新高考模式下高中地理情境化教學(xué)策略探究

黃巖

高考綜合評(píng)價(jià)體系（2019）中的“情境”指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。在新高考評(píng)價(jià)體系的指引下，命題重心漸由知識(shí)立意、能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生從地理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

情境認(rèn)知和融入程度反映學(xué)生的知識(shí)水平、閱讀理解能力、背景知識(shí)儲(chǔ)備量、專注和投入程度、語言表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在情境認(rèn)知和融入水平的差異，在地理情境教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)并推進(jìn)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。

一、結(jié)合生活實(shí)踐聯(lián)合情境法

例1. 德克塔火洞（圖3）是由美洲原住民發(fā)明的一種燃燒效率高、熱量集中、隱蔽性好的火灶，深受戶外生存者和野外單兵的喜愛。德克塔火洞燃燒效率高，下列對(duì)此分析合理的是（D）

A.甲處氣流受熱上升，燃燒充分

B.空氣通過鐵架處流入，燃燒充分

C.底部氣流乙處流向甲處，燃燒充分

D.燃燒時(shí)空氣快速補(bǔ)充，燃燒充分

根據(jù)材料所給的情境，尋找學(xué)生在生活經(jīng)歷中相似的情境，將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，形成聯(lián)合情境，如，德克塔火洞（圖1）與我們野餐時(shí)用土塊壘成的簡易爐灶（圖2）相比，哪個(gè)燃燒效率高？原理是什么？通過這種情境聯(lián)合引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)科問題轉(zhuǎn)化為生活問題，既增加了趣味，又解決了問題。

二、歷史事件介入創(chuàng)設(shè)情境法

在學(xué)習(xí)洋流對(duì)自然地理環(huán)境的影響時(shí)，采用歷史事件介入的方法如下：

例2.1941年12月7日，日本發(fā)動(dòng)偷襲美國太平洋海軍艦隊(duì)基地——珍珠港——的戰(zhàn)役，日本海軍從日本單冠灣港出發(fā)到美國珍珠港海軍基地，在路線的選擇上，并沒有走最短路線，而是沿北緯40°一路向東，然后再向東南折行的方式，最終順利到達(dá)目的地，從地理環(huán)境的角度分析二戰(zhàn)日本偷襲珍珠港戰(zhàn)役為什么會(huì)奇襲成功？

此問題需要學(xué)生運(yùn)用洋流的分布及其對(duì)地理環(huán)境的影響等知識(shí)。北緯40°附近的太平洋海域有北太平洋暖流流經(jīng)，冬季多霧，利于隱蔽；洋流流向與艦隊(duì)航向一致，順流航行可以加快航速，減少能源消耗。課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境，思考問題加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

三、設(shè)身處地代入情境法

例3.小黃魚屬于暖溫性洄游魚類，產(chǎn)卵洄游一般隨水溫變暖啟動(dòng)。產(chǎn)卵洄游時(shí)，小黃魚游到某一產(chǎn)卵場(chǎng)后，一部分留下，另一部分繼續(xù)前行至其他產(chǎn)卵場(chǎng)。下圖示意我國東海海域部分小黃魚產(chǎn)卵場(chǎng)和越冬場(chǎng)分布。據(jù)此完成問題。

（1）甲、乙、丙、丁四個(gè)海域中，丁海域成為小黃魚越冬場(chǎng)的主要原因是（C）

①緯度低，水溫高 ②距離陸地較遠(yuǎn) ③受洋流影響 ④海水密度低

A.①② B.③④ C.②③ D.②④

（2）初春時(shí)節(jié)，小黃魚產(chǎn)卵洄游的路線最可能是（B）

A.丁一甲一乙一丙

B.丁一丙一乙一甲

C.丁一乙一甲一丙

D.丁一甲一丙一乙

如同優(yōu)秀的演員只有真正進(jìn)入角色才會(huì)演好戲一樣，學(xué)生如果能融入情境材料，設(shè)身處地代入情境地為材料中的小黃魚著想，才能真正快速正確把握情境。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是那條小黃魚，冬天來了，海水溫度下降，該如何渡過冬天（丁處暖流）？春天來了，需要產(chǎn)卵時(shí)，首先選擇近岸區(qū)的哪個(gè)產(chǎn)卵場(chǎng)好呢？通過這些與材料和題目相關(guān)的引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注設(shè)問，快速融入情境并找到正確答案。

由以上策略可以看出，情境化教學(xué)是一種新穎的教學(xué)手段，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，還能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，但在實(shí)施情境化教學(xué)的過程中還需要處理好教學(xué)效果與效率的問題，情境化教學(xué)材料來源的多樣性與恰當(dāng)選取問題以及情境問題的前呼后應(yīng)等。

綜合上所述，在新高考模式下的地理教學(xué)中，教師要深入研究高考情境試題特點(diǎn)，積極挖掘情境化教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生情境認(rèn)知水平，合理創(chuàng)設(shè)情境問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，推進(jìn)學(xué)生從情境融入的低層向中層和高層邁進(jìn)，讓學(xué)生真正融入情境，做情境的主人，從而推進(jìn)情境化教學(xué)模式的開展。

責(zé)任編輯 龍建剛