生活情境在初中生物教學中的應用措施

張有軍

知識來源于生活，又服務于生活，二者密不可分，生物知識也是如此，與現實生活有十分密切的聯系。在新課改的背景下，初中生物教師應該積極實施生活化教學，讓學生從生活的角度出發，理解并認知生物知識，激發學生學習生物知識的積極性與主動性，幫助學生將系統、嚴密的理論知識與復雜多變的實際生活進行緊密結合，保證學生能夠在生活化的實踐中提升自身的知識理解能力，并達成對這些知識的遷移應用，彰顯生物知識在生活中的應用魅力。文章基于此點，對生活情境在初中生物教學中的應用措施進行探究。

一、生活情境在初中生物教學中的應用價值

應用生活化教學策略能夠快速地調動學生已有的生活經驗，幫助學生在課程學習過程中高效地理解并建構生物知識，打造高質量的課程教學。新課改明確提出初中生物教師要注重與現實生活相聯系的教育理念，應該依據學生現有的生活實際，科學合理地組織教學活動，帶領學生展開更有意義的生物課程學習實踐，著力于生活化體驗，提升學生的知識的遷移應用能力，讓學生能夠在豐富自身知識認知的過程中提升知識理解程度，促使學生獲得更為深遠的發展。

（一）幫助學生理解抽象知識

生物知識本身涵蓋一些比較難懂的概念和理論知識，有抽象性特征。初中階段的學生雖然抽象思維已經獲得一定程度的發展，但抽象思維尚未成熟，依舊需要學生依靠具體、形象的事物理解相對抽象難以理解的生物知識。而在新課改背景下生活化情境教學，能夠幫助學生借助自身的生活經驗理解抽象知識內涵，能夠讓學生在較為具體、生動的情境中達成對抽象概念知識內容的理解及感知，豐富學生的學習活動，幫助學生更為深入地理解知識的本質并構建相關知識體系，促進學生的綜合性發展。

（二）激發學生生物學習興趣

在生活化教學過程中，教師引入一系列與學生現實生活相關的事例或情境，能夠在短時間內激活學生的內驅力，讓學生調動自身已有的生活經驗理解及感知相關生物知識，讓學生在具體的生活情境中遷移知識與經驗，增強生物知識應用的實效性。

（三）提升學生學習的互動性

生活情境能拉近學生和生物知識間的距離，提升學生學習的互動性。在傳統的課堂教學模式下，部分學生無法感知生物知識的趣味性，難以積極主動地參與到課堂活動中，無法實現與教師、同學的多元交互。所以，教師可以積極地應用生活情境進行教學，讓枯燥乏味的生物課堂變得生動、有趣，讓學生立足于知識的理解，實現與教師、同學的多元互動，能夠在后續的問題解決過程中積極地應用生物知識，主動參與到問題探究中，實現對所學生物知識內容的有效建構及深度理解，最終提高學生學習的實效性。

二、生活情境在初中生物教學中的應用現狀

（一）生活化教學流于形式

新課改背景下生活化教學理念愈加受到重視，被更多的教師接受和運用。然而在實際教學過程中，部分教師在實施生活化教學時存在流于形式的問題，只是簡單地將生活中的一些案例搬到課堂上，并沒有將其與所教學知識內容進行深度融合，提出的問題缺乏思考深度，沒有綜合分析自身引入的生活案例是否符合課程教學的需要，是否能夠更好地反映教學主題，是否完全契合初中階段學生的實際水平等。該部分教師在應用生活案例時，沒有結合這些內容進行綜合性考量，使生活化教學始終流于形式，無法對學生進行積極的引導和啟發，無法提高學生的學習積極性和主動性，難以達成學生對知識內容的深度建構。

（二）教學過程互動性不強

生活化教學需要立足于學生的生活經驗，使學生深度解析生物知識，對生物知識產生深度認知。然而部分教師在開展生活化教學時，沒有打破傳統課堂中師生互動較少的局限，未引導學生展開多元化的互動，依然存在“教師講、學生聽”單方面灌輸式講解現象。為了讓學生深入感知生活經驗與生物學科知識之間的聯系，需要教師充分發揮自身的主導作用，引導學生遷移運用生活經驗，激活學生生活化學習的積極性與主動性，提升其課堂的參與度，讓學生在多元互動中有效理解及深入建構生物知識。

三、生活情境在初中生物教學中的應用措施

（一）引入生活實例，發現生物學規律

初中生物教師應用生活情境實施課程教學時，應該結合具體的教學內容引入生活案例，嘗試讓學生借助生活案例發現生物學規律，看到生活中存在的生物學知識，而后結合生活經驗理解知識內容，提升利用所學知識解決現實問題的能力。學生在生活情境教學氛圍中能夠有更強的觀察能力，能夠在課堂上充分拓展并發散自身的學習思維，能夠將自身所學習的理論知識應用于現實生活，將其與生活中的觀察、發現聯系起來，將晦澀難懂的生物知識理解清楚、透徹，實現對生物知識內容的深度解讀，以此揭示生物學規律，實現對所學知識內容的有效建構。

