“雙減”政策下小學數學作業設計策略探尋

☉王 梅

作業環節作為教學的有益補充，可以對知識內容起到鞏固作用，對學科技能起到訓練提升作用，對學習習慣起到培養作用，對學科核心素養起到發展作用。“雙減”背景下小學數學作業需要通過優化設計來減輕小學生的作業負擔，并提高作業的質量，使小學生可以通過更加優質的作業訓練達到減負提質增效的目的。“雙減”政策對小學作業提出了明確要求，要求小學教師要控制作業量，提高作業質量，豐富作業的形式和層次性，做好作業的批改反饋。那么我們在進行小學數學作業的設計時，就需要把握住“雙減”政策的內涵，落實“雙減”政策的要求，從而實現作業的優化設計［1］。

一、精準把握“雙減”政策的內涵

“雙減”政策下的作業設計，需要教師精準把握好作業設計的內涵，轉變自身的作業設計理念，從而在具體的作業設計中，用全新的設計理念來指導自身的作業設計［1］。“雙減”政策的核心要求是減負提質增效，教師要精準領會這一內涵，并把其運用于作業設計中去。

首先，減負。減負就是減輕負擔，針對當前中小學課業負擔十分繁重的現象，“雙減”政策以減負為突破口，力求減輕小學生的學習壓力。落實到作業環節中，就是減輕學生的作業負擔。那么如何實現減負呢？主要可以從兩個方向來實現。一方面是按照要求控制學生的作業量。另一方面是提高作業的趣味性，使學生不感到作業是一種負擔。減少作業量確實可以減輕學生的作業負擔，但缺少課后的作業訓練也很可能會造成教學質量下降。因此，我們不妨利用豐富多彩的作業任務，豐富學生的課后生活，使學生在作業任務中玩，在玩中完成作業任務，不再成為一種負擔，而是一種樂趣，以此來達到減負目的。

其次，提質增效。在減輕學生作業負擔的同時，還需要提高作業的質量和作業的促學效率。也就是說減少作業量并不是根本目的，提高學習質量和學習效率才是根本目的。因此，教師在“雙減”政策下進行作業設計，不能只從作業量上下功夫，更需要從作業質量上、作業效果上下功夫。作業質量上，要使作業有更加多元的教育價值，就要針對小學生的核心素養發展進行作業設計；要使作業有更強的針對性和精準性，就要針對不同學生個體的發展需求進行作業設計。作業效果上，要使作業可以切實發揮作用，讓學生樂于完成作業，就要用豐富的作業內容和形式促進作業功效的發揮；要使學生高效地完成作業，就需要學生在教師的指導下、在合作探究中、在自主學習中實現高效的訓練。教師可通過對學生的學習進行更有針對性的指導，通過作業中反饋出來的問題進行分析，以此來調整后續的教學目標、教學進度、教學任務等，實現教學質量的優化［2］。

二、認真落實“雙減”政策對作業的要求

（一）把控作業量

按照“雙減”政策的要求，小學的作業設計要把控好作業總量，一二年級要求不布置書面作業，三四五六年級書面作業時間不得超過一個小時［2］。小學數學作為主要的學科要遵循作業總量的設計要求，把控好書面作業的時間。

長期以來，我們在作業訓練中推崇熟能生巧，事實上反復的訓練確實也可以起到加深印象和提升能力的作用，但就效率來說顯然相對較低。通過題海戰術大量刷題，可以達到提升認知效果和解題能力的目的，但也因此造成了學生的作業負擔，使學生不堪重負，使家長輔導作業力不從心。甚至有些教師為了加深學生對試題的印象，還會讓學生自己抄習題和試卷，這樣會給學生造成沉重的壓力，對作業心生疲憊和畏懼。至于效果，雖然短期內達到了對某個知識內容的理解記憶，但長期來看，打擊了學生的學習積極性，尤其是對作業的積極性，反而不利于學生學習質量的提升。因此，我們在作業設計中，要嚴格把控好書面作業的量和作業的時間，為學生放學后放松身心預留足夠的時間。各學科教師對每日的作業時間要進行合理的分配，語數英的作業時間分別控制在20 分鐘左右。數學教師在設計作業任務時，要提前對作業的完成時間進行測試，并充分考慮到學生完成作業的能力水平，確保書面作業不超量、不超時，以達到減輕學生負擔的目的。

