如何指導小學語文低段閱讀

葉曉園

摘要：閱讀是人們獲取知識的重要手段，好的閱讀習慣會對學生的一生產生重要的影響。而小學低段是學生閱讀的起始階段，是學生閱讀習慣養成的關鍵期。教師該如何幫助學生種下閱讀的種子，打開他們原生態的閱讀味蕾，開啟他們人生初始階段的閱讀體驗，讓他們充分感受到閱讀所收獲的甜蜜與芬芳。我總結了一些培養低年級小學生閱讀習慣的經驗，旨在拋磚引玉，期待與同仁們一起探討更多的小學低段閱讀教學的方法與途徑。

關鍵詞：低段閱讀 方法指導 氛圍營造 習慣養成

一、聚焦背景

閱讀對人的重要性不言而喻，它可以讓我們邂逅更大的世界，遇見更好的自己。而小學低段又是學生閱讀的啟蒙階段，是學生閱讀習慣培養的關鍵時期，這個階段的學生具有極強的可塑性。我校地處城鄉結合部，家長大多忙于打工，少有時間關注子女。教師該如何克服學生家庭教育的薄弱部分，抓住這個關鍵期及早培養學生良好的閱讀習慣呢？[1]

二、發現問題

為了研究孩子們的閱讀現狀，在入學伊始，我針對本校低段學生開展了一次“你愛閱讀嗎”的調查，強調自己喜愛閱讀的學生竟只有8.3%，大部分學生對閱讀一知半解，更不知道該如何進行閱讀。學校教師強調了閱讀的重要性，也會布置閱讀任務，然而學生們在閱讀過程中卻困難重重，主要體現在以下幾點。

（一）缺少良好的閱讀氛圍

對學生的閱讀影響最大的兩個環境即學校和家庭。低年級學生，在校時間主要用于學習各門學科，閱文課是學生課內閱讀的主陣地，而語文課的時間是有限，學生自主閱讀的時間少之又少，所以學校的閱讀氛圍不夠濃厚。至于學生在家就更加缺乏閱讀氛圍了，學生家長多忙于打工，由老人負責照顧孩子，即便是父母在家的學生，有的父母的教育觀念滯后，沒有培養孩子閱讀的意識，難以在學生的閱讀中起良好的帶動作用。

（二）閱讀時間無法保證

部分家長教育觀念落后，對孩子學習的關心仍停留在完成書面作業的階段，對孩子閱讀的重視和督促不足，即便少數家長知道要讓孩子多讀書，也只停留在口頭要求的階段，對孩子的閱讀沒有起到真正的督促和引導作用，更不用說親子閱讀了。

（三）如何閱讀無從下手

由于學校教師不斷強調課外閱讀，學生們也懵懂地認知到閱讀仿佛對于他們很重要，然而在閱讀時卻經常無所適從，拿著課外書僅僅停留在圖片觀賞和瀏覽情節階段，匆匆看完又換下一本，不能靜下心來好好品讀一本書，在閱讀中的收獲也自然不大。

（四）缺乏閱讀積極性

低年級學生對游戲、娛樂的樂趣遠遠大于閱讀，即便由于教師和家長的要求進行閱讀，閱讀時往往心不在焉，應付了事，閱讀興趣不高，缺乏閱讀的積極性和熱情。

三、引導方向

（一）營造閱讀氛圍

低年級學生很容易受到周圍環境的影響，我校為了給孩子們打造適于閱讀的讀書環境，由語文老師整理出各年級段的必讀和推薦書目，將書本的主要內容制作成一塊塊小牌子掛在讀書長廊里，這樣的設計讓學生們感到新奇，課余時間就聚集在長廊上看這些閱讀推薦，吃下了老師們的一波“安利”，看到感興趣的書目也會想找來品讀一番。[2]

在班級里，我鼓勵學生們把自己家中閱讀過的書籍帶到教室分享給其他同學，借此整理出了班級的“讀書角”，這樣孩子們在課余時間可以讀一讀別人喜歡的書，班級的閱讀氛圍也更加濃厚了。

