單篇文本中學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)策略

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，凸顯挑戰(zhàn)性

低年級語文教學(xué)中，教師可以將故事貫穿于教學(xué)始終，并通過具體情境進(jìn)行互動練習(xí)。學(xué)生處于真實(shí)的語言情境中，有利于在起始階段就建立起語言的邏輯思維模式。

如教學(xué)二年級下冊《蜘蛛開店》一課時，筆者設(shè)計了三個任務(wù)展開教學(xué)。

任務(wù)一：學(xué)講故事。活動1：有趣故事我來講。按照“誰、干什么、結(jié)果怎樣”的順序?qū)⑦@些要素串聯(lián)起來講故事。活動2：生動故事我會講。側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生講好故事，要求在第一遍講述的基礎(chǔ)上稍作提高，力求將故事講得明白、生動。

任務(wù)二：改寫招牌。活動1：我為蜘蛛找原因。為什么蜘蛛會反復(fù)改變主意？重點(diǎn)抓住蜘蛛三次改寫的招牌，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜘蛛的三次招牌說法完全一樣，只是商品名稱不同。它并沒有根據(jù)顧客身體部位的長短、大小等特點(diǎn)定價，表述不夠清楚，導(dǎo)致店一直沒有開成。活動2：我?guī)椭┲敫恼信啤Ｈ绻闶侵┲氲暮门笥眩銜鯓訋椭┲氚训觏樌_好？學(xué)生經(jīng)過合作討論，認(rèn)為應(yīng)該修改招牌，蜘蛛只有按照每位顧客的身體實(shí)際收費(fèi)，才能將店順利開下去。

任務(wù)三：創(chuàng)編故事。展開想象，說說接下來會發(fā)生什么事。如果讓蜘蛛繼續(xù)將編織店開好，你會怎樣幫它？學(xué)生經(jīng)過小組合作討論，創(chuàng)編了下面的精彩故事：

蜘蛛從此不再開編織店，改行開起了水果店。有一天，蜘蛛遇到了老牛，老牛忠厚老實(shí)，他對蜘蛛說：“賣水果是力氣活，你四肢細(xì)長，賣水果不太適合你，編織才是你的長項。如果你總這樣換來換去，最后可能什么都做不好。做任何事情都要腳踏實(shí)地才行。”蜘蛛聽了老牛的勸告，重新掛起了招牌：時尚編織店，商品按身體部位的大小收費(fèi)。蜘蛛一心一意地開編織店，工作比以前更加努力，生意做得越來越好。

學(xué)生由創(chuàng)編故事懂得：做事要目標(biāo)專一、持之以恒，不要半途而廢。這樣，創(chuàng)編的故事才真正符合文本的價值取向。

三個學(xué)習(xí)任務(wù)前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，指向?qū)W生的語言運(yùn)用，在講、改、創(chuàng)的過程中幫助學(xué)生梳理語言、積累語言、運(yùn)用語言，訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美意識和審美觀念。

二、學(xué)用語言形式，增強(qiáng)實(shí)踐性

文學(xué)作品中的語言形式有對話語言、獨(dú)白語言、書面語言和內(nèi)部語言等。根據(jù)教材的語言特色，教師應(yīng)遷移運(yùn)用文本語言，將文本中人物的消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，在語言實(shí)踐中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生。教學(xué)三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

這三個任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀好故事、講好故事并寫好故事。任務(wù)一重點(diǎn)訓(xùn)練分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，充分讀好急性子的急和慢性子的慢，感受人物的性格特征；任務(wù)二通過伙伴互學(xué)，練講故事，要求能在原文的基礎(chǔ)上，將故事內(nèi)容完整講出來，能抓住人物的語言、動作和神態(tài)，并適當(dāng)加上自己的話；任務(wù)三設(shè)計了《豬八戒義激猴王》中八戒和悟空的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境任務(wù)中寫出八戒和悟空不同的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)：試著填一填片段中的對話，進(jìn)一步鞏固文本語言形式。

有個人性子非常慢，一個冬天，他和朋友一起圍坐在火爐邊，看見一個人的衣裳著火了，于是說：“ ”那個人問他什么事，他說：“ ”那個人馬上收衣滅火，勃然大怒說道：“ ”這個人說：“ ”

每篇文章都是一個獨(dú)一無二的“例子”。教學(xué)時，我們應(yīng)該有“教一篇文章，感悟這一篇精彩”的意識，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織和延展。上述教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，三個學(xué)習(xí)任務(wù)螺旋上升，進(jìn)階發(fā)展。學(xué)生在語文活動中習(xí)得語言，感受文章的精妙，進(jìn)而將其吸收、內(nèi)化、升華為自己的語文能力。有效的情境活動任務(wù)，是單篇文本學(xué)習(xí)的重要路徑。

