小學英語閱讀教學主線設計的實踐與研究

☉季宇欣

在小學英語課堂教學中，閱讀教學主線的有效設計是促進學生自主探究文本主題意義、積極建構語言思維的主要途徑和方法，也是培育學生多元思維品質的關鍵環節。閱讀教學主線設計對學生來說，不但是識記能力的提升，更是高階思維能力的生長。在課堂教學中，教師可以通過一個相關的話題、一張基于主旨的思維導圖、一個相關聯的人物等為主線設計教學活動，鼓勵學生在故事明線的引領下逐漸梳理故事脈絡，獲取關鍵信息，在豐富多元、層次漸進的實踐體驗中逐漸發展學生的思維能力，提升其學科素養。教師在小學英語閱讀教學主線設計的過程中，不僅能激發學生的思維能力，還能充分發揮英語學科的德育功能價值，鼓勵學生在閱讀中獲得豐盈的精神生長。

一、小學英語閱讀教學的現狀研究

閱讀教學主線設計是將文本作為一個整體，進而從不同的角度呈現相關的人與物、情與理。但是當前的小學英語閱讀教學還沒真正做到主線設計，或者說在主線設計上還存在一定問題。

首先，當前的英語教學存在著先講單詞，后梳理文本的現象，即將閱讀與文本在無形中進行了分割，將詞與句，句與段，段與篇分割。學生在學完文本之后能掌握相關的單詞，但是卻不能從整體上解構文本，學生從文本中汲取的養料有限。

其次，當前的英語教學存在著以教師為主的現象，尤其在閱讀教學上，教師基本是逐字逐句地講解，順著故事的脈絡逐步讓學生明白其中的含義。這樣的閱讀教學中，學生由教師牽著鼻子走，處處位于被動狀態。教師要發揮學生的主觀能動性，讓學生自主建構自己所理解的文本，進而讓文本變成基于自己主觀感知的主線設計。只有這樣的主線設計，學生的能力才能得到充分發揮，學到的認知才能得到有效運用。

二、小學英語閱讀教學主線設計的必要性及價值研究

在小學英語課堂教學中，教師應精心解讀分析文本語篇內容，基于文本主題設計層次鮮明、邏輯清晰的閱讀教學主線，激發學生的學習興趣，進而構建高效的小學英語課堂。教學主線設計的必要性主要體現在能融匯學生的核心素養、提升他們的思維能力；其價值研究主要體現在優化教學手段、豐富課堂活動，進而為課堂提質增效。

（一）主線教學設計能提升學生的思維能力

在小學英語閱讀教學中，教師要充分以閱讀主線為有效驅動，根據文本語篇的特點和主題意義設計閱讀主線，在喚醒學生已有知識儲備的基礎上，鼓勵學生通過積極預測與分析培植學生的思維能力。主線設計給思維的生長提供了機會，給思維廣闊的空間，促使學生在主線的引領下領會文本語篇的關鍵脈絡，通過“故事主線”旁生“支線”，鼓勵學生在積極思考和合作探究中發散思維想象，激發學生的好奇心和探究欲［1］。以譯林版六年級上冊Unit1《The king’s new clothes》為例，教師先是在黑板的中間畫上一個豎著的橢圓形，然后在橢圓的左邊分行寫上“Two men”“The king”“Clever people”“Foolish people”“A lot of people”“A little boy”。顯然地，這些都是文本中的重要人物，教師可以先寫上第一個與第二個，引導學生通過略讀或圖片環游活動找出故事中剩余的關鍵人物。這不但能培養學生的識記能力，也能培養學生從文中汲取信息的能力。教師在橢圓的右邊寫上“clothes”，接著讓學生在橢圓里填上不同的適切的詞，促使句子不但連貫而且符合文本的情節。教師舉例先填上“made”就變成這樣的句子“Two men made the clothes”，其余的由學生自己去完成。學生填寫時就需要一定的分析思維，并且能積極調動生活經驗和已有知識儲備，在故事語篇的基礎上進行有依據的積極分析，通過故事情節的不斷縱深推進分析出人物的個性品質。例如，他們接著填上了“The king wore clothes”，甚至在英文詞典幫助下發現了故事語篇中的點睛之處——“The little boy discovered clothes”。學生通過觀察故事插圖、有效精讀文本、合作溝通交流，借助“預測——驗證——解答”一起生成黑板上的可視化思維導圖，整個文本就變成了“騙子做衣、皇帝穿衣、智人見衣、大眾盯衣、稚童揭衣”，學生在逐步建構故事支架的過程中習得了語篇解讀的技巧和精髓。這樣的主線設計充分鍛煉了學生的語言思維，也提升了他們對文本的理解感知，培育了他們悉心觀察故事細節的關鍵能力。