家庭方面與家長積極溝通，強調閱讀對孩子的重要性，在家長能力范圍內盡量做到每天督促孩子讀半小時書。有條件的家長每天花一點時間與孩子進行親子閱讀，跟孩子討論書中內容，盡量提升家庭的閱讀氛圍。

（二）充分利用零碎閱讀時間

低年級的學生中午是回家午休的，而下午進校門到上課前有二十到三十分鐘的空余時間，平時學生們總是在操場上跑得滿頭大汗，下午上課也靜不下心。我讓學生利用這段時間在班級讀書角尋找自己感興趣的書籍進行閱讀，而這段短暫的閱讀時間正好可以培養學生“靜下來”的好習慣。另外現在大部分孩子參加了學校的課后延時服務，低段學生學習任務相對輕松，在完成了作業后也可以利用余下的時間去讀書角借閱書本進行閱讀。這樣學生一天起碼能保證半個小時到一個小時的閱讀時間，即使回家后家長沒有太多時間督促，學生們的閱讀時間也有一定的保證。

（三）指導閱讀方法

結合“快樂讀書吧”開展閱讀指導課為孩子的課外閱讀引導方向。《義務教育語文課程標準》對第一學段的閱讀要求是：“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣。”以二年級下冊的“快樂讀書吧”為例，我設計引讀《神筆馬良》這本書。課程伊始，告訴學生封面是了解整本書的一扇窗。指導學生在閱讀整本書之前，根據封面上的書名、插圖等了解作者并預測故事內容，閱讀就是一段有吸引力的旅程的開啟。其次教育學生看書的時候，要學會看目錄。目錄會告訴讀者書里主要寫了什么，要讀的內容從哪一頁開始。然后全班共讀第一章節，并在反復的預測與驗證中提升閱讀能力。聚焦馬良的神筆，在情境體驗中體會神筆的“神”和馬良的善良勇敢，告訴學生：如果還想知道接下去有哪些有趣的事情發生，就自己去看看這本書吧！這樣就進一步激發了學生深入閱讀的興趣。然后在接下去的一段時間，可以全班共讀一本書，在課余時間對自己感興趣的話題展開討論。

在完成整本書閱讀之后，成果展示的部分，讓學生們與父母一起制作《神筆馬良》主題手抄報，與親子閱讀形成聯動。制作的手抄報可以張貼在班級走廊的展示欄上，進一步提升閱讀氛圍。教師還可以在班級里組織講故事比賽、詩歌朗誦比賽、好書分享等一系列閱讀活動，提升學生閱讀的積極性并把閱讀知識轉化為學生的知識和體驗，去帶動身邊的其他人共同閱讀。[2]

（四）養成每日閱讀的好習慣

培根在談到習慣時深有感觸地說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”閱讀是一個需要長久堅持的過程，它需要學生靠一定的意志力去維持。為了幫助學生們養成每日閱讀的好習慣，提升他們閱讀的動力，學校為每一位孩子準備了一本閱讀存折，每天閱讀后由家長監督在閱讀存折上記錄。這也進一步落實了家長在學生閱讀中的督促作用。而在學期末，通過考量學生們每天在閱讀存折上的記錄、成果手抄報、閱讀推薦分享等一系列的表現評選出“讀書小博士”“讀書小碩士”和“讀書小學士”，以學校層面進行表彰鼓勵。這樣通過日積月累的閱讀、每日的記錄，學生就能慢慢養成每日閱讀的習慣。[3]

四、結束語

通過以上的做法保證了孩子們的閱讀時間，激發了學生的閱讀興趣，教給學生們閱讀的方法，由教師帶領學生們種下閱讀的種子，學生們也通過自己的耕耘收獲了閱讀帶來的喜悅與幸福。相信通過學生們不懈的耕耘付出，學生的綜合素質也會得到全面的提升。

參考文獻：

[1]劉曉蘭.低年級閱讀興趣的培養[J].好日子，2020，35.

[2]黃登敏.農村小學生語文閱讀習慣養成中存在問題及策略[J].中學生作文指導，2020，7.

[3]王倩.村級小學低年級學生閱讀習慣養成策略研究[J].好日子，2019，30.