（二）豐富作業形式

前面我們提到增加作業的趣味性也是另一種形式的減負。尤其對于一二年級的小學生來說，課后不留書面作業也不等于完全放任課后不再進行數學的鞏固和訓練。我們可以通過更加多元化、豐富多彩的作業形式，來使學生在愉悅的體驗中達到學習和訓練的目的。以往我們對于小學數學的作業形式，通常只局限于書面作業，如口算題卡、練習冊、試卷等，做題、解題周而復始，單調乏味，對于活潑好動的小學生來說確實很容易產生厭煩情緒。他們十分敷衍地完成作業任務，不僅作業的完成質量得不到保障，還會使學生形成不良的學習態度和學習習慣，而且也會占用學生的課后時間，使學生缺乏體育運動、發展興趣愛好的時間，不利于學生的長遠發展［3］。

在“雙減”政策的要求下，我們在進行小學數學作業的設計時，要創新多元化的作業形式，突破傳統作業設計中書面作業的限制，把口頭作業、實踐作業、探究作業、綜合作業等多元化的作業形式，靈活運用于作業設計中［3］。對于在教室內坐了一天的學生來說，課后還要坐在家里完成書面作業確實無法產生興趣，但如果作業是閱讀活動、實踐活動、調研活動、探究活動、參觀活動、游戲活動、制作活動等不同類型的活動，自然就可以產生完成作業的興趣。例如，對于一二年級的學生，可以不布置書面作業，而是設計一些閱讀作業，使其在數學文化相關內容的閱讀中學習數學，學習數學人物的精神品質，認知到數學與生活、與社會發展的關系。也可以布置一些實踐作業、制作作業等，使學生在實踐活動和探究活動中得到知識和技能的鍛煉和鞏固，得到核心素養的發展。例如，在學習了長度單位的知識后，可以要求學生對周邊的物體進行測量和記錄，使學生掌握測量技能，深化對各種長度單位的認知，提升學生對長度的感知能力。而對于高年級的學生，更需要通過多樣化的作業形式來激發其作業興趣，實現其多元核心素養的訓練和發展。可以經常性地設計一些探究性作業任務和綜合型作業任務。例如，在學習了統計的相關知識內容后，就可以要求學生進行一定主題的統計記錄、統計分析和統計圖表制作，使作業以更加有趣的形式開展。

此外，在作業完成主體上，我們也可以變換花樣，不再只以學生個體為作業的完成主體，還可以布置一些小組合作型的作業任務，并配合小組競賽等形式，來激發學生完成作業任務的積極性，同時培養學生的團隊協作能力、分工合作意識等相關核心素養。在作業完成時間上，我們也可以創新出即時作業和長作業等不同的形式，即時作業針對當時的教學來設計，長作業可以針對單元的教學或者階段的復習來進行設計。

（三）提高作業價值

“雙減”政策提質增效的要求，需要我們高度關注作業的教育價值。以往我們的作業設計可以說只是針對學生的知識和解題技能來進行的訓練，忽略了對學生核心素養的培養。在“雙減”政策背景下，我們要注重小學數學作業的教育價值，關注數學作業對學生核心素養的發展和促進作用，對作業內容的組織設計進行優化［4］。

在進行書面作業的組織設計時，要把一些文化內容融入到題目中，使學生在讀題和解題時也同步實現文化的滲透。這就要求我們數學教師在選擇題目時，要具有更高的站位和更長遠的眼光，除了關注題目本身的數學價值外，還要關注題目的文字和圖片所傳達的文化價值和審美價值，在數學作業中實現德、智、體、美、勞的滲透，實現對學生認知的發展和視野的開闊。

