項目式學習在小學數學教學中的應用要點

☉瞿 燕

數學學科具有較強的邏輯性，而學生的邏輯思維能力有限，在數學學習中難免會遇到不同的問題，若是無法及時解決，就會打擊到學生的學習信心和熱情。因此，教師在教學中不僅要教授知識，還要對學生的學科素養進行培養，讓學生樹立良好的數學思維，建立數學思想。在教學中應用項目式學習方法，可以提升學生的多方面能力，提升學生的學習興趣，優化教學的效果，這就要求教師要結合學生的情況及教學內容，采取合理的應用措施。

一、項目式學習的內涵和特征

項目式學習就是基于問題基礎上的教學方式，學生是學習活動中的主體，而教師則是引導者，結合教學內容，設置問題情境，引導學生通過合作、自主研究的方式對問題進行思考及分析，找到解決方法，鍛煉學生的知識應用能力及問題解決能力，讓學生更好地參與到教學活動中。

該教學方式具有以下顯著的特征：首先，問題性。這是該教學方式中的一個顯著特征，是學生參與教學活動的動力。一般高質量的課堂教學，應該結合學生的情況以及教學目標，合理設置問題，引導學生利用學習到的知識解決問題，對其思考、推理能力進行培養［1］。在這一過程中進行自我肯定和猜疑，利用學習的內容解決問題，可以提升學生的學習信心和成就感，促進其發散思維的發展。其次，自主性。當前，教育改革日益深化，以往學生停留在被動學習的狀態，如今要求學生朝著自主探究型方向發展，在課堂教學中強調學生的自主探究精神，小組合作及自主學習是該教學方式的重要特點，可以增加學生的信息獲取渠道，培養其問題解決能力，提升探究精神。最后，互動性。在小學數學教學中應用項目式學習方式，教師可以為學習活動提供指導。這就需要結合學生的情況及教學內容，設置相應的問題，將學生分成若干個小組，讓學生在組內討論交流問題。因為學生的生活經歷不同，在思考及分析問題中，可以促進思維的發展，拓展知識視野，學會從不同的層面思考及解決問題，同時提升合作及互動的意識和能力。

二、項目式學習在小學數學教學中應用的重要性

在教學中合理應用該教學方式，可以促進教學改革，讓學生系統學習知識，優化教學效果，培養學生的綜合能力。具體來說，項目式學習的應用表現在以下幾點：首先，可以提升學生的自學能力。根據現代教育理念，教師在教學中運用項目式學習，可以基于教學項目規劃及設計，給學生營造自學的環境，讓學生在相應的項目環境中，基于合作探究以及自主探究的方式，學習數學知識，建立系統的知識體系。在教學活動中應用該方式，教師可以給學生創造自學空間，學生在學習中可以依據學習自主性原則組織建立項目學習團隊，一起收集以及整理有關的學習資源，基于團隊合作，討論交流明確研究主要方向，依據項目式學習流程完成學習任務，培養自學能力，促進數學素養的提升。其次，能夠拓展學生能力訓練范圍。基于新課標的引導，教師在小學數學教學中，應該把教學目標放在學科核心素養培養方面，在課堂教學中著重對學生的多方面能力以及數學核心素養進行培養。對此，教師要依據新課標教學改革要求，運用項目式學習進行教學，以經驗為主，以活動為中心，合理地設計及規劃項目學習，落實做中學的理念，同時在項目開發及落實中提升學生的綜合能力，落實素質教育理念，加強學生實踐及數學學習能力培養，引導學生在學習中鍛煉各方面的能力，如知識轉換、思維、動手實踐以及參與能力，幫助其進一步理解及掌握知識，提升數學教學的高效性［2］。最后，可以提升學生的探索創新精神。在教學中應用項目式學習，教師要改革及創新教學活動，也就是要借助該教學方式，引導學生積極參與到項目實踐中，避免其受到以往知識及學習經驗的影響，讓其在發現、分析以及解決問題中融入項目學習團隊中，靈活應用學習的知識解決問題，提升其知識應用能力，在探索中發現，在發現中創新，提升學生的綜合能力，促進其健康成長，優化數學教學改革效果。

三、項目式學習在小學數學教學中的應用策略

（一）情境導入，清楚項目任務

在小學數學教學中應用項目式學習，教師應該先明確項目環節，也就是結合學生的學習規律以及心理特點，分析其認知情況，整合研究其數學思維特點，之后立足于數學知識聯系生活層面設計項目任務，給學生的抽象、數學建模思維培養奠定基礎，利用這一教學方式，提升學生的數學核心素養。教師在教學中可采取情境導入方式，清楚項目教學任務，提升學生的參與熱情，推動項目式學習的有序落實［3］。例如，學習《扇形統計圖》一節內容，難點就是結合扇形統計圖主要信息，計算相關數據，并且做出合理的判斷，讓學生感受統計知識在生活中的運用及作用，可以利用其解決具體的問題，實現學有所用。對此，教師在教學中可以運用該模式，把數據分析以及在生活中的運用當作項目研究的主要環節，設計項目學習架構，利用情境導入法創設情境和確定探究項目，如，“同學們，我們平時吃的食物中含有各種營養成分，且會在營養成分表中做出標記，今天我們就用扇形統計圖的知識探索各種食物的營養成分分布。”基于明確任務，指導學生參與到探究中，正確引導其學習過程。

（二）收集資料，設計項目探究方案

為了優化項目式學習的應用效果，就需要具備項目方案，對此，教師公布項目探究任務之后，應該讓學生搜集有關的資料，同時依據資料準備工作，設計探究方案，為探究活動的開展奠定基礎［4］。例如，依據教學任務布置，教師在引導時可以讓學生搜集完成項目任務所需的材料，以小組為單位，準備常見食物的營養成分介紹圖片，利用統計表歸納整理及明確主要的營養成分。之后，計算各種營養成分的占比情況，并且設計成相應的統計表，為設計扇形統計圖的項目任務提供保障，便于學生結合資料設計探究方案，優化學生的學習效果。

