的軟著陸，基于TP 平臺開發的高職管理會計實踐教學體系包括“基于傳統核算會計崗位融入管理會計元素”和“基于現代管理會計崗位融入崗位職業能力培養”兩大板塊，將管理會計教學、實訓與專業其他核心課程有效融合，同時強化管理會計崗位職業能力，如財務業務一體化、管理會計信息系統、數據統計分析技能等應用能力，強調了學生的綜合應用能力和拓展技能的培養。

二、課程設計思路

第一，以項目教學為手段實施教學，建立工作任務驅動式教學模式。在邀請專業指導委員會專家對大數據與財務管理、大數據與會計專業所涵蓋的業務崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上，以就業為導向，以管理會計崗位為核心，以管理會計相關業務操作為主體，按照高職學生認知特點，利用燕園管理會計實訓教考平臺（TP）實施模塊教學與實訓，讓學生在完成模塊項目任務的過程中重構相關理論框架，形成具體任務實操能力，并發展為職業能力。

第二，以崗位職業能力培養為導向，開發應用型人才培養的整體課程設計。以企業管理會計活動為主線，充分考慮行業企業單位管理會計人才的用人需求，瞄準崗位任職條件，根據崗位需求和具體工作過程開發課程，參照會計職稱考試標準，建立整體課程設計，使學生通過學習預測、決策、預算、運營、控制以及業績考核與評價等管理會計基本知識與實務操作能力，培養其綜合任務完成能力，強化學生職業素質的養成。

第三，以深化校企合作、踐行產教融合為立足點，促進教育鏈、產業鏈與人才鏈的有機銜接。邀請行業企業一線專家組成專業指導委員會，定期召開交流合作會議，促進校企雙方資源的良性流動。結合專業教師的教學經驗，發揮行業企業的實踐優勢，共同制訂人才培養方案、共同完成教學頂層設計、共同開發管理會計實訓任務，實現職業標準與課程內容對接，生產過程與教學過程對接，精準應對新時代管理會計人才職業能力培養需求，堅持校企共育優質人才。

第四，多種教學方法并用，提高動手實踐操作能力。教學過程中注重利用案例教學、情景模擬、工學交替、角色互換、分組討論等教學方法的靈活性，將枯燥乏味的理論內容融入實操，使學生在完成任務的過程中邊學邊做，習得會計人員所需管理會計業務操作的職業能力，提高學生分析和解決會計問題的實際操作能力，適應崗位實際運用需要。

三、基于TP 平臺管理會計實踐課程實施方案

管理會計實踐課程依據學生對理論知識的理解和操作能力的養成特點，重塑高職管理會計教學模式，基于燕園實訓教考平臺（TP 平臺），將管理會計理論與實踐技能、崗位技能有機結合在各個任務模塊中，每一個模塊采用“案例導入（熱身包）→任務呈現（資料包）→項目講解（講解視頻）→師生互動→項目拓展（實訓案例及解析）”的訓練方式，循序漸進地提升學生的理論基礎與實踐技能，使學生在完成課程任務的同時習得崗位技能。

1.教學對象：20 級大數據與財務管理、大數據與會計兩個專業300 名學生。

2.教學時長：64 課時。

3.教學安排。管理會計實踐教學資源系統以管理會計工作任務為導向，進行模塊化項目課程開發與整合，開發與管理會計崗位相對應的、理論與實踐相結合的包括戰略管理、投融資管理、項目管理、運營管理、關系管理、全面預算管理、成本管理、績效管理、風險管理與內控在內的 9 個實訓模塊，圍繞資金崗位、成本崗位、運營崗位和績效崗位的職業能力。在整體的內容編排順序上，遵循職業能力培養的規律，從職業崗位的認知實習開始，圍繞著管理會計每一個崗位所需知識與技能開展模塊化教學，將管理會計的理論教學和單項實訓操作交叉進行。

根據基層水電企業及高職院校對管理會計實踐教學的需求，圍繞對企業的生產經營活動進行預測、決策、計劃、控制，并對其業績進行考核和評價等職業能力，選取了SWOT 分析、PEST 分析、EPS 無差別點的應用、邊際資本成本的應用、動態指標在決策中的應用、凈值分析法、成本性態分析、本-量-利分析、敏感性分析、營運資產分析模型的應用、銷售預算、生產預算、現金預算、預計資產負債表和預計利潤表、變動成本法、作業成本法、標準成本法、杜邦分析法、經濟增加值、風險識別等20 個項目。課題組走訪并收集了25 家基層水電企業的真實管理會計案例，并將案例脫敏后分解整理到20 個學習任務中。同時根據每個項目制作熱身包和資料包，熱身包內容包括課程導入案例、課前預習資料及課前小測試，資料包為本項目理論知識內容。最終將熱身包、資料包、項目講解視頻、實訓案例及解析、實訓案例及解析視頻導入燕園實訓教考平臺（TP）形成一個基于TP 平臺高職管理會計實踐教學資源系統。

