以“問”引學

芮怡

在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會思考的學生總是會有很多疑問。是的，有思考才有問題。我們教師應當改變傳統(tǒng)滿堂灌的課堂模式，引導學生主動思考和質(zhì)疑，將打造“問學”課堂作為新的教學實踐。教師要充分發(fā)揮引導作用，給予學生足夠的自主思考、探索與提問的空間，從而實現(xiàn)高效化的以“問”引學。

一、以師為導，激發(fā)學生的問學意識

教師在建構(gòu)“問學”課堂時可以通過改進自己的教學語言和運用相關(guān)的教具激發(fā)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生疑問并且敢于提問。

例如，在學習“圓的認識”的內(nèi)容時，教師在導入時可以先出示自行車車輪，讓學生觀察車輪，然后繼續(xù)在屏幕上出示轎車、卡車的輪胎，這時可以提問學生有什么發(fā)現(xiàn)，學生會發(fā)現(xiàn)所有的車輪都是圓形的，此時教師應當抓住機會，引導學生說說“能提出什么問題”。很多學生會有疑問：“為什么車輪都是圓形的，而不是其他形狀？”“為什么車輪的車軸在圓的中心？”這些問題是學生自己通過思考生發(fā)的“真問題”，可以引導學生主動思考、探究。這樣，學生在解決問題時會更加積極，理解起來會變得容易。這種形式能讓學生的學習走向更深層次，我們的課堂教學也會更加高效。

二、以生為本，促使學生在探索中發(fā)問

以“問”引學，就是讓問題帶動學習，指的不僅僅是教師引導下的提問，也包含學生的自主發(fā)問。學生是課堂的主體，學生的自主思考是打造高質(zhì)量“問學”課堂的必備條件。這就要求我們教師敢于“放手”，給予學生們自主思考和探索的空間。

例如，在學習“角”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以先寫出這節(jié)課的課題“角的認識”，然后出示直角、銳角和鈍角這三個角，隨后便放手讓學生自主去研究這三個角。學生在研究過程中不僅會發(fā)現(xiàn)這三個角的特點，而且會很明顯地看到三個角的大小不同。此時有一部分學生就會產(chǎn)生疑問：“這三個角有名稱嗎？”“最大的角比最小的角大了多少？”“應該怎樣表示大多少？”通過之前的學習經(jīng)驗，學生會形成這樣的疑問。教師此時可以抓住時機，講解角和角的度數(shù)有關(guān)知識，也可以讓已經(jīng)知道的學生來講解。當學生有了疑問，在接受新知識時會有自己的思考，也會更加用心去吸收。

在落實新課標要求的過程中，構(gòu)建“問學”課堂逐漸成為一種趨勢。數(shù)學教師要將科學引導與學生自主思考有機結(jié)合，更新教學模式，讓學生因“問”而學，產(chǎn)生疑問，敢于發(fā)問，擅長提問，最終實現(xiàn)以“問”引學的既定目標。