（二）主線教學設計能豐富學生的學習活動

在以往的閱讀教學活動中，學生的學習活動幾乎是單調枯燥的，除了教師的講解或是貫穿課堂始終的問題設計，學生的閱讀興趣大大降低。但是，教師采用閱讀主線設計能充分調動學生的閱讀興趣，激發學生的好奇心，充分做到以趣引思，以疑促思［2］。再以《The king’s new clothes》為例，教師可以文本語篇中的關鍵人物為主線，讓學生將相關人物的形象以簡筆畫展示出來，鼓勵學生在創意手繪中產生語言和思維的碰撞，幫助學生個性化、創造性地分析故事脈絡，精準解讀故事內容。例如，在本節閱讀課中，學生可以先畫幾張臉的模型，皇帝就加一個皇冠，騙子就加一頂帽子，孩子就加一雙閃動的眼睛，通過精準概括故事文本中人物的關鍵活動，全面了解故事的情節發展，鼓勵學生善于挖掘文字中的隱性信息，例如“Is the king clever?”“Is the little boy clever?”“What do you think?”等等，促使學生精準把握故事中的矛盾點，運用邏輯思維進行分析、解讀和判斷，促使學生在自主建構和生成中發展獨立思考和辯證思考的能力。教師還可以用學生的情感態度為主線，將人物分為“like”與“dislike”，鼓勵學生在閱讀后作出對人物的個性評價，幫助他們用語言描述對人物個性品質的看法和觀點，引導學生在深層性的價值思考中更加深入、全面地探究故事文本的主題意義，進一步提升和發展辯證和評價思維。例如，學生在dislike 一欄寫上：the king、the two men，他們認為這類人不像人，沒有善良，只有虛榮，而在like 一欄中寫上：the little boy，他們認為小男孩是純真誠實的，他擁有一雙真實的眼睛。在閱讀后環節，教師通過這樣的閱讀主線設計，引領學生在全面了解故事內容的基礎上更深入地探究，得出文本中的主題意義；通過開放性、評價性的閱讀主線設計，鼓勵學生積極地對文本語篇中的故事人物或情節進行個性化和綜合性的評價，并且引領學生對故事留白產生無盡的想象，充分激發學生的綜合語言創造性表達與運用，切實提升學生的思維能力。

三、小學英語閱讀教學主線設計的策略研究

閱讀教學主線的設計就是要使課堂上各個環節的教學目標呈螺旋式上升，學生在閱讀主線的價值引領下，從語言知識的獲得，轉向閱讀技能的掌握，最后再到主題意義的探究和思想價值觀念的培育，鼓勵學生在繪本故事閱讀體驗中發展思維品質，提升核心素養［3］。

（一）對學生的認識水平了解，并依據教學主線進行創設

教師在設計閱讀主線時，應有效依據學生的認知水平，換言之，教師創設的主線要對接學生的最近發展區，同時根據設置的主線進行教學，鼓勵學生進行深度語言學習的過程中，充分推進能力向素養的轉化。

以譯林版六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》為例，這是學生喜歡的《伊索寓言》，但是文本比較長，學生掌握起來有一定的困難，教師需要通過主線設計幫助學生充分理解并感知故事。在初學的時候，教師發現學生在整句復述中比較困難，總是記不住情節的發展，實際上學生沒有真正掌握文本故事的發展脈絡，沒有理解故事的情節內容。因此，教師選擇以時間為主線進行閱讀主線設計，通過一些關鍵性的語言詞匯或動作表情作為支線輔助，先是寫上One day，… Then，…，學生接著補充：The next day，…；Just then，…；From then on，等等。教師再在省略號的地方補上相應的表情包。例如，在One day 處就設計一個獅子睡著的表情包，在The next day 處就設計一個被縛的獅子的表情包：在Just then處就設計一個獅子等到老鼠喜極而泣的表情包。教師在讓學生完成省略號內容的過程中，考慮到學生的學情，就建構了以“獅子表情包”為主線的設計，充分激發學生的語言想象，鼓勵學生在可視化思維導圖的語言輸出中，嘗試建構故事脈絡，進一步激發學生的興趣與潛能。大多時候，教師在主線設計上要考慮學生的認知水平，但也要考慮情感因素，要讓他們主動地建構。教師在進行閱讀主線設計的實踐過程中，應充分考慮學生的語言學習發展需要，從簡單的主線入手，讓學生有充分參與的機會，促使學生在語言學習中思考，在思考中活用語言。閱讀主線在小學英語課堂教學中的有效設計，是一門教育的藝術，更是發展學生多元思維品質的價值依托。

（二）挖掘生活素材，對教學主線進行多樣化創設

在小學英語閱讀教學中，簡單生動的故事情節、豐富多彩的語言內容以及意蘊深刻的思想價值能充分激活學生的學習興趣和創造想象。在小學英語閱讀教學中，教師要充分結合學生的生活經驗設計一條邏輯清晰分明的閱讀主線，引領學生形象直觀地感受語言在故事中賦予的特定意義，鼓勵學生在真實具體的語言情境中正確運用所學語言，從而逐步提高學生的閱讀能力和綜合素養。因此，基于生活，教師要對教學主線進行多樣化的創設，引領閱讀與生活緊密接軌，給予學生更多切身的體驗，以使學生將文本的內容進行內化，生成更多的素養。

再以《The lion and the mouse》為例，教師以生活中的一只老鼠模型為主線進行文本建構。老鼠是生活中常見的動物，學生有表達的欲望，相關的建構就簡單多了。教師問：“Is the mouse weak?”得到學生肯定的回答之后，教師說出“but”一詞，以讓學生建構一些相關的內容來。學生想到了這樣的三個句子：“But he can help the lion；But he can be brave；But he can be a good friend.”借助生活中的多樣場景，教師與學生一起進行了主線建構，使他們對“老鼠”這一形象的理解更深，促使他們在閱讀中獲取更多的關鍵證據。教師在幫助學生挖掘生活素材的時候，要注意在生活與文本之間找尋共同點，以讓學生形成認知的遷移，從而提升學生的核心素養。

綜上所述，高效的英語閱讀課堂定然有一條“教學主線”。在小學英語閱讀教學中，閱讀主線的有效設計一方面是為了讓學生形成綜合運用英語的能力，讓他們的多元智能得到發展，另一方面也是為了提升學生的閱讀素養，進而探索一條適應他們閱讀能力提升的新路徑。