基于勞動教育創新評價機制的研究

伍順燕

勞動素養是小學生綜合素質的重要構成，2020年中共中央、國務院就大中小學勞動教育頒布了相關意見、指導綱要，將勞動教育作為必修課程之一，并要求“健全勞動素養評價制度，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系”。小學是學生勞動素養形成發展的關鍵階段，但長期以來，由于受到傳統教育理念及模式的影響，勞動教育一直處于不被重視的狀態，所采取的評價方法、指標體系較為單一，不利于培養學生的勞動素質。對此，學校需對原有的勞動教育評價機制加以創新，加快教育改革的步伐，將此作為開展勞動教育工作的基礎。評價機制的構建事關教育管理的效果，有什么樣的評價體系，就有怎樣的辦學方向。本文從小學勞動教育評價機制的構建入手，提出應該通過量表細則的完善、多元評價維度的構建、聯動評價機制的建立以及評價結果的運用，進一步推動小學勞動教育評價工作的扎實開展。

一、顯化量表細則，評價勞動常識的熟悉度

小學勞動教育的課程內容較為豐富，包括勞動知識與技能、勞動價值觀等多個方面的內容，其育人目標既包含了對上述知識與技能的掌握，還包括對學生勞動思想、價值觀念、精神品質的提升，注重學生勞動習慣的培養發展。在過去的勞動教育評價中，教師多從定性的角度評價學生的勞動成果，會簡單提及學生的勞動態度與勞動表現，但這種評價多是從教師主觀角度出發，個人臆斷的現象較為突出，無法對勞動教育進行定量的分析。為了改善這一情況，教師可以構建勞動教育的評價量表，對其中的指標、細則等進行全方位的優化，從而了解學生對勞動知識與技能等基本常識的熟悉程度。

對此，學校可以建立專門的勞動清單，對勞動的具體內容進行細化，將每一次勞動實踐活動都貫徹落實到每個學生的身上，形成長效的勞動實踐活動記錄。同時，學校、教師需要充分關注小學生的年齡特點、勞動教育的內容、場景和現實的訴求。另外，可以將表現性評價作為量表評價的基準，即加強對學生勞動表現的關注度，通過學生在勞動中表現出的語言、文字、實踐能力、創新能力、學習態度、努力程度等進行判斷評定，從不同角度了解學生在勞動實踐中的過程性表現、思想變化情況、技能熟知程度等。

勞動評價的量化對于教育管理工作的開展是一項巨大的挑戰，為了更精準地搜集數據信息，可以運用信息化的手段，收集勞動實踐的過程信息、成果材料，加強對勞動教育的綜合評估。

二、指向多元維度，評價勞動情感的認同度

《大中小學勞動教育指導綱要》對勞動教育的內容構成有著明確的規定，將其分為日常勞動、生產勞動、服務性勞動中的知識、技能與價值觀。因此，學生的勞動素養囊括了知識能力、過程方法、價值觀念這三個維度的目標，為了便于評價工作的開展，教師可將勞動態度（價值觀念）、勞動習慣（知識）、勞動能力作為評價的具體維度，開展多元化、針對性強的評價工作。

在勞動態度這一維度的評價上，該維度是學生勞動價值觀念的直接表現，關系到小學生的勞動意識、勞動觀念，是否尊重和愛護勞動成果。勞動態度的提高可以幫助小學生形成健全完善的人格，以此來達成勞動教育的目標。因此，勞動態度是小學勞動教育評價的重點內容之一。在勞動習慣這一維度的評價上，該維度是知識層面的評價內容，主要表現為學生在勞動實踐中的責任感、勞動的熱情與自覺性等多個方面。在勞動教育中，學校與家長應該克服功利化的教育目標，在長期的引導中加強對學生勞動習慣養成的關注度，幫助學生形成熱愛勞動、終身受益的良好習慣。最后，在勞動能力這一維度的評價上，我們要打破傳統的教育觀念，不要只關注勞動技能的培養，而是要在勞動實踐中，指導學生學會科學勞動，形成強烈的勞動情感。

