產出導向法指導下的高中英語讀后續寫教學實踐

陳芳芳

基于當前教育事業深化改革的背景，高中英語教學在教學實踐方面積極探索，以滿足現代教學要求。就讀后續寫教學來說，其在高中英語教學中不僅是一種測試學生英語綜合能力的手段，也是能夠幫助學生進行語言學習的一種方法，并為當前高中英語教學中存在的“學用分離”問題提供了新型的解決思路。基于此，結合“產出導向法”這一我國本土化英語教學理論開展的高中英語讀后續寫教學實踐研究，教育工作者應樹立如何培養學生讀后續寫以及讀寫協同能力的目標，進而實現高中英語整體教學效果的提升。本文以高中英語為研究對象，分析產出導向法的教學價值，并就在該方法的指導下如何開展高中英語讀后續寫教學實踐展開簡要探討。

一、產出導向法在高中英語讀后續寫教學中的應用價值

關于產出導向法，該教育理論體系主要由教學理念、教學假設和教學流程三部分構成，并以“驅動——促成——評價”為主要教學步驟構建循環鏈，以為實際的教學提供指導。在高中英語讀后續寫教學實踐中，若先引導學生嘗試進行輸出，則學生大概率會遭遇產出困難，這就要求教師需在產出導向法的指導下，先根據高中英語讀后續寫的能力培養目標為學生提供相應輸入，以此使學生產生“饑餓感”，繼而使其能夠積極主動地進行語言表達，提高產出效率。因此，教師應根據產出任務的要求，選擇合適的輸入材料提高產出效率，能夠結合具體產出要求對學生產出任務中所需內容、語言和結構進行選擇性篩選，這是“輸入促成”假設和“選擇學習”假設的核心理念。

教師需擴大材料選擇的范圍，搜尋更加符合學生需求的輸入材料，提高輸入的針對性，使學生能與讀后續寫題型進行精準對應，并提升其閱讀理解能力和思維創新能力，鍛煉其語言表達能力。在“以評為學”假設教育理念當中，為切實提高讀后續寫的產出質量，教師的評價是不可缺少的一項內容，需通過師評引領學生互相評價，并結合修改意見加深對原文的理解，實現讀寫的協同發展，并不斷提升學生的思維邏輯能力、創新能力和批判能力。

二、產出導向法指導下的高中英語讀后續寫教學實踐探究

（一）產出驅動，激發學生良好學習熱情

產出導向法作為在高中英語讀后續寫教學實踐中應用的首要環節，“驅動”一般會在新單元教學或新課開始階段加以運用，教師需結合課程內容為學生呈現實際場景，提出產出任務，引導學生嘗試進行產出，這就是產出驅動主要的三個教學環節。產出驅動與傳統教學模式中的課堂導入和課前熱身有所不同，產出驅動往往具有較為明確的目標，且以終為始，要求教師能夠為學生創設具有真實意義的產出情境，進而以此為基礎構建產出任務，讓學生嘗試完成產出任務，以這種方式讓學生直觀地認識到為實現優質產出還需要經過哪些學習和努力，進而使其能夠緊跟教師的教學思路，實現學生的“學”與教師的“教”在目標上的協同并進。

以新人教版高中英語必修一“Traveling around”教學為例，教師應結合教材中課文原文，帶領學生通過閱讀課文跟隨作者一同暢游秘魯，欣賞亞馬遜雨林的壯觀景象，體會庫斯科當地的風土人情，感嘆馬丘比丘古城的干式石頭搭砌建造方法，使學生能夠對課文標題“Traveling around”產生深入體會。在學生欣賞國外美景的同時，教師也應引導學生有意識地發掘每個旅游勝地背后蘊藏的歷史和文化，以此加深學生對課文內容的感悟。借此，教師可以采用產出驅動的方式，設計“Thinking”環節，鼓勵學生說出還有哪些值得推薦的旅行目的地并說明原因，同時說明在這些旅行活動的過程中需要做好哪些準備工作，以此為學生創造語言表達機會，使其能夠結合課文內容說出自己的想法，為“Group Discussion”活動打好基礎。教師還應引導學生展開討論，制定周密的旅行計劃，并以此作為本次讀后續寫的任務。教師應要求學生在續寫內容中體現“Travel destination，entourage，Travel Plan，preparation Essential items”等，從而完善續寫框架，豐富續寫內容。

