大單元觀念下英語新授課的教學質量管控

劉玉云 陳立偉

大單元是由課程教學劃出的單元， 或以大主題、大任務為中心，分析、整合、優化、開發教材內容，最終形成主題（或專題、話題、任務、大問題）明確，情境、目標、活動、評價等要素統一，具有邏輯性、結構完整、包含多種課型的整體規劃和科學設計的綜合性活動。結合新課程標準，還可以這樣理解：它不是外語教材中自然單元的劃分，而是基于意義的“分析單位”（Units of Analysis），它是一個微型課程（Mini-Curricula），能夠反映課程目標（崔允漷，2022）。

以人教版五年級上冊Unit 6 “In a nature park” B的新授教學為例，實施時，我們以主題為引領，語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，引導學生融會貫通地學習語言知識和文化知識，并能圍繞主題，運用所學知識、技能、策略，表達個人立場、觀點，解決真實問題，最終達成培養學生核心素養的目的。在此過程中，需從多個階段管控教學質量。

一、管控好新授課課前的準備質量

管控好新授課課前的準備質量，即重點管住五個分析：做好單元教材整體深度分析；做好學情教情分析；做好教學資源分析；做好教學方法分析和做好素養目標評析。

本單元主題為“自然公園”，在充分分析教材的基礎上，教師結合大單元理念，對主題進行了整合與優化，該新授課采用“愛種子”自主學習方式，分四步輔助學生學習新課，即“談一談”“學一學”“玩一玩”和“練一練”。教師秉持以學生為中心的原則，實現教學評一體化的最大效益。

其中，在B部分新授課，教師設計以師生均熟悉的風景作為背景進行話題引入，經過考察和對資料的收集與分析，最終選定離清遠市區不遠的英德景點英西峰林（Ying Xi Peak Forest）作為本節課的“研學路線”，打開話題。（如下表）

二、管控好新授課課中的過程質量

1.管控認知互動結構

認知建構主義認為，教師是意義建構的助推者，而學生是學習的主體，是主動建構意義的人。為了更好地管控實施質量，我們設置了問題鏈形式，并采用如下互動管控路徑。

自由討論，喚醒舊知。Lets talk環節里，教師先是以一段視頻來幫助學生回憶上一站研學路線牛魚嘴公園（Niu Yu Zui Park）的風景，并揭示本站目的地英西峰林。“頭腦風暴”的活動，讓學生腦洞大開，積極發言，激活舊知。“Whats in the nature park？”是對上一節課內容的喚醒，也為這節課的內容埋下伏筆，教師以思維導圖呈現，幫助學生初步歸納景觀名詞：mountain， tree， grass， bridge， forest， lake， house， hill...逐層遞進的問題設置“Whats in Ying Xi Peak Forest”檢測學生預習的效果，鼓勵學生使用句型“Is there a/ an...？ ”和“Are there any...？”進行大膽猜測。

同伴共學，引學新知。Lets learn環節，學生通過小組合作自學新課，習得語言。教師以張鵬與Miss White的對話引入，道出本次研學的目的。學生先聽一小段Lets try的音頻材料，初步感知對話發生的環境，再觀察圖片，進一步了解課文內容。“How do they feel in the nature park？”的設問，引導學生圍繞課文內容展開學習。初次聽音后，學生通過自主閱讀在文中畫出不懂的詞句，這樣，教師就可以更有針對性地幫助學生突破實際存在的學習難點，提高學習效率。

剖析完課文重難點后，教師鼓勵學生進行小組共讀，學習較好的學生帶動基礎稍微薄弱的學生，同伴間互助互學，更有利于發現問題、解決問題，使集體學習發揮最大效應。小組合作制的運用，在處理難點單詞時尤為重要，同伴間會互教互學，發現不會的單詞，相互間可以一起探討并分享記憶方法與竅門，共同進步。

