高中英語教學中分層教學理念應用策略研究

譚璐

在教育事業不斷發展與改革的進程中，傳統的單一教學方式所存在的弊端逐漸顯露。對于高中英語教學而言，為實現整體教學效果的提升，應結合學生的實際學習能力對其進行針對性的教學指導，即采用分層教學法保證不同能力基礎的學生均能在英語學習中實現學習水平的提升。因此，在新課改教育理念的要求下，教師應當做好分層教學工作在高中英語教學中的落實，積極探索科學合理的分層教學方法，進而實現高中英語教學質量的提升。

一、分層教學模式概述

分層教學理念是通過了解學生的性格、特點以及學習能力基礎等情況，做好學情調查工作，并依據調查結果對學生進行分層，分層后再進行針對性教學的一種教學理念。按照具體的分層設計，教師應對不同層次的學生采用不同的教學方法，并為其提供不同的教學內容，使學生能夠在能力范圍內實現對知識內容的良好掌握與吸收，以此實現整體教學效果的提升。分層教學理念能夠凸顯學生的課堂主體地位，有助于發揮學生的主觀能動性，使其能夠更加積極主動地參與到學習活動中。在分層教學理念的具體應用過程中，教師需把握分層的精髓，并非僅在情感方面對學生進行區別對待，而是結合學生的學習能力和學習需求，為其設計更加合適的教學內容，進而提升整體的教學效果。總之，分層教學旨在依據學生的層次特點采用針對性的教學方法，不但推動了教育事業的多樣化發展，也保證了學生發展的公平性，促進了學生的個性化發展。

二、分層教學理念的應用意義

分層教學理念最大的應用優勢是因材施教，能有效發揮學生個人的特長和能力，可以為新課改指導下落實高素質人才培養工作奠定良好的基礎，標志著教師教學觀念和教學思維的正向轉變。在高中英語教學中應用分層教學理念，能夠按照分層設計要求對學生進行針對性的指導，有助于實現學生的個性化發展，并滿足教育改革下創新高中英語教學模式的要求。同時，分層教學理念也能充分體現學生的課堂主體地位，有助于調動學生的學習熱情和積極性，為課堂教學活動的高效開展打下堅實的根基。這不但能夠實現培養學生英語學習興趣的目標，也可以促進學生實現全面良好的發展，并提高其綜合能力素養。

三、分層教學理念應用的基本原則

（一）針對性原則

為確保分層教學理念能夠在高中英語教學中發揮實質性的應用價值，教師應加強對分層教學理念的研究，樹立正確的教學觀念，掌握科學的分層教學設計方法。在高中英語教學中采用分層教學理念，并非單純地將學生劃分為若干層級，也不是通過分層來對學習能力較弱的學生進行懲罰，而是通過對學生個體情況的了解，分析其學習能力以及學習需求，進而結合學生所處層次以及具體的學習能力水平，選擇合適的方法對其開展教學和指導，使其能夠實現個人學習效果的提升。由此可見，分層教學理念能夠引導學生認識自我、發現自我，并對自身的學習能力形成客觀的了解和認識，進而在教師針對性的指導和輔助下，克服英語學習難的心理障礙，并在一次次的自我突破中實現綜合能力水平的提升，這才是分層教學理念在應用中能夠發揮實質性作用的基本要求。

（二）多層次原則

為有效發揮分層教學理念的應用價值，教師在實際的分層設計中，應做好分層依據的考慮和研究。就目前多數教師的分層設計方法來看，其依舊以學生的測試成績作為分層設計的依據，這種單一性的分層設計不能客觀體現學生的學習能力，不利于分層教學理念實質性作用的發揮。因此，教師應避免以單一分層的方式對學生的學習能力進行層級劃分，而是從學生的智力、興趣、情感以及性格等多方面入手，經過綜合考慮后以科學的方法進行分層設計，以體現分層教學理念的精髓，順利實現分層教學的目的。基于此，教師應注重自身教學素質的提升，對分層教育理念進行全方位系統性研究，樹立正確的認識，掌握科學的分層方法，為分層教學活動的順利開展奠定良好的基礎。