這種具有應用價值的產出驅動方式，能有效調動學生的學習積極性，使其結合教師設計的產出任務和自己的生活經歷構思續寫內容，不斷拓展語言資源，提高語言水平，促進邏輯思維能力的發展。

（二）分層促成，實現理解與產出的協同

所謂“讀后續寫”，是學生與原文作者進行單向溝通的過程，在此過程中為加強學生理解與產出的互動，應當借助一定的外力，促成學生的順利產出，這直接影響學生產出成果的質量。教師應根據產出目標的要求和特點，按照邏輯順序將輸入材料分為一系列的促成活動類型，在聽、說、讀、寫等方面為學生的讀后續寫搭建活動支架，以此為學生獲得產出目標所需內容提供幫助，促使其高效完成產出。

1.結構促成。

在高中英語讀后續寫教學實踐中，結合學生認知特點進行分析，其往往在續寫的過程中以保證整體的結構完整性為前提，隨后對內容進行細節方面的修改和處理，因此這就需要學生具備良好的邏輯結構能力以及語篇意識。基于此，在實際的讀后續寫教學中，教師應以設計結構促成環節為首要前提，借助語篇的互動式討論方法，促進生生之間或者師生之間展開良好互動，明確續寫內容的情節和結構，把握行文的內在邏輯，抓住段落之間的關聯，進而為續寫活動奠定基礎。

以新人教版高中英語必修二“Cultural Heritage”教學為例，教師應結合課文內容，引導學生理解莫高窟的重要歷史文化價值以及制作莫高窟文物數字照片的重要意義，使學生能夠感悟文化遺產的重要性并引發思考，該如何在力所能及的范圍內保護和傳承文化遺產。在設計讀后續寫任務時，教師可以要求學生結合教材所提供的情境，以“文化遺產是歷史和文化傳承的重要載體”為主題撰寫一篇“新聞報道”，以此作為文章內容的延續。“新聞報道”完成后，引導學生分析教材中閱讀部分所呈現的小篇幅新聞報道內容，總結新聞報道撰寫在內容以及結構方面的要求，并掌握在新聞報道中論述文化遺產這一問題時的語言特征。學生之間通過研究討論，能夠初步掌握新聞文體的寫作特點，為自身讀后續寫產出奠定良好的基礎。

2.內容促成。

在讀后續寫訓練過程中，學生需要借助對原文章內容的閱讀和理解進行創造性產出，從而實現“拉平效應”。由此可見，學生讀后續寫能力水平的高低，受到自身閱讀能力水平的直接影響。因此，教師應引導學生深入原文內容，探究原文要素、內容發展以及邏輯關系等，洞察原文內容的語言本質和具體用途，以保證在實際續寫時能夠滿足上下文連貫呼應、條理清晰以及內容合理等要求。

以新人教版高中英語必修二“The Internet”教學為例，教師應引導學生深入文章內容，結合標題找尋文章內容的關鍵詞，分析標題與文本之間的聯系，初步掌握文章內容。學生需要抓住文章“變化”主線，并借此對文本內容進行梳理，從而對文章中提供的各類信息進行系統化處理，以更好地對主人公簡的故事進行概括。結合文章中互聯網為簡的生活帶來的諸多改善以及簡通過互聯網幫助困難的人改變其生活的內容，教師應引導學生思考互聯網給我們的生活帶來了哪些改變，并組織學生討論該如何正確處理自己與互聯網之間的關系以有效發揮互聯網的積極作用，以此為學生輸入內容，作為續寫的驅動材料。以此為主題，教師可設計本節課程的讀后續寫任務，促使學生發揮想象，構思主人公簡和互聯網之間還會發生怎樣的故事。在指導學生進行產出時，教師應要求學生根據續寫內容的特征，即“變化”，基于并延續課程文章主線內容，使續寫內容能夠與原文內容保持高度一致，且符合原文的主題要求，以此提高學生的產出質量，培養學生良好的文本構思能力和語言組織能力，同時也能充分鍛煉學生的想象能力。

