淺談“雙減”背景下小學語文課堂創新研究

慈福超

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。“雙減”明確指出要提升課堂教學質量，讓老師做到應教盡教，以保證中小學生的學業質量能夠達到政策要求。要增強小學語文課堂教學的有效性，小學語文老師就必須不斷創新自己的教育理念以及教學方法，下面我就從以下幾個方面淺談一下“雙減”背景下小學語文課堂的創新研究。

一、教師的教學理念要創新

我國著名的教育家葉圣陶在《語文教育書簡》中說：“教師當然須教，而尤致力于‘導。導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”作為小學語文教師，如果不能接受先進的教學理念，不能夠創新教學方法，那么無論在教學生上下多大功夫，也不會取得好的教學效果。所以，一定要有先進的教學理念，以此來支撐起小學語文老師的教學行為。

（一）讓學生成為課堂的主人

理念的有效改革是創新教學方法的前提，作為老師要積極學習最新的教育理念，使學生成為課堂上的主角，一切從學生出發，一切為學生考慮。在創新后的小學語文課堂教學當中，要求老師去不斷引導和幫助學生逐步適應“主人翁”的角色，從而更加高效地調動小學生的學習主動性、積極性。讓學生成為課堂的主人，也有助于學生在課堂上積極參與教學活動，樹立正確的學習觀念，并不斷反思，總結適合自己的、有效的學習方法，提高學生的學習質量。

（二）做到差異化教育

小學階段是學生們學習的開始，同樣也是學生們差異化逐步顯現的開始。小學生年齡較小，心智成熟程度有差異，再加上他們的學習思維不同，就會使得同一班級的學生在感知能力和理解能力方面也不盡相同。在這樣的現實情況下，就需要小學語文老師去創新教學思想，在課堂上做到一視同仁，關注每一位學生的能力和個性，尊重學生的差異化，從而最大程度地激發學生的潛能。

教師在小學語文課堂教學中做到差異化教育，不但要針對學生的學習能力進行分層教學，而且還要根據學生的需求做好教學層次的劃分。比如，可以把所要教授的知識點，根據難易程度劃分為幾個層次，在教學中先抓基礎，以確保每一個學生都把基礎知識點掌握牢固，之后再為學習能力強、學有余力的學生進行拓展延伸。教師要以人為本，做到因材施教，讓學生在學習過程中感受到老師的公平和呵護，從而更加開心、主動地去學習，只有這樣，小學課堂教學才更加均衡和全面。

（三）注重啟發式教學

“不憤不啟，不悱不發”，語出《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”“憤”意為發憤學習，積極思考；“發”意為開其意，指導；“悱”意為想說又不知道怎么說。這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。在教學中，教師可以先讓學生積極思考，再進行適時啟發。教師應該通過外因作用，調動起學生的積極性。在小學階段，語文老師最重要的任務就是啟發學生的思維，所以要意識到啟發式教學的重要性，在教學過程中要做到變教為導，努力扮演好引導者這一角色，多注重對學生的引導和啟發，從而更好地培養學生的語文思維。除了培養學生的語文思維外，老師還需要去培養學生的拓展思維，從而促進知識拓展、眼界拓展，進一步去探索更加廣闊和更有深度的問題，在現有知識的基礎上慢慢養成習慣深入思考，并最終促使小學生們形成自主學習的習慣，這樣小學語文課堂教學效率自然也會有所提高。

二、教師的教學方法要創新

教學方法就是指老師為實現教學目的、課程要求和教育任務所采取的方法，它包含了老師們的講授方法和學生的學習方法。在小學語文課堂教學活動當中，老師的教學方法會對學生產生極其重要的影響，有助于提升學生在課堂上的學習效率。

