初中數學分層教學的意義與實踐路徑探究

劉成英

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念逐漸深入人心，在各個學科的教學實踐中都得到了落實與推進。其中，分層教學這一教學措施，更是在教學活動中發揮了重要作用，產生了積極效果。初中階段，學生的學習能力、學習習慣、思維能力都各不相同。在數學教學中，這些差異表現得更為明顯，統一的教學策略無法順應每一個學生學習的頻率、滿足每一個學生的學習需求。基于此，初中數學教學中，實施分層教學法就顯得尤為關鍵。分層教學法為初中數學教學帶來了新的發展機遇，也成為新課程背景下，數學教學革新的重要起點。要想讓這一教學策略在實踐中真正發揮奇效，教師應當深入理解分層教學法的意義，選用科學的策略，進行實踐路徑的探究。

一、初中數學分層教學的意義

（一）提高課堂教學效率

在傳統教學活動中，教師的教學設計通常以班級中“大部隊”的學習能力與需求為基準，這就導致學優生學有余力、暫困生跟不上的問題產生，不利于課堂效率的整體提高。數學課堂教學效率高不高，不僅取決于教師講了多少，而且在于學生能夠吸收多少。只有每一個學生都能在自己水平范圍內獲得最大程度的進步，初中數學的高效課堂才能得以構建。而分層教學策略充分關注每一個學生的個體差異，強調學生在學習過程中的主體地位，并且依照不同學生的能力特點，制定不同層次的教學目標與教學計劃，順應學生身心發展，使得各個層次的學生都不會出現“吃不飽”或“跟不上”的情況，讓每一個學生都能在力所能及的范圍內獲得最大程度的提高。

（二）調動學生學習積極性

在傳統教學活動中，所有學生都遵循同樣的教學設計，朝著共同的教學目標邁進。然而對于不同水平的學生來說，同樣的目標卻有著不同的意義：在學優生眼里，課程目標可能過于簡單，缺乏挑戰性；在暫困生眼里，課程目標可能過于困難，而導致他們喪失信心；對于中等水平學生而言，他們只要跟隨“大部隊”，就能滿足自己的學習需求。這三種情況都不利于調動學生學習的積極性，更無法激發學生在數學學習中的主動性。分層教學則能在很大程度上改變這一現狀，由于學生的層級并非固定不變，所以能夠促進學生競爭意識的發展，讓學生清楚地認識到自己與優秀學生之間的差距，從而轉變消極的學習態度，積極投入到數學學習中。在這種良性競爭的環境中，學生不再是老師“逼著學”，而是自己主動學，自學能力以及學習積極性都能獲得明顯提升。

（三）促進師生關系

在傳統的教學理念下，數學學習的評價機制較為單一死板，部分教師只以考試的成績、排名來評判學生的學習成果，而對學生的學習過程缺乏關注。同時，固化的評價機制會使部分學生產生自卑心理，對數學以及數學教師產生畏懼情緒。這種情況既不利于增進教師對學生的了解，又不利于促進學生對教師的信賴與喜愛，不利于師生關系的和諧發展。而分層教學法能在很大程度上改變這一現狀：將班級整體按照不同水平劃分為三個層次，教師在教學過程中能夠關注不同層次學生的個體學習情況，明確學生出現問題的原因，進而制定針對性較強的教學策略，全方位、多角度了解學生的學習過程。同時，這一教學措施還拉近了師生之間的距離，有助于消除學生對教師的畏懼心理，幫助學生敞開心扉，在教師的幫助下提高學習能力。

二、初中數學分層教學的實踐路徑探究

（一）對學生進行動態分層

分層教學的第一步，是對學生進行分層，這也是分層教學中最為關鍵的一步，有利于將同類型同水平的學生劃分在一起，便于教師結合學生具體情況，制訂科學合理的教學計劃。為保障分層教學的成效，教師在對學生進行分層時，應注意三點原則：合理性原則、動態性原則以及人文性原則。

首先，是合理性原則。科學合理的層次劃分，是保障教學水平與效果提高的關鍵。教師在對學生進行劃分時，不應當將成績排名作為唯一標準，而應當綜合考慮學生的基礎水平、學習能力、思維能力等多方面因素，作出綜合性的劃分評判。對于學習能力、思維水平與學習習慣良好的學生，我們可以將其劃分為“A類”；對于學習水平有待提升但基礎知識扎實的學生，我們可以將其劃分為“B類”；對于學習水平與習慣較差、基礎能力不佳的學生，我們可以將其劃分為“C類”。