在進行書面作業以外的其他作業的組織設計時，除了要強化學生的知識技能外，還要把發展學生的核心素養作為作業任務的設計目標，以提高數學作業的價值。這就要求我們在進行作業內容的組織設計上，關注作業任務的綜合教育價值和多元教育價值。這種教育價值可以體現在跨學科的綜合性上，例如，數學實踐作業與美術的結合，通過手工制作和涂畫來完成對圖形的認知和探究；例如，數學作業與語文閱讀的結合，閱讀數學家的故事，閱讀數學發展史，閱讀趣味數學典故等，使學生在學習數學文化的同時，還培養了閱讀能力和閱讀習慣；例如，數學實踐作業與科學知識的結合，既利用數學的調研和統計分析來認知社會現象，又利用科學知識來解釋一些社會現象。這種教育價值也可以體現在核心素養的綜合性上，同時實現對學生實踐能力、解決實際問題能力、探究能力、合作能力、數學精神品質、數學思想、數學思維等核心素養的發展，使我們的數學作業具有更多元、更綜合的教育價值，實現教育提質增效的目的。

（四）強化作業的針對性

以生為本、因材施教都要求我們要尊重學生的個性特征，促進學生的個性化發展。作業設計同樣也需要我們強化作業設計的針對性，滿足不同學生的作業訓練需求，以提高作業設計的質量，達到“雙減”政策減負提質增效的核心要求。這就要求我們在進行作業設計時，要關注到作業難度的針對性和作業量的針對性，便于更有針對性地滿足不同學生個體的作業訓練需求。

以往我們在作業設計時通常都是通過統一的作業任務來實現的，那就無法兼顧到不同學生群體的作業訓練需求。作業難度設計如果過于基礎，學習能力強的學生會認為過于簡單，缺乏挑戰性，也沒有成就感；作業難度設計如果過于拔高，又會使學習能力弱的學生沒有能力獨立完成，打擊了學生完成作業的信心。在作業量上同樣如此，有些學生需要通過大作業量來強化，而有些學生不需要，統一的作業量也使得一些需要強化的學生沒有得到強化，不需要強化的學生被迫強化。因此，在“雙減”背景下，我們在進行作業設計時，要提高作業的針對性，豐富作業設計的層次性，為不同能力水平的學生、不同發展需求的學生提供層次化的作業，以強化作業訓練的針對性［4］。

在作業難度的設計上，我們可以設計出基礎層、提升層和挑戰層三個不同難度層次的作業任務，使學生可以依據自己的能力水平和訓練需求進行自主的選擇。在作業量上也要進行分層，對沒有掌握知識內容的學生，需要加強訓練，而已經掌握知識內容的學生可以減少基礎作業量，進行具有挑戰性的作業訓練。我們可以在作業中設計一些必做題和選做題，以滿足不同學生的作業訓練需求。選做題由學生按照自己的訓練需求來自主選擇，賦予學生一定的作業自主權，可以在一定程度上激發學生的主觀能動性。必做題對學生的最少作業量進行了一定限制，可以保障學生的作業訓練效果。此外，我們還可以創新由學生自主進行作業設計，為學生限制一定的條件，使學生依據自己學習中的不足，設計針對自己提升能力的作業訓練任務。

三、結束語

“雙減”政策對于小學的教育所起到的影響是十分重大的。從某種程度上來說其推進了素質教育的全面深入，使小學教育不再只關注于學生的成績，而是關注于學生的身心健康成長和核心素養綜合發展。作業作為“雙減”政策的主要抓手之一，教師要通過作業的優化設計，達到減負提質增效的教育目的，落實素質教育理念。在具體的作業設計中，小學數學教師要與時俱進地更新教育理念和作業設計理念，然后按照“雙減”政策對作業設計的明確要求，來優化小學數學作業的設計質量，落實“雙減”政策。