如何在語篇教學中提升學生的核心素養

劉小麗

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言的。語篇可以是對話，也可以是獨白，既包括書面語也包括口語。學生學習英語的最終目的是能夠獨立使用英語獲取信息和進行交流。相對于詞匯和句子教學，語篇教學在一定的對話環境中進行，有利于在培養學生語言能力的同時發展他們的語言交際能力。

英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構意義的過程。在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識。在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。

那么如何在語篇教學中提升學生的核心素養？

第一，在人文底蘊方面，學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能方面需要形成一定的情感態度和價值取向。初中英語的語篇教學往往內容較為基礎和簡單，但涉及許多有趣的文化知識，例如東西方國家不同的語言習慣、飲食區別、歷史文化成果等等。因此，在教學過程中教師可以通過拓展延伸相關方面的知識，增加課堂的生動性和趣味性，幫助學生培養正確積極的人文情懷，提高學生的審美情趣。

第二，在科學精神方面，學生在學習、理解、運用科學知識和技能的同時需要形成正確的價值標準、思維方式，具備理性思維，敢于批判質疑。……