四、高中英語教學中分層教學理念應用的有效策略

（一）教學目標分層設計

在應用分層教學理念開展高中英語教學時，教師應認識到不同學生個體所具備的個性化特點，掌握不同學生的英語基礎知識掌握能力、文章理解能力以及綜合學習能力等情況，運用學生的差異化特點，為科學開展分層教學工作奠定基礎。教師應開展相關的學情調查工作，根據調查結果將學生分為三個層級，分別為優等生、中等生和學困生。不同層級的學生在學習能力方面存在差距，因此教師需要根據不同層次學生的學習需求為其制定相應的教學目標，從而使各個層級的學生都能夠在自己的能力水平范圍內實現階段性提升。至此可以得出，對學生進行分層后的首要任務是教學目標的分層設計，這是開展高中英語分層教學的關鍵所在，也是最為重要的基礎。

以新牛津譯林版高中英語高一上冊“Wish you were here”教學為例，根據教學內容，教師需通過引導學生對本節課程中一封非正式信箋的內容進行閱讀，使學生能夠了解其寫作格式和語言特點，熟悉信箋當中大量的將來時態表達方式，為學生后續的將來進行時學習打好相應的基礎，并提供生動的語言材料。考慮班級內學生個體之間在英語學習能力方面存在的差異，為使學生能夠在本節課程的學習過程中有所收獲、在能力范圍之內掌握相關知識內容，教師應結合學生的學習情況和能力水平做好英語教學目標的分層設計。對于學困生來說，教師應引導其熟讀文章內容，掌握文章中的單詞和語句，抓住文章中心含義，熟悉信箋的書寫格式要求，為學生后續的英語寫作訓練積累經驗；對于中等生來說，教師應要求其能夠以正確的方式提高閱讀速度，如抓住文章中計劃安排的條理性以及結合文章內容進行聯想、猜測詞匯的含義等，以此提高學生的閱讀能力，也需使其掌握將來時間的多種表達方式，提高其語法基礎能力；針對優等生來說，教師應在保證其能夠全面理解和掌握基礎知識的同時，能夠仿照文章的信箋形式，以將來時態撰寫一篇文章，以此檢驗學生的知識應用能力。

（二）課堂教學分層設計

在根據學生的個性化特點完成教學目標分層設計后，教師應結合各個層次學生的學習能力以及學習需求，為其制定科學合理的學習內容和學習計劃，使其能夠在教師的針對性指導下，全面透徹地理解教材內容，能夠高效地完成教師布置的學習任務，進而提高整體的高中英語教學效率。基于此，教師應做好課堂教學分層設計，以因材施教作為分層教學的基本原則，結合不同層次學生的特點做好教學內容的制定，提高教學內容難度與學生學習能力的匹配程度，提升學生的學習效果，培養學生良好的英語綜合能力素養。

以新牛津譯林版高中英語高一下冊“Back to the past”教學為例，教師應以循序漸進的方式引導學生逐步深入了解課程知識內容，帶領學生認識世界文化遺產，從而拓寬人文知識面，提高人文素養。教師可以播放相關音樂，渲染氣氛，為學生展示一些世界級文物圖片，詢問學生是否知道這些文物的背景和來歷，從而引出課程主題。這種教學方式主要針對學困生英語學習興趣不足的問題而設計，旨在通過音畫同步的形式開闊學生的視野，激發其英語學習熱情；教師也可以與學生就古建筑展開交流，鼓勵學生運用有關于古代文化建筑的詞匯和語句進行討論，充分鍛煉其語言表達能力，為鍛煉中等生詞匯掌握、運用能力提供有效方法；在通讀文章后，教師可以要求學生結合所學內容，仿照教師運用圖片講述古建筑的形式，介紹自己喜歡的一座古代文化建筑，為提升優等生的綜合能力素養創造表現和鍛煉的機會。

