我的鋼琴課報告（一）

文/ 伊 桑

面 談

在給新學生上課前，我習慣先跟家長和學生聊一下，以增進相互的了解，我稱之為“面談”。面談不是必需的，直接上課其實更符合教業余學生的“來者不拒”的特點。但我認為為了“他（她）好學，我好教”，面談很有必要。

一般情況下，面談分四個內容。

一、初步了解

問題一，為什么要學鋼琴？

絕大部分家長或學生的回答都在我的意料之中：或是“為了給孩子培養一個愛好”，或是“使孩子能在某些情況下贏得加分”，又或是“成全家長或孩子的興趣”，等等。總之，這樣的回答是可以接受的。因為沒有具體的、明確的目標，所以在以后也不太可能出現爭議或矛盾。極少有人要求“以后搞專業”。我啟蒙過的學生里大約有二十余人已經走上了專業道路，但當初入門時就立下此志的，在他們當中只有一人。極少數的幾個提出過類似要求，一般會被我當場婉拒，或在短時間的幾節課里使他們知難而退。在我看來，“搞專業”的難度和風險是他們這些人想象不到的，其過程極易產生矛盾，而這種矛盾（甚至糾紛）將會成為我這種教業余琴童的老師難以承受的麻煩。我很愿意說是我的水平不夠，但也有更主要的原因是支撐他們進入高難度和風險的“準專業”狀態的情況或條件不夠。記得曾經有一個從未學過音樂的女高中生來找我，說她要學鋼琴，目的是要當周杰倫。我對她說：“周杰倫是天才，我教不了天才。”雖然我并不能確定這個女孩兒是不是天才，但萬一她不是呢！我認為向一個人解釋他是不是天才對我而言是一件自不量力、對他而言是殘酷又麻煩的事。還有另一個例子，一位母親帶著她上高中的大兒子找到我，說孩子的文化課成績不甚理想，想學鋼琴，萬一將來考不上理想的大學，考個音樂學院也行。我甚至不想和他們一起探討這樣做的可行性，因為向只有如此鋼琴認知程度的人解釋學習鋼琴的種種細節，肯定是一件費力不討好甚至是徒勞的事。這時，我只能對他們說：“對不起，我的時間排滿了。”

問題二，想以怎樣的方式學習？

問題三，想學得一個什么樣的結果？

為了快速而清晰地得到我想要的答案，在他們回答之前我會先對以上兩個問題進行解釋。

（一）學習方式基本上有兩種：寓教于樂型和嚴肅認真型

寓教于樂型應該是現代的新思路，是一種正在被研究和開發的教育模式，可能是想把鋼琴學習中枯燥、艱苦的部分盡量規避掉，最大限度保留有趣的部分，就好像花店里出售的捆扎好、修剪干凈的，不帶絲毫種植痕跡的束花一樣。我對這種方式缺乏了解，從我和我所知道的人（包括我的同學或一些已經彈得好的學生）的學琴經歷來看，沒有一個能用這種方式學好。

當然我也愿意進行這樣的嘗試。不過從以往的嘗試中，我總會覺得這就像是“哄著學”或“騙著學”。哄，需要不斷地遷就孩子的興趣和情緒，只能更多地顧及孩子對鋼琴的需要而不是鋼琴對孩子的栽培；騙，更是不斷地降低夸獎孩子的門檻，把孩子夸獎成一個裝不下大物件的碟子，把鋼琴降級成一個玩具。我寧愿相信我對寓教于樂這種方式的理解有些偏頗，我也很想知道從什么地方能學到這種方式的精髓。但目前我還是不擅長此道，因為我總是繞不過去一個觀念，那就是：縱使是再博大精深的古典藝術的美，都不可能使孩子在沒有被施加壓力的情況下保持對它的愛好。幸好直接選擇寓教于樂的家長好像一個也沒有。在我的記憶當中，家長們統統都表示：要學就好好學，用認真的態度接受嚴格的教育。雖然我知道，家長們并不真的清楚，在學習鋼琴的過程中，什么是真正的認真，什么是真正的嚴格，但我還是很樂意聽到這樣的回答，起碼這將意味著教學的進行會比較順利，能按照我習慣的方式進行。縱然他們當中的絕大多數人會因為見識了真正的嚴格而在心中悄然改變自己的初衷，但當他們發現我也因此悄然降低了教學的嚴格程度，心里大概也只會產生“松了一口氣”的感覺，而不是對我的態度的質疑，讓子彈一直飛才好。

（二）想學得的結果大概有四個選項

第一，最高大上的目標是學成了終生的愛好。對于這樣的愿望，我的回答一般是“哦”。

第二，能以相應的真實水平通過考級。對于這種愿望，我的要求是必須認真嚴格地學，不能寓教于樂，沒有商量。這個愿望的結果也常常不只是為了考級，經常還有中途轉成專業，或者考藝術院校的企圖。認真嚴格的具體表現是—每天能定時定量練琴，每周定時定量上課，練琴和上課有專人陪同或關心。

第三，在一定的時間內取得某級證書（比如在小學畢業之前考過九級），且不一定非得追求真實水平。這個選擇通常具有功利色彩，幾乎肯定是要因為短期目標而犧牲長遠打算，因為這種課肯定要適度降低教學質量。一開始就進行這樣選擇的人很少，但之后會慢慢變多，越來越多。雖然會感到有點遺憾，但是我會表示“行”。

