“雙減”背景下如何在小學低段語文中實施“綠色作業”

代羽蘭

隨著“雙減”政策在全國中小學校園的落實與推進，減負、提質、增效成為了教學的主要任務，也是提高教學質量與成果的根本路徑。作業是課堂教學的衍生，也是教育教學在減負方面的應當著重關注的具體內容。在保障學生快樂童年、輕松作業的同時，又能夠鞏固學習效果、提升學習能力，“綠色作業”這一理念在各個學科的作業設計中得到了重視與實踐。與傳統的作業形式不同，綠色作業遵循了學生的學習規律，倡導學生的自然生長，是有溫度、有生命力更有生活氣息的個性化趣味型作業，是“雙減”政策落實與推進的重要體現。本文以“綠色作業”設計所應當遵循的原則以及實踐路徑為主要探討內容，詳細地闡述了“雙減”背景下，小學低年級語文綠色作業的實踐策略，致力于讓這一作業設計為語文教學帶來新的發展機遇。

一、小學低年級語文綠色作業的具體特點

（一）趣味性

在小學低年級階段，不少學生都處于接觸語文學科的初期，對于這門學科存在著既新奇又“迷茫”的心理。而以抄寫、默寫等基礎性作業為主，容易打擊學生的學習熱情，不利于深度學習與未來的學習發展。而綠色作業的出現則能夠在一定程度上改變這一現狀。綠色作業的設計應當充分體現出趣味性，讓興趣成為學生最好的老師，讓靈活多樣、生動有趣的作業形式激發學生的學習熱情、啟迪學生的語文思維，真正實現“寓教于樂”的學習效果，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗到學習知識、提升能力的成就感，也讓學生消除對作業布置的恐懼心理，自然而然、全身心地投入到完成作業的過程中。在遵循趣味性原則時，教師要從學生的角度出發進行深入思考，并且結合所學內容的具體特點，精準把握學生的興趣要點，避免在作業設計的過程中出現“想當然”的情況。

（二）自主性

在傳統的作業設計中，語文作業多以書面形式為主，且作業內容較為死板固定，沒有給學生留有自由思考、大膽創新的時間與空間，學生只是被動接受知識，卻并未進行自主思考。然而，學習本身也是一個探索的過程，教師不能將學生視為知識的“被動接受者”，應做好學生語文學習路上的“領航人”，讓學生在自己的引導與啟蒙下，成為知識的“主動探究者”。而綠色作業的設計過程中充分保障了學生的自主性，幫助學生打破思維定勢，能夠真正將所學知識內化成為實踐經驗。在作業設計的過程中，教師應當摒棄傳統落后的理念，讓學生在完成作業設計的過程中有一定的自由度，也讓學生真正感受到知識的魅力，自覺主動地投入到語文學習的過程中去。

（三）人本性

教育教學是培養人才，不是培養機器，既然是“人”，就一定會有所不同。作為教師，我們應當清楚明確地意識到——每一個教育對象都具有極大的差異性，每一個學生的發展階段可能有所不同，但都有著自己的獨特性。因此，傳統的同一化作業設計不利于學生的全面發展，也不可能適應班級的每一個學生，而這種作業設計雖然在一定程度上保證了班級中絕大多數學生（即中等生的發展與進步），但會對學優生與學困生的學習造成一定影響。所以，在綠色作業的設計過程中，教師應當遵循以人為本原則，在實踐過程中秉持著“因材施教”的教育理念，要設置成多層次、多梯度的作業，并且給學生一定的選擇性，讓不同水平的學生都能夠盡己所能完成作業，實現人人能練習、人人可進步的良好班級風貌。

二、“雙減”背景下小學低年級語文綠色作業的實踐路徑探究

（一）跨越學科知識，創設“綜合作業”

綠色作業理念要求教師在作業設計時應當促進作業設計的開放性，這就需要教師在作業設計的過程中充分考慮到學生的綜合能力以及現階段的思維水平，通過科學合理的作業任務，引導學生將所學知識“為我所用”，既順應了“雙減”背景下減負、提質、增效的要求，又深化了學生對知識的理解，促進了學生創造能力與應用能力的顯著發展。而在綠色作業的設計過程中運用“跨學科融合”理念有利于實現這一目標。首先，跨學科融合概念在作業設計的過程中脫離了語文作業的既定形式，更注重考查學生對語文知識的理解與應用。其次，跨學科融合概念突破了傳統作業設計中的局限性，能夠在最大程度上引發學生的開拓創新，與當前社會對創新型人才的需求相契合。基于此，教師可以通過跨學科融合的方式，促進作業設計的開放性。