以魯科版初中生物課本教材“魚類”教學為例，教學目標是讓學生說出生活中常見的魚類，能概括魚的生態結構與水中生活相適應的特點，以此掌握生物的結構與功能相適應的知識內容。過程與方法是讓學生通過觀察思考活動，學會觀察的方法，提升學生的思維水平。在這一過程中，為了提升學生學習的實效性，教師可以讓學生組建學習小組，到養殖類市場觀察各種各樣的魚的類型，了解生活中魚這種生物的基本特點，找出不同魚的共同點及差別。有的學生經過自身觀察發現魚的頭部、軀干部及尾部的基本構造特點，比如，鰱魚的身體顏色比較淡，以硅藻和綠藻等植物為主要食物；草魚的身體呈青黃色，以水草為主要食物等。這種與學生現實生活息息相關的案例，能夠輔助學生獲得對相關知識內容的具象化認知，總結得出現實生活中不同魚類的基本特點，并且結合教材的知識內容將這些知識進行系統歸類。這樣一來，學生不僅能夠豐富生活觀察方式，提升觀察能力和動手實踐操作能力，也能夠讓自身思維逐漸深化，成為課堂的主體，更為深入地理解生物學相關知識內容。

（二）展開生活實驗，拓展學生知識面

初中生物教師在實施課程教學時，應該注重學生對生物知識的遷移運用，不僅讓學生掌握理論知識，還要讓學生在多元化的實驗中掌握更多的生物知識，引導學生通過實驗驗證自己的猜想。教師可以開展生活實驗情境教學，提升學生的科學探索能力，激活學生學習生物知識的熱情與積極性，充分彰顯學生的主體地位。

以魯科版初中生物課本教材“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”教學為例，教師可以通過實驗法，帶領學生驗證“綠葉在光下制造淀粉”實驗，探究“光是綠色植物制造有機物不可或缺的條件”，進而實現對相關生物知識的具象化感知。

在實驗前，教師可以將學生劃分為多個實驗探究小組，讓學生根據自己提出的問題做出相應假設，比如光和光合作用有何關系、光可能是光合作用的條件、光可能是綠葉制造有機物的必要條件等，讓學生從這些方面著手，具象化地感知實驗操作方向，而后科學合理地討論實驗方案。當實驗方案敲定后，教師可以組織學生展開實驗操作，讓學生細致地分析整個實驗操作的具體步驟，比如，分析為什么要將葉片放入盛有酒精的小燒杯中，為什么要隔水加熱，為什么葉片會變成黃白色等。

在實驗過程中，教師需結合學生實驗操作的每一個步驟，向學生提出相應問題，幫助學生進一步明晰自身實驗操作的目的，明確每一個實驗步驟的具體目標及方向。學生在教師的指導下，驗證得出光是綠葉制造有機物的基本條件。

在實驗結束后，教師可以聯系生活現象拓展實驗寬度，比如韭菜是綠色的，為什么韭黃是黃色的？葉片中都有葉綠體，為什么韭黃不是綠色等生活現象。學生立足于現實生活，繼續展開一系列的實驗操作，發現韭菜是在有光照的條件下生長的，能產生葉綠素，所以呈綠色，而韭黃是在遮光條件下生長的，沒有陽光照射，即使有葉綠體，但無法進行光合作用，未生成葉綠素，所以呈黃色。這種延伸實驗探究，可以拓寬學生知識面，幫助學生獲得知識內容的創造性理解及感悟，實現知識的遷移應用，促進學生的綜合性發展。

（三）布置生活作業，增強實踐體驗感

生物課程多姿多彩，教師既要讓學生參與知識形成的整個過程，有效建構相關知識，也要引導學生實現對這些知識內容的遷移及應用，讓學生將生物知識應用于生活實踐，增強學習體驗感。教師應優化作業布置，融入生活化理念，改變傳統的以書面練習作業為主的形式，積極采取多元化的實踐性活動，如社會調查、家庭種植、實驗操作、實地考察等，引導學生在實踐活動中利用所學的知識解決問題，豐富作業形式和完成體驗。這樣不僅可以優化作業形式，提升作業設計的趣味性，增強學生的實踐體驗感，還可以讓學生充分理解生物知識的現實應用價值，提升學生內化吸收、外化運用生物知識的能力，彰顯課程教學的實效性。

以魯科版初中生物課本教材“保護生物的多樣性”教學為例，教師可以為學生設計社會調查作業，讓學生對當地的生態環境狀況進行調查，總結生物多樣性面臨的危險及其根源，鼓勵學生嘗試走訪多個不同的地方，利用所學的生物知識，客觀分析本地生物多樣性面臨危險的主要原因，并以紙質報告的形式在課堂上加以匯報。有條件的學生還可以借助手機錄制視頻，展現自己參與社會調查的整個過程，搜集更多的視頻、音頻資料，讓自己的社會調查內容更為豐富，結果更為真實。

再以“合理營養與食品安全”教學為例，教師可以讓學生嘗試根據青少年、中年及老年人的年齡特點及營養需求，分別制定一份適合三個年齡段的健康食譜，在配備相關食譜后，還需標注設置這一食譜的原因。換言之，學生要將這些食品的營養均衡情況闡述清楚，讓生物知識能夠與現實生活掛鉤，以此實現高質量的生物課程學習。

四、結語

綜上所述，新課改背景下初中生物教學應該尋求一條新型的教學道路，彰顯學生的教學主體地位。生活情境教學能夠讓學生立足于自身的生活經驗，發現初中生物知識與生活之間的緊密聯系。教師可以從引入生活實例，發現生物學規律；展開生活實驗，拓展學生知識面；布置生活作業，增強實踐體驗感出發，引導學生在特定的情境中探索生物知識，深化對這些知識內容的理解及感知，促進學生的綜合性發展。

（宋行軍）