4.教學方法。在基于TP 平臺管理會計實踐教學中，教師打破傳統的以講授為主的教學方式，運用多樣化的實踐教學方法，包括案例教學法、小組討論法、任務驅動法、情境教學法等，并以學生為中心開展實踐教學活動。在實踐教學過程中，指導教師借助多媒體、TP 系統網絡教學等多種教學手段向學生演示企業管理會計的實際工作情況。學生可以在課前通過TP 平臺熱身包對本節課內容進行預習，課中通過教學視頻對本課程理論知識進行系統的學習，完成實訓案例分析后還能通過平臺觀看案例解析視頻，對本節課的內容作進一步的鞏固。

5.考核方式。管理會計課程考核以發展學生能力為重點，并注重考查學生動手能力以及在實踐中分析問題和解決問題的能力。其中考勤以到課實際情況進行評價；學習態度依據平時作業上交的及時性、獨立性、課堂表現和課堂紀律等方面進行綜合評分；分析問題和解決問題的能力主要根據平臺資源學習情況、小組匯報講解、小組匯報正確性、個人報告正確性、個人報告完成情況等幾個方面進行綜合評價，以反映學生對項目知識的掌握及應用情況。期末采取閉卷考查，主要評價學生對管理會計中的基本方法和基本技能的掌握情況。

6.師資配備。在管理會計實踐教學中，因為課程指導教師起著至關重要的作用。建議管理會計實踐課程由學校資深管理會計專任教師及企業教師共同擔任教學。專任教師負責管理會計主要實踐教學任務。小組 PPT 匯報時聘請企業專家進課堂為小組進行點評，同時與學生分享企業真實案例。開展教研室共同備課，以找出學生情況、課程內容、授課思路等一系列主要授課干支為主要內容來開展授課。

課題研究期間，廣西水利電力職業技術學院大數據財會團隊的共 5 名教師參加了管理會計相關培訓項目，2名教師參加企業實踐項目，同時通過網絡培訓、專家講座、走進企業實地交流等形式，提高教師的管理會計實際應用技能。

四、基于TP 平臺管理會計實踐教學資源系統實施效果

為了檢驗TP 平臺管理會計實踐教學資源系統在管理實踐教學中的實施效果，以下從四個方面進行效果展示。

（一）學生獲益

管理會計教學課程知識點多且綜合性強，學習難度大，對于前期沒有接觸過財會知識的同學而言，學好、學懂管理會計普遍存在困難。利用TP 平臺，基于企業經營狀況開發全面預算管理、投融資管理、營運管理、成本管理和績效管理試題及答案等資源。其中，基于管理會計九大模塊開發了熱身包、任務包近80 題，各模塊計算分析題近20 題，題目解析視頻19 個，極大地豐富了管理會計實訓教學的課程資源。學生通過任務包的學習，將每個章節的知識點串聯起來，形成一個完整的知識結構框架。通過觀看視頻解析，讓學生學習管理會計不再艱澀難懂，實時地觀看學習，讓管理會計的學習將線上和線下更好地融合起來。

（二）教師提升

一方面，TP 平臺的使用，體現了財會專業團隊堅定不移地走在財會專業課程改革的前沿，促進專業教師不斷創新教育教學理念，創新課程體系、教學模式，豐富線上線下教學資源，同時增進產教融合體系的發展。團隊致力于將管理會計人才輸送到中小微企業，聚焦中小微企業會計人才培養空白精準施策。另一方面，通過使用TP 平臺，教師將開發的熱身包、任務包等實訓試題上傳至燕園管理會計實訓教考平臺（TP），并在管理會計課程中應用于學生教學，提升了管理會計教學的多樣性和全面性。

（三）企業受益

學院經濟管理系財會專業經過多年的建設與發展，為社會輸送了大批合格的復合型財務會計人才。財會專業把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，不斷探索實施“1+X”證書制度，堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養模式和評價模式，通過使用TP 平臺，學生在充分掌握管理會計專業知識的同時，還可以考取管理會計相關證書。基于此，財會專業畢業生因扎實的會計知識和專業技能，超強的崗位適應能力以及創新意識受到用人單位的認可、肯定與歡迎。

（四）成果輻射

TP 平臺的使用可以覆蓋學校經管系財會專業的近千名學生，輔助教師參加信息化教學能力的比賽，同時也面向全國院校相關專業的學生和社會學者開放學習，著力提高學生自主學習的積極性，有效推動了教育教學改革。

五、總結

通過2022 年2 月至4 月針對企業的調研，我們總結出，企業對管理會計崗位的需求逐年增加，但是高校的人才培養目標和課程標準體系與企業需求并不一致，管理會計在實踐教學中對于智能財務應用培訓還未跟上時代的發展步伐，實踐型的師資力量相對薄弱，這就造成了學生對于財務數據收集、分類、分析、決策實踐缺乏系統的學習，導致學生對于管理會計課程接受度低、學習興趣不高等一系列問題。

教師團隊以項目教學為手段實施教學，建立基于工作任務驅動的教學模式，結合企業經營狀況開發全面預算管理、投融資管理、營運管理、成本管理和績效管理試題及答案等資源。其中，基于管理會計九大模塊開發了熱身包、任務包近80 題，各模塊計算分析題近20 題，題目解析視頻19 個，并將該系統運用到管理會計教學當中。通過對學生日常情況調查發現，學生普遍認為TP 平臺將崗位技能需求分解到管理會計實訓課程的各模塊中，進行模塊式任務化分解，讓學生在完成課程任務的同時也習得了崗位技能。既增強了學生學習的趣味性，也提高了學生的學習能力。