在小學語文二年級上冊第3課《植物媽媽有辦法》中，學生們認識到了蒲公英這種植物。教師可以給學生布置一項跨學科融合的作業——“請你親眼觀察蒲公英這種植物，并且通過網絡搜索，了解蒲公英這種植物背后的科學知識。”這一作業設計沒有固定死板的答案，且與科學、信息技術學科相融合，既鍛煉了學生運用信息技術搜索信息的能力，又豐富了學生的科學知識，還能夠讓學生將文學描寫與具體情境相結合，在鍛煉學生想象能力的同時提高了學生的理解力。這樣的作業有樂趣，有價值，學生完成起來也會有思考、有創造。

（二）重視學生興趣，打造“趣味作業”

在教學實踐中，想要提高作業設計的趣味性，實現讓學生“玩中學、學中悟”的成果，教師應當對作業形式進行革新，打破傳統作業設計中以書面應試作業為主的形式，通過多種路徑豐富作業形式，促進學生語文綜合能力的全面發展。為實現這一目標，教師在作業設計的過程中應當針對教學內容及學生的具體學習情況進行充分的思考，體現作業設計的多樣性，讓學生在學習活動中多元探索發展綜合性能力，感受語文學習的樂趣，消除對作業完成的恐懼心理。

以部編版小學語文一年級下冊第16課《動物王國開大會》的教學為例。在這一課的教學活動中，教師可以設計一項頗具趣味性的作業——讓學生在完成學習任務后，分角色將這一課的內容演繹成為一部生動有趣的話劇。這樣的作業設計不僅提升了學生的學習熱情，促進了學生對課文內容的深度理解，還有利于鍛煉學生的組織能力、合作能力以及語言表達能力，實現了“寓教于樂”的學習成果。再比如，在二年級上冊第22課《狐假虎威》的教學活動后，有學生提出了疑問：“狐貍的行為是否也是臨危不懼、機智勇敢呢？”這時候，教師不要急于作答，而應當讓學生利用課后時間進行充分思考、整理相關資料，進行一場辯論賽，讓學生在興趣的指引下完成教學活動，在完成教學任務后提高作業設計的趣味性。

（三）結合學生特性，設計“個性作業”

個性化也是綠色作業設計中的重要原則，首先教師應當根據學生的學習情況進行分組——A組代表著學生學習能力強、學習基礎好、學習習慣優秀；B組代表著學生的學習能力、學習基礎以及學習習慣處于中等地位；C組代表著學生這三方面有待提升。教師在作業設計中，也可以體現出階梯性特征，讓學生根據自身情況完成力所能及范圍內的作業。在作業設計的過程中，教師要設計基礎性作業，這些作業是對教學內容的鞏固，這類作業B、C組學生必須完成，A組學生選擇性完成。其次，教師要設計綜合性應用作業，這部分作業有利于學生的消化吸收，有助于促進學生的應用能力與綜合思維，這部分作業A、B組學生必須完成，C組學生視自身情況盡可能多地完成。最后，教師要設計拔高創新性作業，這部分作業難度較高，需要學生充分思考、靈活應用，并且在所學知識的基礎上進行開拓創新，這部分內容A組學生必須完成，B組學生視情況盡可能完成，對C組學生不作要求。

值得注意的是，這三組學生并非是一成不變的，教師也要根據學生的具體情況作出及時的調整與變更，確保每一位學生都能夠重視作業完成，提高競爭意識，樹立自強理念。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，綠色作業理念作為減負、增質、提效的重要路徑之一，在作業設計中發揮著重要的作用與積極的影響。教師應當在綠色設計的過程中遵循趣味性、開放性以及個性化原則，通過跨學科融合、豐富作業形式以及分層作業等方式，讓綠色作業理念在實踐過程中發揮奇效，讓學生在玩中學、學中悟，促進教學成果的切實發展，為小學語文教學帶來新的發展機遇。

注：本文系2022年銅仁市基礎教育實驗課題“‘雙減背景下小學低段語文綠色作業設計實踐研究”的研究成果。

（徐德明）