（三）小組合作，完成項目學習任務

明確教學項目方案之后，學生要依據教師的指導，在小組內選擇一些食品營養成分表，分析及探究扇形統計圖。在探究活動中，學生依據之前準備的食品營養成分占比統計表，劃分組員的任務，設計相應的扇形統計圖，同時介紹其中的信息。例如，學生可以設計牛奶營養成分統計圖，同時分析其中的信息。學生找到某品牌純牛奶的營養成分表，其中能量占比為3%，蛋白質占比為5%，脂肪占比為6%、碳水化合物占比為2%，鈉占比為3%，鈣占比為13%。學生還可以利用扇形統計圖設計其他食品的營養成分占比統計圖，并且依據統計圖中的數據信息，立足于百分數的意義層面，分析各種營養成分的占比，然后站在每天食用多少食品的層面，判斷個人每天能夠吸收的食品營養成分是多少。通過這樣的方式，學生基于分析圖中的數據，探究統計知識在生活中的運用，可以進一步加深對知識的掌握，提升知識應用能力。

（四）總結評價，提升對項目學習的認識

完成主題活動練習及規劃之后，要想進一步培養學生的學科素養，教師在教學環節中就要進行總結及評價，讓學生以小組為單位，總結小組項目學習成果，并且合理地評價活動成果，進而系統地認識這方面的知識。在學生匯報展示中，教師可以引導學生反思自身參與項目式學習的情況，把生活中的問題進行數據分析、數學抽象以及建模分析，變成具體的數學問題，從主要數據特點、數據解讀方式和在生活中的應用層面，歸納項目式學習效果，讓學生立足于生活元素提煉數學信息，進一步掌握知識，提升其數學學習能力，優化教學的效果。

為了優化評價的效果，可以將總結性評價與過程性評價組合運用。利用過程評價可以對教學進行優化，讓學生結合同學、教師的反饋意見，及時進行修改及創作，進一步掌握有關知識。在評價學生各方面表現時，應該重視對其學習過程進行整體評價，分析學生在各個階段的發展情況。教師要引導學生在活動之后反思活動中的表現，歸納進步的地方，思考不足和問題，學習其他同學的經驗。對于項目過程評價，可以設計多方面的評價指標，例如，能夠分工合作、能積極參與項目式學習活動、能夠解釋學習結果、能夠交流想法、能夠想辦法解決問題等。除了讓學生結合自身的表現做出評價之外，還要通過組員、教師評價等方式，提升評價結果的客觀性及合理性。

四、項目式學習在小學數學教學中應用注意的事項

為了提升項目式學習在教學中的應用效果，需要注意以下幾方面：第一，教師及學生是教學中的兩大主體，應該協調好二者之間的關系，加強師生間的互動，改變以往以教師為主的教學模式，發揮出教師的引導者作用。基于教師的引導，讓學生逐步完成學習計劃，不斷積累經驗，形成自主探究學習意識，將這類經驗轉移應用到其他知識學習中。第二，注重學生間的團隊合作。在小組合作中有較多需要協調的地方，例如，分組分工環節中的爭議、分工后的執行效果等，這就要求教師要引導學生認識到團隊協作的重要性，讓學生注重團隊利益，引導其在溝通及協作的基礎上，各自完成負責的內容。特別是探究習慣方面，教師應該對所有的環節實施過程評估，引導學生完成學習計劃。除此之外，學生在團隊合作中，應依據分組分工的形式，把能力訓練落實到學生身上。任務化的分工，可以提升小組協作的高效性，讓學生在小組合作中提升責任以及自主意識。第三，把握項目式學習的應用原則。首先，持續性原則。教師在教學中運用項目式學習，旨在對學生的自主探索及學習能力進行培養，這一能力除了對學生的數學學習具有重要作用之外，在生活中同樣具有重要影響。教師選擇的項目可以通過一兩個課時完成，或是直接滲透到整個學期的教學中，讓學生不僅能夠在課堂上研究項目，還能利用課后時間進行有關的活動。除此之外，教師在評價學生項目完成進度時，不能只關注時間，還要結合學生的任務完成狀況、知識掌握情況，以及最終的項目成果進行評價。因此，該方式的應用，應該重視持續性，不斷激發學生的探究能力。其次，真實性原則。這是項目式學習應用的一個關鍵原則，其要求教師在學生的生活和項目間構建聯系，讓學生意識到知識學習的價值。教師在設計項目時，應該結合學生的生活經歷，選擇合適的要素設置問題，讓學生可以在情境中掌握知識，靈活地應用知識解決問題。該原則就是讓學生形成的思維方式和學習的內容是真實的。最后，合作性原則。這是學生應該具備的能力之一，教師可通過運用該方式，培養學生的協作能力，讓其基于合作探究方式完成學習任務，建立學習合作小組，實現共同發展。學生應充分認識到合作學習的意義，形成這方面的意識，對于難度較高的問題，可以通過和組員間的合作，順利地完成項目任務。

綜上所述，項目式學習屬于新的學習方式，有效展現了學生在學習中的主體性，要求學生基于自主研究及合作探究的方式，運用知識解決實際問題，提升學生的學習效率及效果。因此，小學數學教師應該充分認識到項目式學習的應用作用，準確地把握其內涵及特征，結合學生情況及教學內容，合理運用該方式，發揮出引導作用，指導學生完成項目學習任務，使其感受到數學學習的樂趣，激發其數學學習積極性和信心，促進學生學科核心素養的提升。