物理教學與情感態度、價值觀問題分析及對策研究

許劍

物理新課程標準要求教師在教學過程中要注意知識傳授的方式，讓學生主動參與，樂于探究，勇于發現，在獲得基礎知識與基本技能的同時，逐步學會學習，形成正確價值觀，且情感態度與價值觀的培養是課程目標的重要組成部分。

一、情感態度與價值觀評價中存在的問題

（一）情感態度方面。實際教學時，部分教師在落實課程目標的過程中仍然偏重于知識與技能的教學，忽視情感態度與價值觀，忽視對學生進行情感教育。

（二）價值觀評價方面。評價中存在的主要問題表現為：1.評價內容，仍然過多關注學科知識，特別是只注重課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和學習習慣等綜合素質的考查。2.評價標準，部分教師只強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。3.評價方法，部分教師只是利用評估測試來評價，沒有采用體現新的評價手段與方法。4.評價主體，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。5.評價重心，部分教師只關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

二、幾種行之有效的評價方式

（一）評價主體互動化。教學和評價是教育活動中緊密聯系，相互促進的兩個方面，僅憑其中的某一方面，或者將兩者割裂開來，都難以很好地實現教育教學的目標，教師應將情感態度與價值觀評價的培養有機滲透到整個教學過程之中。

課堂上教師可以根據教學實際，采用科學合理方式，及時、多次、靈活地實施情感態度與價值觀的評價。如，在學習“水循環”一節時，讓學生上網查閱世界水源分布情況及污染情況，我國缺水現狀，走訪當地環保部門收集一些發生在我們身邊因水污染而造成危害的詳細材料和具體數據，這些材料是觸目驚心、令人震撼的。學生知道污染引起危害的同時更加增強學好知識治理污染的信心，從而激發他們努力學習的責任感和使命感。

（二）評價方式多元化。其中課堂測試是對學生學習評價的主要形式，同樣適用于情感態度與價值觀的評價。我們不能忽略了這種評價對學生的激勵作用，但應改變這種單一形式，給予多次機會，采用多種方式如開卷、閉卷、競答、辯論、自編、自測、自評等來充分調動學生的積極性，創造一切機會讓學生獲得成功的心理體驗。

在教學評價中，不宜評定“綜合”的分數或等級，不以同一模式要求所有的學生。要對情感態度與價值觀進行全面評價。應該采用筆試、實驗操作與學習檔案等多種方式進行，不同的評價方式反映不同的側面，在很多情況下不具可比性。

（三）評價模式過程化。提倡用記錄卡片的形式記錄學生學習的情況，學生在學習檔案中要展示自己學習過程的完整資料。如，在探究活動中最出色的表現、被否定過的觀點、疑難問題解答、錯題集、探究活動的設計方案與記錄過程、學習方法和策略、小發明、小制作的設計、學習體會、教師給自己寫的評語等。提倡“課堂日志”和“現場筆記”，由教師和學生把課堂中發生的事情如實記錄下來，客觀描述學生在活動中的表現。通過訪談等多種途徑收集學生的表現情況，建立學習檔案，也是學生之間相互交流和學習的過程，學生可以通過互相評價，了解有哪些好的學習方式和方法，應該怎樣去思考和探究物理問題；學生針對學習檔案的內容進行反省和自我評價，使學生由外在的壓力逐步轉向內在的需要，從而形成良好的情感態度與價值觀，有效地提高學習的質量。

（四）評價表現動態化。活動表現評價是一種值得倡導的評價方式，尤其是對學生的探究能力、實踐技能、實驗技能、情感態度與價值評價更為合適。而活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中表現，對學生的參與意識、合作精神、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價，評價結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎上恰當反饋以激勵學生進步。

如，在探究影響滑動摩擦力大小的因素實驗時，針對彈簧測力計示數不穩定的情況，應怎樣進行方法上的改進？教師可以考查和記錄學生在這個過程中的具體表現，通過觀察學生表情、實驗操作的行為、參與探究活動的積極性與學生合作的態度，通過與學生交談了解獲取知識的途徑、設計實驗的思路、實驗后的感受等來作出綜合的評價。

總之，學生的學習過程是以其心理活動為基礎進行的認知活動，并且與情感活動相統一，共同組成了每個學習者的學習態度傾向。而這些態度傾向可以從不同的角度影響學生的學習心理和學習興趣。同時教師要對新課程中實施的情感態度與價值觀的評價進行反思和分析，進行針對性的變式，探索更合理的評價方法，促進學生全面發展，使情意評價真正發揮積極作用。