淺談幼兒園種植課程的有效實施

曹梅

一、以立足《指南》精神為抓手，開展幼兒自主種植勞動教育

《指南》中提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的需要。幼兒教師必須基于兒童視角開展幼兒園種植勞動教育活動，這也是幼兒園種植勞育效率提升的首要策略。

策略：重過程，輕結果的自主嘗試。我們嘗試以不同年齡段的幼兒為主體，以班級自然角、戶外大平臺為載體，探索適合幼兒自主進行種植的活動。打造“家庭式”自然角，班級自然角與戶外大平臺是距離孩子最近的區域，特別適合孩子們開展自主種植活動，讓幼兒親身參與種植、觀察、記錄，探索和發現植物的生長變化過程。幼兒園的建筑是采用退臺式設計，中大班活動室南面的大草坪陽臺可以讓孩子們近距離接觸自然，跨一步享受陽光、享受空氣、享受大自然帶給我們的一切美好。孩子們把自己班級的自然角創設在了班級門口的草坪陽臺上，還可以打破班級與班級的界限，打造可以走進自然的生態游戲區域，形成連通式、開放式的游戲場地，如：幼兒園的全景春天、我的植物寶寶等。在自由自主的環境中，孩子們可以通過多種方式認識常見植物的特征和成長過程，獲取簡單的種植經驗，注重孩子自主種植的過程，教師不再“越俎代庖”，讓孩子自主完成更多的種植勞動過程，激發幼兒熱愛勞動的情感，同時初步體驗生命成長的意義，讓植物陪伴孩子的成長，讓孩子獲得有利于終身發展的情感和能力等綜合素養。

二、以推動《指南》引領為重點，開展師幼種植勞動教育

基于幼兒種植活動的特點及勞動教育的要求，幼兒園必須強化戶外種植操作與室內種植教育的有機整合。室內種植需要師幼共同進行，原因有二。其一，室內種植的地點一般為幼兒園公共區域，與班級活動室有一定的距離，因此，教師和孩子共同參與可以避免幼兒離開教師的視線范圍，避免安全隱患；其二，種植的難度有提升，植物生長需要陽光、空氣和水，室內種植時往往植物對陽光的需求與室外種植有所不同，需要更好地掌握植物的習性和照顧的要點。因此，無論從安全角度或是操作層面，都需要教師和幼兒共同參與。

策略：通過種植勞動打造情景化生態環境。教師和幼兒充分利用幼兒園公共環境的資源，創設“景觀式”園內區域，讓有限的公共區域適應全園幼兒差異化的活動，實現環境利用最優化。例如：走廊、大廳等環境，可以以班級為單位，需要教師和孩子一起有計劃、有組織地進行，采用形象化、游戲化、情境化的方式，通過教師為主導，幼兒為主體的模式，讓幼兒在實際的種植勞動中，去參與、去經歷、去嘗試。通過種植勞動來打造幼兒園生態環境，提高幼兒審美的水平，激發幼兒熱愛大自然的情感，進而豐富和拓展各年齡段幼兒的勞動教育實踐內容。如可以利用中庭的綠植墻為背景，投放幼兒收集的山芋、南瓜、樹葉等秋葉秋果，創設主題為“秋韻秋趣”的情景化的生態環境。

三、以貫徹《指南》實施為平臺，開展親子種植勞動教育

開展貼近生活的勞動作為創造性的、調動多種經驗的綜合實踐活動，充分挖掘家長資源，考慮幼兒的個性差異，開展親子種植勞動。一方面，利用幼兒園小農莊為陣地，采用親子種植的方式，開辟“農場式”戶外區域，邀請有種植特長的家長作為幼兒園的種植顧問，發現和探尋自然及植物生長的奧秘、自由支配勞動成果。另一方面，結合家庭種植，開展社區親子種植的勞動教育，孩子們可以嘗試著將自己掌握的種植技術應用于家庭種植、服務于社區，激發其勞動興趣，培養幼兒熱愛自然、探索自然的科學素養，鍛煉勞動實踐能力，又能培養高尚情操。

策略：挖掘園外“1～2”公里自然資源，開展社區種植。結合田野課程，對原有的課程進行刪減、調整、豐富和補充，整合戶外動植資源和園外1～2公里范圍內的生活自然資源，如：厚橋謝埭蕩的“雞頭米”、中東村的“梨園”等，開展各種適合家庭開展的主題活動，追求以幼兒獨特的觀察視角去認識自然狀態下美好事物的教育價值，利用身邊的社區資源，使幼兒置身于各種生活和自然探索活動之中，最終實現幼兒的發展與生活、自然的有效融合，從而有的放矢地提升園本課程的內涵和價值。

家庭是幼兒生活且可以靈活參與勞動的重要基本單元，家長的鼓勵引導有助于幼兒不斷增進勞動信心、知識與技能，并且便于在社區生活中形成可持續的勞動教育契機。