（三）作業布置分層設計

作業作為檢驗學生學習情況和學習成果的重要途徑，能夠幫助學生及時發現個人在學習過程中存在的問題，并且能夠通過作業查缺補漏，提升自身知識掌握程度和知識應用能力，是反饋學生學習成果以及教師教學效果的重要教學環節。在分層教學理念下的高中英語教學中，教師也應在作業布置方面進行分層設計，為不同層次的學生設計符合其能力水平的作業習題內容，確保學生能夠通過分層作業有效獲取相關知識內容。教師在進行作業分層設計時，應在控制好作業習題數量的同時，對其難度進行合理把握，并通過創新作業內容和形式的方式為學生綜合能力的培養和鍛煉提供良好的機會，以提升各個層次學生的學習效果。

以新牛津譯林版高中英語高二上冊“The environment”教學為例，結合課程教學主題“環保”，教師應在作業設計方面進行創新，以多樣化的作業設計形式和內容滿足不同層次學生的學習需求，并使各個層次的學生都能夠在作業訓練的過程中實現自身英語學習成果的鞏固和學習效果的提升。比如，針對學困生的作業設計，教師可以要求學生結合課程所學內容，思考在日常生活中應如何踐行環保發展理念，可以從哪些方面做出改變，為環保事業的發展做出個人貢獻。教師應要求學生以英文形式列舉不少于五條的環保注意事項，以檢驗學生對基礎知識的掌握情況，并使其感悟課程知識內容的主旨；針對中等生的作業設計，教師可以要求學生在課后再次觀看杰克遜的《Earth song》MV，并撰寫一篇觀后感，談一談個人對環保事業發展的看法，闡述發展環保事業的意義；針對優等生的作業設計，為使其英語綜合能力素養可以得到良好鍛煉，教師應引導學生自選方向，收集相關的資料并結合素材撰寫一篇關于環保的小論文，如以空氣污染或者水污染為研究方向，需突出內容的針對性和側重性，以此考查學生的綜合能力。

（四）教學評價分層設計

在課程教學的提問環節、討論環節以及作業環節等進行相應的教學評價，可以使教師對自身的教學效果有所了解，可以引導學生積極改進個人學習方面存在的不足，可見教學評價對于教師和學生而言均能起到良好的激勵作用。因此，為有效發揮教學評價的作用，教師應將其運用在分層教學中，從而根據學生實際的學習情況給予客觀的評價建議，使學生能夠根據教師給出的評價完善個人的學習方法。教師應創新評價形式和方法，結合各個層次學生的實際學習需求突出教學評價的側重點，使其能夠發揮重要的引導和激勵作用，從而促進學生的全面發展。

以新牛津譯林版高中英語高三上冊“The meaning of colour”教學為例，教師應根據不同層次學生的學習特點開展多元化評價。為使英語基礎能力較差的學生理解關于“顏色的寓意”，教師應積極采用鼓勵的評價方式，引導學生聯系日常生活中觀察到的顏色，鼓勵學生回想看見顏色時腦海中所想到的事物，為顏色賦予特殊的意義，如紅色代表積極向上或者喜慶的寓意，引導學生在輕松愉悅的氛圍中有效掌握和理解英語知識內容；對于中等生和優等生來說，為有效運轉其思維，使其能夠以更加積極主動的學習態度展開學習，教師可以在班級中營造良好的競爭氛圍，將學生分為不同的小組，比拼哪一組能夠說出更多有關顏色的寓意，以競賽結果展開評價，幫助學生進行自我反思并起到良好的激勵作用，使其能夠樹立不斷超越自我的信心。

五、結語

綜上所述，將分層教學理念應用于當前的高中英語教學中，能夠結合不同層次學生的實際學習能力，為其制定針對性的教學指導方案，使其加強對課程知識的掌握程度。同時，分層教學也能考慮學生的實際學習能力，為其提供難度適宜的學習內容，調動學生的英語學習積極性，為高中英語教學效率的提升奠定良好的基礎。基于此，為有效發揮分層教學理念在高中英語教學中的指導意義和應用價值，教師應立足于學生的學習情況，選擇合適的教學方法，以針對性的教學方案促進學生英語學習能力水平的不斷進步，推動高中英語教學模式的創新與發展。

（宋行軍）