學科本位，從教材做起

曾菊珍

摘要：大單元教學設計，需要深度解讀單元目標，掌握單元教學重點難點，結合學生的寫作現狀，分析實際的教學困難，由此結合教材、教法、學法，融合單元主題，通過多種途徑激活學生寫作興趣，提升寫作能力，做到提質增效，達成預定教學目標。

關鍵詞：單元主題? 大單元教學? 寫作實踐

《義務教育語文課程方案和課程標準（2022年版）》主要有五大變化：強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。其中的“大單元設計”是新課標提出的一個新概念，即語文學科核心素養的教學倡導大觀念、大項目、大任務與大問題的設計，其出發點不是一個知識點、技能點或一篇課文，而是起統率作用的“大”的觀念、項目、任務、問題，以此來提升教師在教學中的全局觀，使教師更加重視知識間的聯系。

“大單元設計”是為了實現高質量育人，基于核心素養、分解課標、駕馭教材、讀懂學情的基礎上，以大主題、大任務、大概念等對學習內容進行分析、整合、重組形成具有明確的主題或話題，確定目標、達成評價、真實情境、任務活動、結果反饋、作業設計等要素的一個結構化的有著多種課型的統籌規劃和科學設計，具有系統性、關聯性、遞進化、科學化的特征，是最小的課程單位。

其實部編版語文教科書上的單元設計已經非常有“群文”閱讀教學的主題設計的安排了，每一冊書的單元主題都非常適合拿來設計大單元教學，筆者對初中三年的課文單元主題進行了整理。

第一單元 四時之景 群星閃耀 社會變化 民風民俗 自然之音 生活詠嘆 第二單元 親情之愛 祖國之戀 生活記憶 科技之光 精神家園 人物畫廊 第三單元 校園之美 凡人小事 山川美景 怡情養性 游目馳懷 家國之思 第四單元 人生之舟 修身正己 情感哲思 思想光芒 青春年少 讀書鑒賞 第五單元 生命之趣 哲理之思 文明印跡 江山多嬌 懷疑創造 舞臺人生 第六單元 想象之翼 科幻探險 情操志趣 情趣理趣 人物百態 浩然正氣 ]

每個單元主題下都有配套的“群文”課文篇目進行多角度的主題解讀，讓學生更為深入地理解單元主題。而單元寫作訓練也作相應配合設置。

那么，在單元主題下，具體如何進行大單元設計教學呢？以下大單元教學設計思路步驟可以作為借鑒。

總的來說就是整體上研讀教材，堅持學科本位，從教材做起，做好學科教材“小單元”的單元整體備課。

一是理清學科教材“小單元”的單元目標、單元內容、單元學情、單元重難點，單元教學課時。

二是理清學科教材“小單元”教材上的課后思考題、單元學習提示：哪些是基礎問題？哪些是發展型問題？哪些是拓展型問題？

根據這些問題來進行大單元教學設計的內容組織和呈現方式，從而進行項目學習任務群的設計。一般來說，基礎型問題設計基礎型任務群交給學生自主探究，挑有代表性的、共性問題來處理；發展型問題和拓展型問題就是大單元教學設計要重點突破的地方，也是尋找跨學科融合點的切入口，項目學習任務群的設計盡可能分解，逐步落實。

筆者在這里以部編版八年級上冊第二單元的單元寫作“學寫傳記”作為寫作實踐，進行單元主題融合，助力學生寫作。

一、明確本單元學習目標

（一）識字與寫字：積累識記重要的詞語。

（二）閱讀：1.了解回憶性散文、傳記的特點，注意典型事件和細節描寫。（融合單元主題——生活記憶）2.學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。

（三）寫作：學會寫人物傳記（寫清楚，分詳略）。

（四）綜合性學習：（人無信不立）繼承和發揚傳統文化，培養資料搜集和研讀能力、介紹和講述能力（包含口語交際）。

二、提前布置觀察任務

在生活中，我們會接觸到形形色色的人，他們有的像我們人生中的過客，不留下一點兒痕跡；有的卻像一盞盞永不熄滅的明燈，在我們的記憶中發光。當我們駐足回顧時，發現他們給予我們的，令我們受益終身。根據單元目標深入了解學生的學情，給學生布置任務：觀察身邊人的言行舉行，總結身邊人的“特征特色”。

三、確定單元訓練實踐的寫作目標

（一）掌握人物傳記的基本特點和寫法

（二）學會寫簡單的人物傳記

（三）培養善于觀察人物的能力，反映傳記人物積極向上的優秀品格

四、單元課文教學時給予學生必要的技法指導

（一）摹仿是學習的第一步。融合單元主題“生活記憶”單元課文，如魯迅的《藤野先生》用白描手法刻畫藤野先生，朱德《回憶我的母親》的回憶敘事總分總的結構，茨威格的《列夫·托爾斯泰》的寫人記事手法，都可以拿來模仿借鑒學習。

