表現性評價視野下的初中語文作業設計三要素

李海香 向浩

所謂初中語文作業設計三要素，是指學習情境、學習任務、學習過程三大要素。表現性評價亦稱“基于表現的評價”，指對學生在參與真實情境的綜合性復雜任務活動過程中，運用學到的知識和能力解決問題，使用具體詳細的評價準則或標準，對學習過程中的學習態度、學習行為、問題解決能力等表現進行分層評定，以達成學習目標。“表現”指常規紙筆測試過程中難以測評的行為，包括學生的個人想法、感受等內在情感態度價值觀，也包括學生口語表達、圖畫、文字等表現，還包括學習結果的表現。可見，表現性評價是評價形式，也是教育理念，有助于“教—學—評”一體化，以評促教，以評導學。表現性評價視野下的作業設計，要以評價引導教與學，并向程序性知識、策略性知識延伸。下面，以統編教材八年級下冊第五單元作業設計為例進行分析。

一、學習情境

《義務教育語文課程標準（ 2022年版）》指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。”反映表現性評價的作業情境可以有三個層級：宏觀層面、中觀層面和微觀層面。宏觀層面———采用大單元理念的學科認知情境，關注“教—學—評”一體化，整體設計作業，綜合作業全部內容，這是作業的宏觀學習認知場域。中觀層面———將作業結構化、層次化，結合語文學科特性，從語言文字積累與梳理、閱讀與鑒賞、表達與交流層級進行建構。微觀層面———可在課前預習中，可在課堂實施具體的教學活動中，也可在各課后作業題目中設置。如八年級下冊第五單元作業情境：

八年級的民治中學學子們，在春季學期遠赴河源開展了為期一周的研學活動，研學歸來，以班級為單位，制作一期“我們的研學之旅——河源之行”的公眾號推文，推文需要附上精彩的游記，分享你在河源的所見所感。

該單元包括《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》四篇課文，都是游記，但是風格各異。該作業設計以研學為情境，宏觀上在“分享研學中的所見所感” 進行大單元整合評價點。

第一課段：讀課文 理游蹤（4課時）

（一）通讀四篇課文，查閱資料，了解寫作背景，積累重點生字詞，理清文章的游蹤，掌握游記三要素：所至、所見、所感。把握每篇游記在選材、構思、語言方面的個性特點。

（二）圈畫時間、地點和視角轉換的關鍵詞句，用簡筆畫或結構圖等形式制作游蹤線路圖。

（三）通過研讀文章中抒情、議論、富含哲理的語句或段落，理清游記構思、組材與主題的關系。

第三課段：憶河源 寫游記（2課時）

（一）回憶并整理河源之行中個人印象深刻的旅游經歷，完成“河源一景”簡筆畫或結構圖。

（二）梳理自己一周研學經歷，利用思維導圖的形式畫出游覽路線圖，從中選擇自己記憶最深刻的一處景物，并通過查閱資料更加深入了解河源的歷史文化，構思，選材，擬出寫作提綱。

（三）在寫作提綱的基礎上，寫一篇以“河源一景”為主題的游記。

中觀上結構分成三部分，有積累，有閱讀，有探究，有寫作；微觀上有具體的語文學科活動任務，如圈畫關鍵詞、制作結構圖、寫游記等，通過紙筆形式呈現成果。

這一作業設計以“分享研學中的所見所感”為中心，從宏觀到中觀再到微觀進行呈現，其價值目標在于能夠在游記中寫出獨特的體驗，點出所得到的教益或受到的啟發，并收集和運用相關的文化素材，提升文章思維高度，加深文章思想深度，寫出有創意的游記，傳播中國文化。

二、學習任務

表現性評價應放在具體作業任務中實施，而任務是作業通過活動設置解決問題的保障。作業中的任務有大有小，可將語文的必備知識和關鍵能力鑲嵌在任務中。語文的表現性任務，應該突出“人文性、綜合性、應用性”的探究活動。這些作業任務要注意四元素：一是關注學習主體，作業要有助于學生以主人翁心態參與任務的設計與實施。二是關注任務活動時間，教師要協調好課內外、時間長度以及作業任務的成果形式。三是關注任務活動空間。可以從教室拓展到其他物理空間。四是關注任務達成形式。