三、聚焦語文意識，回歸學(xué)科性

朱光潛在《談文學(xué)》中說：“一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語文。……我所要求的是語文的精確妥帖，……最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢谩Ｄ且痪湓捴挥心且粋€說法，稍加增減更動，便不是那么一回事。”語文教師要有語文意識，即在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的過程中，要有意識地關(guān)注文本如何運(yùn)用語言文字正確表達(dá)、如何遣詞造句、如何謀篇布局等問題。一篇文本寫了什么，是怎樣遣詞造句、謀篇布局的，有哪些特別的表達(dá)方式或技巧，文本的原生價值如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)價值等，始終應(yīng)該是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

教學(xué)六年級下冊《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》一詞時，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：對話作者，走進(jìn)詞人的內(nèi)心。讀一讀這首詞，哪些字句給你留下了很深的印象，寫下你的感受。學(xué)生通過合作探究，認(rèn)為蘭是四君子之一，古人曾有“觀葉勝觀花”的贊嘆，人們更欣賞蘭花與草木為伍，不與群芳爭艷，不畏霜雪欺凌、堅韌不拔的剛毅氣質(zhì)。松樹代表了堅強(qiáng)不屈，象征那些頑強(qiáng)向上、堅毅、具有百折不撓精神的人。蘇軾雖然被貶官黃州，但他始終以積極樂觀的心態(tài)面對挫折。在這首詞中，他借蘭花表達(dá)自己的志向，要像蘭和松一樣不畏艱苦、堅韌不拔。

任務(wù)二：對話作品，觸摸作品的靈魂。對比晏殊的《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》和本詞有何異同之處。通過比較，學(xué)生感悟到蘇軾的這首詞表達(dá)了一種豁達(dá)的情懷，要珍惜時光，在逆境中仍然具有樂觀的精神，保持不向命運(yùn)低頭屈服的積極態(tài)度。而晏殊的詞中更多流露的是哀婉、惆悵，是一種惜春、傷感之情。

上述兩個情境任務(wù)分別讓學(xué)生通過品詞析句走近作者，通過辨析比較走進(jìn)作品，兩個任務(wù)由淺入深，前后聯(lián)系，探尋詞人的內(nèi)心世界，探究詞作的獨(dú)特價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維能力，樹立健康的審美意識，促進(jìn)他們形成文化自信。

四、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，突出整體性

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是建立在條件聯(lián)系基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)任務(wù)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。聯(lián)結(jié)重在各任務(wù)之間相結(jié)合，并形成密切的關(guān)系。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練。

薛法根老師在教學(xué)五年級下冊《手指》一課時，將每一個學(xué)習(xí)任務(wù)前后聯(lián)結(jié)，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)效益的提升。教學(xué)中，聚焦如何正確運(yùn)用語言文字表達(dá)，關(guān)注課文如何遣詞造句、謀篇布局，感受豐子愷幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

任務(wù)一：比一比，誰最美。畫出描寫五根手指外形的句子。根據(jù)文中的具體描寫，找出每根手指的不同特點(diǎn)，進(jìn)行對比閱讀。

任務(wù)二：比一比，誰最強(qiáng)。畫出描寫五根手指作用的句子。關(guān)注每根手指的作用。

任務(wù)三：比一比，最愛誰。畫出描寫手指的性格特點(diǎn)的句子。

任務(wù)四：比一比，找異同。統(tǒng)觀全文，學(xué)習(xí)五根手指的寫法，例如明貶實(shí)褒、夸大特點(diǎn)、擬人和舉例等。

薛老師在系統(tǒng)思維視野下審讀文本，抓住文本內(nèi)在的相關(guān)性，把握各個要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響、相互制約的點(diǎn)，使單元核心任務(wù)的落實(shí)更加扎實(shí)、有效。聚焦單篇教學(xué)的“點(diǎn)”的教學(xué)可以突出單元教學(xué)“群”的特征：聚合目標(biāo)、聚合文本、聚合學(xué)習(xí)方式、聚合學(xué)習(xí)過程，變“單篇”為“項目鏈”，同時兼顧“點(diǎn)”的獨(dú)特結(jié)構(gòu)、獨(dú)特表達(dá)和獨(dú)特內(nèi)涵。

單篇文本教學(xué)有其自身的內(nèi)容構(gòu)成、價值指向，教師應(yīng)該基于單元整體進(jìn)行設(shè)計，與單元教學(xué)目標(biāo)形成映照。單篇文本任務(wù)的合理設(shè)計，可以使單元整體教學(xué)更具可視化和實(shí)效性，為語文深度學(xué)習(xí)提供有效的思維策略，凸顯語文課程的實(shí)踐性，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。※

（孫洪偉，江蘇省特級教師、南京市語文學(xué)科帶頭人、南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部教師）