（一）創設情境，激發學生興趣

俗話說：興趣是最好的老師。所以，為了全面提升小學語文課堂教學效果，老師們一定要靈活運用最新的教學方式和技術手段，去有效地調動學生的學習興趣，從而確保學生能夠在語文課堂的學習過程中高度集中注意力。在小學語文課堂教學中，使用創設情境教學法可以用趣味性濃、思想鮮明、知識性強的精彩故事把學生們的注意力吸引過來，這樣既能夠讓課堂氣氛活躍起來，也能夠把小學生對語文的學習興趣調動起來。

如今，先進的信息化教學技術手段和多媒體教學設備已經被全面運用到小學語文教學的各個環節中。小學語文老師在課堂教學過程中能夠充分運用多媒體為學生展示和課文以及知識點有關的圖片、音頻、視頻等素材，給小學生們創設故事化、豐富化、立體化的語文教學情境，使他們在聽覺與視覺的共同作用下增強對語文知識的印象，進而大大提高課堂教學效率。

例如，在課堂上講授部編版一年級上冊的課文《烏鴉喝水》時，老師就可以先依托多媒體設備放映趣味動畫：一只烏鴉在萬里無云的天空中飛翔，不一會兒就因炙熱的陽光而覺得口干舌燥。這時，烏鴉忽然看見距離地面不遠的地方有一個玻璃瓶，于是烏鴉就趕緊飛了過去。當它落到玻璃瓶的上面時才發現瓶子里的水太少了，它想著把嘴伸進去，卻發現這個玻璃瓶的口太小，瓶頸也長，無論如何也夠不著水喝。

在小學生們很投入地觀看動畫片時，老師可以暫停播放，這時候很多學生會想接下來會發生什么。在此基礎上教師發起提問：“請同學們想一想，口渴的烏鴉能不能喝到水，若是想要喝到水需要怎么做？”運用小組合作模式，引導學生首先猜測烏鴉取水的做法，比如將瓶子推倒，讓學生帶著個人的猜想回到文中尋找答案。

這種創設情境的教學模式，能夠讓小學生們在短時間全神貫注地聚焦在要學習的內容上，學生也會帶著問題認真閱讀課文從而獲得答案，確保教學效率。

（二）加強互動，促進學生思考

在小學語文課堂教學中，老師想要在一節課的時間里講授全部內容，顯然是不可能完成的。所以，這就要求小學語文老師科學、合理地協調課堂教學內容與教學時間之間的關系。不能只注重教學內容的講授，也要給學生充足的自主學習時間。在小學語文課堂教學過程中，應該加強老師與學生、學生與學生之間的探討與交流，把學生的學習積極性和主動性充分地調動起來，這樣可以有效營造出諧和的課堂氛圍，從而進一步提高課堂教學效率。

具體來說，這就需要小學語文老師緊密結合實際教學內容，選取便于學生們進行交流互動的主題，采取讓學生們分小組探討、師生提問交流等形式，引導學生明確提出自己的觀點，讓他們在互相溝通、共同討論和不斷探究中發現問題，在嘗試解決問題的過程中提升邏輯思維能力與積極表達的勇氣。

比如，在講授小學語文課文《蝙蝠與雷達》時，小學語文老師除了用多媒體創設情境外，還需要將課文教學適當延伸拓展，引導學生們以“現代科技與生物特征之間的關系”“仿生學的重要性”等為主題分組展開交流和探究。在這個過程中，老師要引導學生根據自己的生活經歷、過往經驗以及自己所掌握的知識來回答問題。

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這種加強互動交流、相互探討合作的教學方法，能夠使小學生產生滿足感和新奇感，在完成探究任務時產生自豪感。在溝通與互助的過程中還可以增強小學生人際交往的能力，使其養成團體協作的意識，激發對小學語文學習的興趣。“雙減”政策要求用長遠的目光看待學生的發展，提出了“提升教學質量，做到應教盡教”的要求。“雙減”減輕的是學生的負擔，考量的是老師的智慧與擔當。小學語文老師要盡快調整課堂教學模式、教學方法，在課堂教學中找到符合小學語文這門學科特性、符合自身班級學生特點的教學模式，提升語文課堂教學質量和效率，最終實現“增效減負”的目標。