如八年級下冊第五單元“第二課段：品言語 悟情味”“第四課段：宣研學 達情意”的作業設計，就較好體現了這些任務要素：

第二課段：品言語 悟情味（4課時）

（一）研讀課文，批注四篇游記中精妙的表達方式、句式、修辭、用詞、標點符號等，從言語形式把握景物特點。

（二）通過“最美朗讀者”經典課文朗誦比賽、一分鐘演講等多種形式，感受人文勝跡，豐富情感體驗。

1.有感情地朗讀《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》四篇課文，選擇最喜歡的片段或者全文進行朗誦，參加“最美朗讀者”經典課文朗誦比賽。

2.研讀課文，從表達方式、句式、修辭、用詞、標點符號等角度進行批注，關注不同文體特征下描寫景物的方法。

3.反復閱讀課文，選擇一篇課文或者課文中的一個片段，任選一個角度，寫一段賞析性文字，把握景物特征，體會作者獨特的情感。

（三）開展“跟著名家賞美景”閱讀交流活動，以小組為單位分享閱讀體驗。

第四課段：宣研學 達情意（1課時）

1.結合作文“河源一景”，通過圖文并茂，視頻剪輯、文字說明等，完成分享資源庫。

2.開展“我們的研學之旅——河源之行”游記分享會，每位學生分享自己的游記，限時1分鐘，并根據同學評價意見、建議，修改完善自己的游記。積極聆聽別人的分享，了解河源山水勝景、歷史背景及人文風情。

3.評選出最佳作品，作為本班“我們的研學之旅——河源之行”學校公眾號推文。

該作業任務有寫游記、宣研學，聚焦“學寫游記”的寫作活動等，能從學生角度考慮，注意任務完成的時間、空間、形式及成果呈現。

三、學習過程

過程是表現性評價作業設計的考慮點。作業展現學生學習過程，表現性評價就要將這種內隱思維通過外顯方式進行評價。這種評價轉型主要通過文字媒介進行作業驅動，可借助評價量表進行設計。

如《壺口瀑布》的作業設計，在基礎性作業設計中通過文字媒介進行作業驅動：

（一）梁衡善于借助古典錘煉語言。本文大量使用四字短語，簡潔整飭，余味無窮，使得文章語言典雅而有韻味。請你分類積累這些四字短語。

分類一：描繪瀑布聲音

分類二：描繪瀑布形態

分類三：描繪瀑布情

分類四：概括瀑布精神

（二）整合之前摘錄的四字短語，選擇《壺口瀑布》中的一段或者幾段改寫為一節或兩節詩。

示例：

好一條百折不撓的母親河！

博大寬厚，_____________；

_____________，_____________；

_____________，_____________；

_____________，_____________！

作業設計的最終環節是觀察學生是否較好地解決問題，也就是最后能否高質量地完成任務，因此要關注問題的最終解決是否合理，而不應被所謂的參考答案束縛。

而《壺口瀑布》拓展性作業設計借助了評價量表進行設計：

游記微寫作：請你運用移步換景的寫作手法，選擇一處自己游覽過的景點，運用變換視角的方法，寫出你的所見所感。（200字左右）

該作業設計旨在讓學生學以致用，用移步換景的方法寫一篇微型游記，為最后寫出完整的一篇游記打好基礎。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求初中語文課程“以生活為基

礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。我們在作業設計

時，可將單元學習任務進行整合，與學習任務群勾連，即運用大單元教學理念，在單元整體閱讀之后，形成集約式多項作業，在單元內整合目標、策略、路徑、內容、評價等要素，甚至可以進一步在學科大概念的統領下進行跨單元交互，作業目標由此轉變為培育學生學科核心素養中的必備知識、關鍵能力和價值觀念。