“家門口的財商課”

王汝梅

在疫情防控期間，校外教師充分利用信息化教學手段，創新教育教學活動，為學生提供了優質在線教育。但由于單純的線上教學無法充分調動學生學習積極性，在疫情常態化下，只有通過采用多元化的教學手段和教學方法，構建線上線下深度融合的教學模式，才能充分發揮二者優勢，讓學生從被動學習轉變為主動求知，既解決師生面對面交流少的問題，又能增強學生的學習體驗感，從而提高教學質量和教學效果。本文即是以宣武少年宮“少年財經學堂”項目財經綜合實踐活動個案“家門口的財商課”為例，探索如何借助信息化技術創新教學手段，開展線上線下深度融合的教學活動。

一、案例背景

針對少年兒童財經素養的培育，項目組根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求，在“五育融合”理念下，根據校外教育實際和育人追求，聚焦學生發展核心素養，搭建了一個模擬社會場景——宣南小鎮，將綜合實踐學習內容與少年宮及周邊各種學習場景設施結合，在不同場景設置不同的跨學科活動主題，讓學習內容融入校內外社會實踐活動中。并借鑒學分銀行概念，將學生行為引導與核心素養培育進行結合，利用信息化技術手段，開發 “行為銀行”App。“家門口的財商課” 就是在此App上發布活動課程信息，設置活動任務清單，線上線下組織學生開展的一項活動。活動面向西城區小學中高年級學生進行招募，學生們通過登錄 “行為銀行”App，瀏覽活動課程表，了解活動任務清單，選擇活動報名參加，根據提示完成線上線下相關任務。

二、案例設計與實施

（一）活動目標

活動前對參與學生進行調查，發現85%的學生都曾參加過跳蚤市場，但在過去參與買賣物品時出現過不少問題：胡亂買東西、不好意思講價，不會賣東西、搞不清楚自己賣了多少錢，也不清楚自己到底花了多少錢。針對這種情況，將此次活動目標確定為：能列舉體現價值規律、供求規律的銷售實例，能應用商品銷售策略和現金收付原則進行銷售和記賬，能根據市場實際情況調整銷售方案；通過物品定價、完成買賣、正確記賬，培養語言表達能力和計算能力；在體驗環保樂趣的同時，體會賺錢的不易，學會感恩和珍惜。

（二）活動內容、形式

本活動共分為啟動、準備、實踐、拓展四個環節，12個小任務，具體教學過程如下。

三、案例反思

（一）根據線上線下教學活動的互補性，合理設計教學實施流程

線上教學借助網絡平臺，教師與學生之間開展多種形式的交流活動，不受時間和空間限制，易于操作，但單純線上教學無法充分調動學生的學習積極性，只有通過線上線下相結合，合理設計教學實施流程，才能充分發揮二者優勢，讓學生從被動學習轉變為主動求知，既解決師生隨時交流的問題，又能增強學生的學習體驗感，從而提高教學質量和教學效果。例如，本活動過去由于線下活動時間的局限性，啟動環節僅限于招募學生，準備環節僅限于學生自己準備，教師無法進行跟蹤指導、滿足其個性化需求，而第四步只能是學生在課后自我反思，教師無法真正檢測學習效果。而此次利用“行為銀行”App，將過去線下一次性的實踐活動延伸到活動的全過程，從活動前的啟動、準備到活動后的拓展，均實現了對學生的有效指導。

（二）利用信息化技術手段，實現“在線”與“教學”的結合

在線教學要成為真正的教學，發揮有效促進學生學習的作用，僅僅借助網絡等新媒體實現“在線”是不夠的，還要將如何引發、支持、促進學生學習活動納入推送內容，即對于在線學習內容也要進行教學設計，讓“在線”與“教學”實現平等而均衡的結合。例如，此次活動在啟動環節，借助互動學習平臺，創設問題情境，以問題吸引學生掃碼，進入線上課堂探索答案，完成活動招募；在準備階段更是通過線上4個互動任務的通關，實現完成任務準備中的知識學習以及教師指導反饋；在評價階段，通過“我是職業經理人”“市集大復盤”線上互動，創新評價方式，提升活動效果，實現了教師對學生活動全過程的有效指導。

（三）線下教學的重點應放在“如何促進學”，而不是“如何教”上

混合式教學既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的“教”的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體“學”的主動性、積極性與創造性。在線下教學中，教師應將重點放在“如何促進學”，而不是“如何教”上，更要體現引導作用，重視創新精神、實踐能力及合作能力的培養。例如，在此次線下教學中，通過擺放物品、價簽，張貼廣告海報，布置市場環境，引領學生進入實際交易氛圍，開始第一輪買賣；針對交易中出現的混亂，引導學生解決問題，發現市集交易也要有“規則”；然后鼓勵學生共同商討確定交易規則，進行第二輪買賣；市場不再混亂，交易正常進行，但面對銷售中出現的分化，引導銷售達人分享經驗，討論如何解決銷售不好的問題，學生想出很多辦法，重新調整銷售策略，小組合作進入第三輪買賣。通過三輪實際交易體驗，對市場買賣產生感性認識，并通過每一輪結束后的探究活動，進一步理解這些知識，在鼓勵中再次去實踐嘗試；最后，通過線上延伸學習，在反思中對于市場買賣意識進行理性提升，學會市場買賣，突破學習難點。

（四）以興趣為驅動，讓學生樂學、會學

樂學、會學的基礎是讓學生有興趣去學，如何設置結合基于真實生活情境的跨學科主題展開教學，借助信息化手段，實現在趣味活動中系統學習財經知識的育人目標，是“少年財經學堂”項目一直探索的課題。本次活動學生通過登錄“行為銀行”App，進入線上宣南小鎮，成為小鎮居民，了解小鎮發布的活動信息，按照系統提示，一步一步完成報名、打卡、簽到、學習等多重任務，獲得相應積分（金幣）。并設計積分商城，學生可進入商城用積分兌換商品，激勵其努力完成學習任務。為增添趣味性，還設計了打白條環節，引導學生養成正確信用習慣。

“家門口的財商課之探秘跳蚤市場”在之前已經開展過多次，活動前學生們紛紛把自己的圖書、文具、玩具等拿來按物品的新舊程度重新標價，在跳蚤市場自由買賣。為了物品能夠順利地“賣掉”，“買到”或“置換”某種物品，有的張貼出創意廣告，有的設計屬于自己的推銷語，有的以熱情的服務、低廉的價格吸引“顧客”。攤位不時傳出討價還價的聲音，場面十分火爆。從布置情境引出活動，再通過問題引導，啟發學生自我思考，讓學生在“玩”中學會比較抽象的知識，并通過活動這座橋梁，把知識與生活實際連接起來。但每次學生都會覺得意猶未盡，教師也覺得有的環節由于時間、空間的局限，無法把控。這次活動借助信息化教學手段，將線下活動延伸到線上，延展了學習時間、擴大了學習空間，學生可隨時隨地進行自主學習，教師可便捷地進行跟蹤指導、反饋。并通過各種互動設計，激發學生樂學、勤學、善學，在興趣中逐步培養財經素養的跨學科體驗和實踐能力，這也是開展財經綜合實踐活動課程的目的和意義。