活動助推，引深學習。Lets play旨在通過不同的活動形式，幫助學生鞏固課堂所學。教師把本節課的新詞新句結合到說唱里，節奏明快的音樂迅速調動起學生的熱情。新知內容再現，有效鞏固當天所學，達成自學目的。配音表演可以引導學生再次閱讀、理解和演繹課文對話，既可以深化對課文的探究學習，又可以培養語感，提高朗讀能力。

2.管控認知練習檢測結構

層次練習，練評結合。在教學的各環節里，利用信息手段輔助教學，教師能及時了解學生的學習動態，并對教學內容進行適時的調整，保證教學質量。

考核檢測，查漏補缺。Lets check環節是一次隨堂測試，教師通過應答器，及時收集學生在課堂上的學習情況反饋，通過有針對性的少量練習檢查學生當天所學，為下一節課的精準教學做好定位檢測。

三、管控好新授課課后作業的練習質量

1.分層作業顯特色

教師布置分層作業，讓學生有更多完成作業的選擇自由，也為學有余力的學生多提供一些課外知識的學習，提高學習能力。本課時作業分為基礎性、綜合性及拓展性三大類。

2.多元評價促發展

在評價方式中，除了有常規的教師評價外，作業還有組內評價，即小組內成員為組內伙伴打分，簡單口頭點評。此外，多元評價還體現在評價渠道的多樣性上。教師評分的作業占主導，而家長、同學、同桌等都可以對作業進行評分及點評；除了有常規的書面作業外，手工作業、調查性作業、視頻錄制作業、閱讀音頻作業等都是豐富的作業形式。作業不拘泥于筆頭形式，它同樣是學生行動實踐的過程，是學生邊思邊做的結果。

四、管控好新授課教后的經驗總結質量

1.單元整體設計，落實核心素養

這堂課立足大單元背景設計，教師在備課前對小學教材進行橫向與縱向全面分析，結合學生元認知拓展教材的知識與內容。在利用好原有教材的基礎上，整合優化單元話題，使課程內容變得更豐富和貼近學生生活，學生的學習興趣被激發，學生在教師的引導下，步步深入探索與學習，這個過程也是學生英語核心素養語言能力、思維品質、文化品格、學習能力重構的過程。

2.任務群問題鏈，推動課堂教學

在新授課中，以任務型教學為推動力，把課程的重難點融入一個個的分任務教學中，以此降低學習難度。問題鏈則指向深度學習。教師利用問題鏈梳理難點，逐步引導學生揭開問題的神秘面紗。環環相扣、螺旋遞增的問題，就像一步步的階梯，引領學生走向答案，而解題的過程，正是學生的探究行動，最終形成以學生為主體的互動課堂 （劉琳，2020）。

3.教學評一體化，優化課堂模式

現代教育理論認為，學生具備學習能動性，可通過積極主動的學習，實現預期的教育目標。本節課教師的教授時間很有限，大部分的時間留給了學生自學，學生在教師的引導下，根據微課自學，小組合作發揮最大的學習效益，多元化評價管控課堂質量，師生、生生與自我評價貫穿整節課，學生在一個個的闖關任務中，練就了扎實的語言功底，達成目標。

4.大單元整體化，落實四個思想

這四個思想分別是結構的思想、主體的思想、活動的思想和素養的思想。

大單元新授課教學注重宏觀質量管控結構設計，即縱向分為課前、課中、課后與教后四個層次結構；實施中又分為若干個微觀結構，均是以確保認知質量與核心素養落到實處而設計與實施的。主體的思想強調要讓外語學習行為主體的學生，按自己認知水平的意愿、動機、能力去行動。活動的思想，則倡導學生在大單元教學活動中，要有真實的實踐活動過程，以促成知識的內化建構與素養發展，并獲得成功的快感與學習的自信。素養的思想，要求教師必須有思想的覺悟，站在更高的視野去看待教學，才能牢牢把握教學的重心，繼而引導學生，培養學生正確的三觀。

責任編輯 魏文琦