其次，是動態性原則。分層教學具有較大的靈活性，這是因為學生在學習過程中會有正向和負向的變化，教師應當根據學生的學習情況及時作出調整，引導學生樹立良性競爭的意識，也讓學生在認識到自身差距的同時發揮自主性。

最后，是人文性原則。分層教學可能會給學生帶來不同程度的心理落差，教師應當積極引導學生正確認識這一教學策略，讓學生意識到分層教學只是為了讓自己獲得更大的進步空間，而并非一種評價體系。

（二）對學習目標進行合理分層

合理劃分學習目標，是分層教學能夠順利落實的重要保障。只有當學習目標與學生的自身水平相恰切時，學生的學習熱情與主動性才會得以激發。在學習目標設計過程中，教師應當秉承以下原則：“A類”學生，注重培養創造性數學思維，發揚個性與特長；“B類”學生，強調學習興趣的提升與數學思想的滲透；“C類”學生，強調夯實基礎，保障基礎題型與稍難題型的正確率。當學習目標得到合理劃分時，數學學科才能在學生眼中散發魅力，學生才能意識到自己的短板，并朝著正確的方向努力奮斗。

以“一元一次方程”教學為例。教學活動中，教師應當先明確教學的重點與難點。本節內容的教學重點在于，讓學生知道如何運用判別式判別一元二次方程根的情況，感受數學公式簡潔明了的魅力，并學會運用公式法解一元二次方程。這一節的教學難點在于，如何讓學生掌握一元二次方程求根公式的推導過程。教師應當以教學的難點與重點為依據，為不同層次的學生設定不同的學習目標。對于“A類”學生而言，教師應當要求其理解并掌握求根公式的推導過程，并能夠快而準地運用公式法解一元二次方程。對于“B類”學生而言，要理解求根公式的推導過程，熟練運用公式法解一元二次方程。對于“C類”學生而言，要會用公式法解一元二次方程，并且進行簡單計算，會運用判別式判斷一元二次方程根的情況。

有了明確的學習目標，不同層級的學生便能夠在自己能力范圍內努力，收獲最大程度的提升與進步。

（三）對學生進行分層評價

分層評價是分層教學的重要組成部分，也是對學生學習成果的全方位反饋。分級評價打破了“唯分數論”的評價體系，能夠結合學生在學習過程中的表現以及個人的學習能力，作出綜合性、全面化的判斷，讓學生能夠多角度、全方位地認識自己在學習過程中的具體表現，進而找到努力方向，在數學學習活動中揚長避短，也讓教師能夠更好地因材施教、因地制宜。

分層評價打破了傳統教學模式中以年級、班級為單位的評價體系，縮小了評價內容，實現了以小組為單位的評價過程，讓學生能夠清楚自己在學習中的進步與退步，明確與其他學生之間的差距，有助于激發學生的學習斗志。同時，對教師而言，同層級學生的學習能力與學習習慣都比較相近，教師可以根據同級學生學習成果的反饋，精準挖掘到不同層級的學生在學習過程中出現的易錯點與難點，及時對癥下藥進行分層作業設計，在最大程度上保障學生的學習過程減壓增質。最后，分層評價有助于讓學生在數學學習中保持良好的心態，讓優等生意識到“人外有人 天外有天”，不會在學習過程中因驕傲自滿而懈怠，也不會讓暫困生因為心態失衡而產生自暴自棄的心理，更不會讓中等生因為“安于現狀”而不思進取，在最大程度上激發學生的學習熱情，有利于讓學生對個人的學習水平與能力有更為精準的認識。

三、結語

綜上所述，分層教學策略是新課程改革下的重要教學措施，既有利于落實“以人為本”的教學理念，又有助于推進“雙減”政策在教學活動中的落實。同時，分層教學策略有利于提高課堂效率效果、提升學生學習積極性、促進師生關系的和諧發展，是構建高效數學課堂的有力保障。基于此，教師應當做好分層教學，對學生、學習目標以及學習評價進行合理劃分，讓每一個學生都能在自身的能力范圍內得到最大程度的發展。

（柳艷芳）