在確定評價維度的同時，教師應該時刻關注學生勞動情感的發展，即加強對學生勞動態度培養的關注程度，做好情感態度上的引導工作，進一步提高小學勞動教育開展的整體效果。

三、設計聯動機制，評價勞動意志的內化度

在小學勞動教育的過程中，學生接觸的主體包括班主任、各學科任課教師、同學、家長等，他們對學生的勞動參與、表現情況也會形成不同程度的認知。學生在校的勞動表現只是其能力素養的一個方面，為了全面客觀地評價小學生的勞動素養狀態，還應該設計構建聯動的評價機制，即調動學校、教師、家長等多個主體，共同參與勞動教育評價的過程，了解學生在不同場景下的勞動表現情況，精準地評價學生勞動意志的內化程度。

首先，不僅要關注班主任的評價結果，還要調動任課教師參與評價，把握學生在不同學科課堂上的勞動行為，避免造成勞動評價的偏差。另外，當學生離開了學校，其勞動行為的主要場地由學校轉變到了家庭。教師可與家長進行溝通，讓他們認識到勞動教育的重要性，提高對這一教育工作的配合程度，在此基礎上同步開展教育評價工作，避免學生在學校接受到的勞動教育在家庭中不起作用。家長需要跟進關注學生在家庭中的勞動表現，正視學生在評價考核中存在的不足，給予積極正向的引導。不僅如此，家長的勞動價值觀、理念與行為也對學生產生了直接的影響，家長需端正自己的行為、觀念，積極地發揮榜樣作用。

聯動機制的構建有助于教師了解學生勞動意志的內化情況，為了跟進學生在校內、校外的勞動表現，教師可靈活運用線上平臺，就學生勞動素質的發展進行溝通分享，以便發現當前勞動教育中存在的問題。

四、運用評價結果，評價勞動行為的持久度

勞動教育評價最終的目的是為了更新完善勞動教育的方式方法，服務于校內校外的勞動實踐，推動學生勞動素質的全面發展。因此，應該加強對評價結果的運用，不僅需要將評價結果及時反饋給學生，幫助他們了解自身在勞動習慣、勞動態度、技能等方面存在的不足，還需要以實踐為最終導向，提高對實踐知識運用的關注度，在學生的生活場景之中，結合小學生的生活經驗、個性化行為來開展高效的評價活動，將勞動的理論知識與實踐技能緊密結合，幫助小學生在勞動實踐中做出正確的決斷，提升實踐經驗的能力。

對此，學校可以為每一位小學生建立勞動實踐的檔案，開展動態性的評價活動。教師將“記錄—整理—評價”作為基本的步驟，通過檔案的建立，將學生的勞動實踐情況納入其中。對于一年級至二年級的學生，教師可以幫助他們記錄下每一次的勞動，鼓勵他們說出勞動感受。對于三年級至四年級的學生，教師則可以引導他們自主記錄每一次勞動的過程，溝通分享如何使用各種勞動工具，如何與他人合作。教師可以將學生勞動的過程通過拍照、錄視頻等不同方式記錄下來，進行分類整理，從動態上把握學生的成長發展，評價學生勞動行為的持久程度。

在開展動態評價的過程中，教師應及時開展與學生的溝通交流活動，幫助他們發現自身存在的不足，從而調整自己的勞動狀態、勞動能力。

總而言之，作為“五育”并舉的重要構成，勞動教育對學生的綜合成長、全面發展具有重要價值。小學勞動教育不僅要關注教育的內容，更應該將評價工作作為重要構成，對現有的評價體系、參與主體、評價內容與方法進行創新優化，以此來提高小學勞動教育評價工作開展的整體水平，解決小學勞動教育中“評什么”“怎么評”“誰來評”的問題。

注：本文系2022年江門市中小學德育科研課題“小學勞動教育評價機制創新研究”（課題編號：2022JMDY024）的研究成果。