讓學與引思

周麗潔

【摘 要】學生作為課堂的主角，理應受到尊重和信任。讓學生成為課堂上快樂的學習者，引導學生學習思考，是活化英語課堂教學的重要手段。讓學，凸顯學生的主體地位和作用；引思，充分發揮學生的學習主觀能動性，利于學生獲得深度感知。加強對學案導引、互動探知、沙龍活動等策略的運用，定能對豐富真英語起到一定的推動和促進作用。

【關鍵詞】高中英語；讓學；引思；交流

英語教學是建立在師生互動基礎上的協作對話和深度探知，是“學生學得自由輕松，教師教得得心應手”的有機融合。若要讓每位學生都能成為課堂上的主角，不妨多給學生騰出學習的空間和時間，引導他們在自由對話中激活認知思維，在深入思考中強化識記，這樣不僅能起到活化教學過程和方法的作用，更利于學生在快樂自由的學習中產生豐富的思維情感，切實提高其英語表達綜合運用能力水準。

一、前置學案導學，參照找差

借助導學案活化預學，能讓學生在對照找差的過程中有的放矢地學習和探知。設置前置性學案，能夠在幫助學生開闊認知視野和思維中形成豐富感觸。前置學案導學，能讓學生在充分發揮自身主觀能動性的基礎上獲得深層次理解。

前置導學案預學，能給學生帶來更多啟發和深思。如：在模塊四的Unit 1 Advertising“Reading Advertisements”教學中，圍繞“The history of advertisements”的表達主題，不妨給學生設置相應的學案：（1）Do you know advertisements？（2）Which information did you read from the article？（3）Can you guess what are characters of advertisement in the future？建議學生真正融入語篇，找到更多的綜合運用切入點。

學生從導學案中找出自己不足，更利于學生在深入查漏補缺中找到更多的運用切入點。結合學案內容，多鼓勵學生深入研讀探知，利于他們在真正主動探尋中形成深刻印象，滿足其多元發展需要。

二、協作互動探知，暢言己見

以問題為導向，注重培養學生的合作探知能力，讓他們在各抒己見的基礎上形成多樣化的思維，更利于其識記。協作互動探知的過程，就是讓學生在彼此探知和深入交流中發揮自身主觀能動性的過程，能夠切實豐富學生的認知。

協作探知，能夠讓學生成為課堂上最活躍的主力軍。如在模塊七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”閱讀引導中，結合“Reading A”中的思考題目，可建議學生以同伴對話的方式，圍繞“What else do you know about aspirin and penicillin？”進行對話，幫助他們從語篇中摘錄篩選相應信息。還可在此基礎上，圍繞“Why did the people need aspirin and penicillin long long ago？”“How do you think of aspirin and penicillin？”進行小組討論交流，讓他們在深入總結歸納的過程中挖掘豐富的素材。協作探知，能夠讓學生在自言其說的過程中形成豐富感思，便于其在深入對話溝通中形成多維度認知，在主動暢言己見的基礎上豐富思維。

協作探知模式運用，能夠讓學生在主動交流中產生豐富的認知體驗，便于他們在主動構思中生成多維度感思。結合學生的理解差異，鼓勵學生在相互討論中篩選重點和要點，利于他們形成深刻、豐富的思維方法。

三、沙龍活動活用，豐富思維

創設相應的情景活動，讓學生在接近真實的語言學習環境中學習和使用英語，利于他們在開闊眼界的基礎上形成多樣化的思維。沙龍活動運用，不僅能對課程資源起到活化推動作用，更利于學生在富有動感的學習環境中形成不一樣的認知，在學以致用中不斷提高語用能力。

創設多樣化的沙龍活動，能讓學生形成多樣化的靈感。如：在模塊八的第5單元Canada —“The True North”的閱讀指導中，圍繞“The main characters of Canada”的表達主題，結合“The geography and customs of Canadian”，可引導學生運用沙龍活動的方式感受其中的內涵意義。對此，運用沙龍活動的形式，針對“What else

do you know about Canada？”和“What are there in Canada？”問題主動提出相應的觀點。以此為切入點，能夠讓學生在相互溝通交流的基礎上產生豐富的思維。很多同學在沙龍活動中，針對加拿大的地理風情和位置特征，能夠運用畫報展示、微視頻、PPT等形式呈現其中特有的民情風俗，利于他們在開闊眼界中形成豐富感思。

沙龍活動的運用，能讓學生在動感十足的活動中相互交流溝通，能夠在凸顯學生學習主體地位和作用的前提下形成深刻認知。沙龍活動的開展，利于學生在真正聚焦課程核心要點的前提下獲得深度認知，利于其在真正的對話交流中產生多元化的感觸體驗，并能使之轉化為學習的內生動力。

總而言之，將讓學引思運用于英語課堂，更多體現了生本主義原則下的人文關懷，更多地彰顯了活化教學過程和方法的重要理念。教師多給學生自我探學嘗試的機會，讓他們在深入思考和主動探知的基礎上豐富感知，定能激活他們深學認知的思維，滿足其多樣化的發展需求。讓學與引思，能讓英語結出絢麗多彩的花朵！

【參考文獻】

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