3.語言促成。

在語言促成層面，教師應引導學生了解和關注原文中具體的語言表達形式，組織相應的語言實踐活動，為學生提供練習的機會。在此過程中，教師應組織學生以所學知識內容為基礎，積極思考并與其他學生進行表達和交流，進而有效發揮語言訓練的實質性作用，讓學生將所學的知識內容轉化為個人能力，能夠運用具體的語言將恰當的內容表達出來。在語言練習活動中，教師應明確活動的主題意義，并以此為基礎設計引導學生從學習語言到理解語言的完整活動鏈條，為學生認知、加工、整合、運用知識內容分析和解決問題提供良好的機會，提高學生的英語素養。

以新人教版高中英語必修三“Morals and Virtues”教學為例，教師應引導學生初步閱讀文章，掌握其大致內容，對文章結構進行梳理，能夠明確文章是圍繞哪一主人公的事跡進行描述。為加強學生對文章內容的概括和整合，教師應采用可視化結構圖幫助學生對文章的細節內容進行分析，并結合文章內容提出一些問題，如：“What important events did Lin Qiaozhi go through at different times？”“What important decisions did she make when faced with different choices in her life？”以此使學生能夠透過具體問題總結主人公林巧稚身上所具備的品質。在閱讀文章后，教師應引導學生將自己代入當時的年代，并反思當時大多數女性會如何選擇，感受處于當時的林巧稚在做出選擇時的艱難，以此引導學生在情感上與文章產生共鳴，并引導學生以林巧稚的口吻撰寫當時做選擇的心路歷程，要求學生在“代表”林巧稚的過程中能運用語言展現林巧稚所具備的優良品質，使學生在產出的過程中能夠更好地理解林巧稚的偉大，促使學生能夠積極地面對生活，形成良好的思想品質。

（三）以評為學，提升學生產品加工深度

為保證學生的產出質量，教師也應構建科學的評價機制并采用合理的評價方法對學生的任務完成情況進行了解，以此檢驗學生的讀后續寫成果。在評價過程中，教師能夠發現學生在續寫產出時所存在的問題，并針對多數學生存在的疑難知識點開展補救性教學活動，以此引導學生能夠在教師的幫助下對產出的文本內容進行修改，或采用學生與學生之間交換文本進行互改的方法，實現學生產出質量的提升。開展產出評價活動，是引導學生“修改”實現“促學”目的的有效途徑，能讓學生對自身產出過程進行反思，分析產出問題，進而依靠教師的指導改正相應的問題。由此可見，在高中英語讀后續寫教學中應用產出導向法，能夠發揮診斷學生學習成果以及促進學生學習能力進步的功能，也能為教師優化下一階段教學方案給出相應的指導建議或參考意見。

以新人教版高中英語選修四“Sharing”教學為例，教師應結合課程內容為學生設計“如何在日常生活中奉獻愛心”續寫任務，并在學生完成內容產出后，與學生一同制定評價標準。評價標準應從續寫內容的結構、內容、語言、邏輯等方面進行綜合評定，要求學生的產出內容具有創造性且與原文保持協同，能運用豐富的詞匯和語句提升文章內容的連貫性和完整性。教師可以先要求學生結合評價表對自身產出內容進行評價，再將學生分為不同的學習小組，引導學生進行組內互評。最后，教師應對每一小組推出的典型樣本進行匯總，并與學生共同修改，找尋產出內容中存在的語法錯誤和語言運用錯誤等，分析學生的學習成果，并為相關的補救性教學活動開展提供參考依據，以對后續單元教學方案進行改進和糾正。可見，依靠產出導向法所構建的完善教學鏈條，能在高中英語讀后續寫教學中有效培養學生的綜合能力，并提高學生的素養水平。

三、結語

綜上所述，在以產出導向法為指導開展高中英語讀后續寫教學時，教師應將產出導向法理論的教學假設和教學流程與高中英語讀后續寫進行有效結合，實現對高中英語讀后續寫目標宗旨的強化，達成讀寫互動協同和提升促學效果的目標。這不僅能夠在多方面、多維度為培養學生讀后續寫能力提供指導，還在完善高中英語教學框架方面具有重要的應用意義。基于此，教師應以激發學生學習動力為前提，結合產出導向法，從結構、內容以及語言三個層面探究高中英語文本理解和產出的協同發展，以科學的評價機制對學生的讀后續寫給予指導意見，以提升高中英語讀后續寫的教學質量。

（宋行軍）