第四，也有些人不做明確選擇，就表示：先學著看吧，但要盡量嚴格。好吧，我喜歡他們對老師的這種信任。

二、介紹鋼琴學習的特點

面談的第二個內容是我向家長和學生們簡單介紹一下鋼琴，以及學習鋼琴的某些特點、某些講究和某些注意事項。針對不同的面談對象，這個話題可以詳談，簡談或者不談。我不會對每個來的人都喋喋不休，只要我覺得來的家長或學生大致明白，我自然會少說或不說。對那些看上去很熱忱，又對這一行完全不懂的人，尤其是在對話中發現他們對學鋼琴抱有某種偏頗理解時，我就愿意盡量詳細地介紹。當然，無論我怎樣說得更詳細，也不可能在一次談話中說完我想說的話，所以在以后的課上，我還會不斷有更詳細的介紹。

三、觀 察

面談的第三個內容不是談，而是觀察。師生雙方（嚴格說來，按專業方式學的才是真正的師生雙方。因為學專業必須是要按照老師的思路進行，一點商量也沒有；而業余方式學則一定會立刻或逐漸按照家長們或學生們的情況進行改變。能例外的例子少得很，而這幾個例外了的學生，他們的收獲差不多都是驚喜級的）都需要通過這樣的觀察來相互了解和選擇。他們如何選擇老師我不知道，我也幾乎從不希望通過談話來企圖影響他們對我的判斷。我對他們的觀察會幫助我大致判斷出他們是哪種人：是好相處的、好教的、一般的，還是需要小心的。我希望我能來者不拒，畢竟多一個學生就多一份收入。一般來說，能好好相處的就行，能認真聽我說話的更好，能認真地照我說的去做的最好。

對家長的觀察經常比對學生的觀察更重要，由于家長的原因讓我打退堂鼓而不想教的比例會更多。順利進行的例子都差不多，我覺得不需要說；而沒能順利達成師生關系的例子雖然很少，卻應該談一下（可能大家也想知道）。大約有這么幾個：

第一，在并不知道自身條件嚴重不夠的情況下把學琴的目標定得太高（這個例子在前面提到過）。

第二，在談話過程中家長對老師的敬意和信任不夠，讓人很不舒服。記得曾經有一位家長，坐在那里，昂著頭，蹺著二郎腿，手指點著我，用命令的語氣說：“不管你怎么教，我不想讓我的孩子受制。”

第三，家長似乎不能和我進行正常的溝通，對于我的介紹似乎在聽但接不上話。我們一直在各說各的，我完全不敢相信這樣的人能夠很好地配合老師。

第四，僅從表面上就可以看出家長和孩子之間的相處模式不好。或者說是家長在孩子面前完全沒有權威，或者是家長對孩子的態度不穩定，不夠有原則（處理不好寬縱和嚴厲的分寸）。我常常會覺得他們（家長和孩子）之間將來會因為學琴的事爆發沖突。

以上是家長的原因，孩子的原因也有，就一個，就是明顯不能和我正常溝通的。確實有這樣的孩子，當我和他說話時，他完全沒有在聽，自顧自地不知在想什么。我和他的每一次溝通都需要孩子家長在旁邊強力干預。

其實上述這些情況也可以寬容對待，先收下來，慢慢對付著教，實在不行再放棄。但我是個很怕麻煩的人，又不想騙人家，所以基本上會婉拒。

四、帶藝投師的新生

有些學生是帶藝投師的，來了免不了要先展示一下能力。絕大多數情況下，這類學生曾經所學的彈琴方法和我教的不同，他們所獲得的彈琴能力也不是我希望的那種。我的應對方案通常是先向學生解釋不同之處，再聲明一下雖然不同，但沒有高低之分，只不過是道路不一樣或交通工具不一樣，目的肯定是一樣的。他們以前學的方法我不會，一定要在我這里學的話就得稍微改一改。所謂的改，意思也不是學錯了而改，而是為了和我的教學思路兼容。改正思路也不等于“從頭學，以前都白學了”，只是需要多花幾個月的時間，把我認為有用的基本技能和習慣添加上就行。對于我的這種要求，幾乎沒有人反對，都痛快地答應了。而且在以后，大部分人都適應了我的標準，少數沒能改成的人也可以繼續學，只不過稍微別扭一點而已。我提到的不同之處，常常是根本上的教學思路、教學方法、教學手段的不同。細節非常復雜、繁多，我不能給他們都解釋清楚，也不能否定他們的前任老師，所以常常解釋得很含蓄、籠統。如果有人聽不懂我這樣解釋的意思，一般我也會婉拒。

我認為面談很有用，起碼會有兩個好處，一是把話談清楚后真的能避免以后的困惑和糾紛；二是通過盡量詳細的相互了解，確實能做到“他（她）好學，我好教”，從而避免了許多浪費。一般情況下，面談就在第一次見面的第一節課上進行，大約半小時到一小時，不收費。面談時氣氛從來都是融洽的、愉快的，結果是有效的。

可以這樣說：我的琴課不管上到什么地步，我都會自然地遵循面談時形成的認識，按照面談時制定的方針，維護面談時達成的約定。我大概就是這樣的死腦筋，不弄個面談這樣的框框，教著不得勁兒。（待續）