（二）確定所寫人物（傳主）是首要的問題。到底選誰作為傳主，有以下三點要考慮：1.有寫他的欲望和沖動，或是特別佩服、崇拜他，或是特別感激他、愛他，或是特別恨他，對他有很深的感情，不吐不快，這樣寫出來的傳記才會有精神；2.這位傳主有值得寫的地方；3.傳主的材料比較容易收集到。

（三）著手收集傳主的相關資料，盡可能了解他的個性特點，周圍人與他的關系、對他的看法等等。只有對傳主有了具體、深入的了解后，才能動筆寫。

（四）對手頭的資料進行分類、歸納、總結，去粗取精，找出那些最能表明人物個性、符合其思想特征的重點材料，依據事實對人物作出正確的評價，做到褒貶分明，切合現實，這是寫好傳記的關鍵。

（五）具體寫作時應注意點面結合，詳略得當，敘議合理。切忌胡子眉毛一把抓，防止記流水賬式的長篇大論。要知道，典型材料可以以一當十，讓人窺斑見豹，并使文章產生較強的感染力，給讀者以深刻的印象。

（六）在寫人物傳記時，主要人物要突出，次要人物應略寫，避免喧賓奪主。

五、課堂內外的互助討論交流

充分用好本單元的三個寫作實踐，激發學生的互助探討的研究興趣。

因學生之間思維層次接近，遇到困難或表達方式差異不大，容易使對方清楚問題所在，且基于平等的互動交流，接受意見或保留原意見，都更民主與有效，有助于解決問題或能從更多角度去思考問題，有利于集思廣益。若不能解決問題，也能讓教師在課堂上有更多時間與空間去了解學生的實際情況，及時調整教學方法與策略。

鼓勵學生大膽請教。最有效的教學，不是教自己所長，而是給予學生所需。鼓勵學生除了在課堂上積極大膽質疑問難，同時鼓勵他們在課下向同學、教師、家長請教。

附單元寫作實踐活動：

實踐一：從呱呱墜地到成長為一個少年，你已經有了十多年的人生經歷。寫一段自我介紹，回顧自己過去的經歷，也說說自己對未來的想法。300字左右。

提示：（1）介紹自己名字的由來和含義，寫清楚自己的出生日期、出生地等基本信息。

（2）選取自己生活經歷中的重要事情，注意記錄言行方面的細節。

（3）寫完后與家人、朋友交流，并請大家提出修改建議。

實踐二：你和家人朝夕相處，但你知道他們的生日、愛好和經歷嗎？請為你的一位家人寫一篇小傳。不少于500字。

提示：（1）與你要寫的家人深入交流，進一步了解他的生活經歷。

（2）既要有概括性的介紹，也要選擇幾個重要事件，描寫言行細節，使人物有血有肉，形象豐滿。

（3）寫完后給傳主看一看或讀給他聽，聽聽他的意見，做些修改。

實踐三：用欣賞的眼光觀察身邊的同學，發現他們身上的閃光點，選擇一位，深入交流，為他寫一篇小傳。不少于500字。

提示：（1）要了解自己想寫的同學的個性特點，更要盡可能理解其內心世界。

（2）不要面面俱到，而應根據要著重表現的特點，選取最有代表性的事件和言行。

（3）寫完后，可以全班合作舉辦一次主題為“我們”的小傳展覽。

教育專家朱慕菊老師在新課標修訂會工作介紹中指出，各學科重視以學科大概念為核心，以單元、任務群（主題）、模塊等多種方式呈現學科內容，使課程內容結構化；以活動主題為指引，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。在單元視角下思考每一課的教學設計，實際是以單元為主體單位，將課與課之間的碎片知識建立起內在的邏輯關系，以此打通從單純的知識學習到核心素養落實的通道。新課標指出指向核心素養的教學，超越零散的知識、技能，要求教師整體把握教學內容，將教學內容有機整合起來，促進學生對知識進行整體聯系和構建，并形成深層次的聯結，實現從知識、技能的掌握到意義建構的發展，提升綜合解決問題的能力。

大單元主題教學突出了教學的整體性，從課程、學段、年級、學期、單元等不同層面來整體思考和設計每一節課，從之前課標中的注重學科邏輯開始變為更多的關注生活邏輯，從學生成長和現實生活需求的角度重組各類知識，以項目任務為牽引，變“要我學”為“我要學”，讓學生在做任務中主動地探索知識而不是被動地強加給他們知識。這和本次新課標中“堅持育人為本，強化素養立意”“重視知識內在關聯，加強教學內容有機整合”“注重感知體驗，營造開放的學習情境”等教學建議也不謀而合，筆者認為是培養學生學科核心素養的有效路徑。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出：“探索大單元教學”，改進教育評價應促進“教學評一體”。這為“大單元教學”“教學評一體”的進一步探索、嘗試和完善，提供了有力的政策支持。可以預見，探索“大單元教學”、促進“教學評一體”等將是今后一個時期集體備課研究的重點內容。