現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合

☉袁 玲

現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生和教師在豐富教學(xué)資源的輔助下實現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。基于此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的深度融合，積極利用信息技術(shù)來有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和興趣，使學(xué)生在主動探究和思考中掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。［1］

一、將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢作用

首先，將信息技術(shù)教學(xué)手段深度融合于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更為直觀且更富有趣味，學(xué)生從形象化的數(shù)學(xué)思維發(fā)展為抽象化的數(shù)學(xué)思維，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新思維的塑造發(fā)展。其次，把信息化教學(xué)手段深度融合進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，在某種程度上可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生可以把遇到的問題借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向同伴或教師請教，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性。最后，將信息技術(shù)深度融合到教學(xué)中，可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)可以讓學(xué)生的合作和互動更為頻繁和廣泛，不僅能夠讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)有效互動，同時還可以讓學(xué)生通過線下互動解決發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

二、如何巧妙實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合

（一）創(chuàng)建課堂情境，助力概念構(gòu)建

信息技術(shù)具有強(qiáng)大的圖像和聲音展示功能，可以把抽象的數(shù)學(xué)概念有效轉(zhuǎn)化成具象化的圖形，使學(xué)生在觀看具象數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識點有更為直觀的學(xué)習(xí)和理解。因此，教師在備課階段應(yīng)當(dāng)充分研究教材內(nèi)容，明確課堂授課的教學(xué)目標(biāo)，并且在課件中融入趣味性信息化元素，把信息技術(shù)和課程知識緊密結(jié)合，以此提高學(xué)生興趣。同時，信息技術(shù)又能夠讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更為高效的理解，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。［2］

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》一節(jié)中的有關(guān)“圓的面積”部分內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)提前明確課堂授課目標(biāo)，具體而言，就是讓學(xué)生了解有關(guān)圓的面積推導(dǎo)公式，并且可以靈活借助公式解決實際的數(shù)學(xué)問題。而在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生早已了解并學(xué)習(xí)“直線圖形”相關(guān)的知識。如今，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“曲線圖形”數(shù)學(xué)知識點時，教師需要轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而為了能夠更為有效地進(jìn)行本節(jié)教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過的數(shù)學(xué)知識點。例如，教師可以直接借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)三角形、四邊形、梯形的面積計算公式以及其具體的推導(dǎo)過程，同時提問學(xué)生：“在回憶三角形、四邊形、梯形面積計算公式及推導(dǎo)過程時，大家是否有新的發(fā)現(xiàn)呢？”當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師可以繼續(xù)追問學(xué)生：“現(xiàn)在怎樣根據(jù)以上的數(shù)學(xué)知識點推導(dǎo)圓的面積計算公式？”學(xué)生會陷入認(rèn)真思考和探索中。之后，教師可以用課件為學(xué)生展示以下情境：將圓進(jìn)行等分，并把它們分別分成8 等份、16 等份……之后將分過的若干等份拼湊在一起，讓學(xué)生觀察這一過程。只要學(xué)生認(rèn)真觀察后，就可以發(fā)現(xiàn)其拼接的圖形越來越趨近長方形形態(tài)，最后拼成的圖形和剛開始圓形的量存在一定的關(guān)系。教師可以向?qū)W生這樣解釋：“同學(xué)們可以將拼湊成的圖形看作是長方形，然后根據(jù)長方形面積計算公式來推導(dǎo)圓的面積公式。”而當(dāng)學(xué)生對這部分內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)知之后，教師可以提問學(xué)生：“圓的面積和拼湊成的長方形面積是相等的，那么長方形的長相當(dāng)于圓形的什么呢？長方形的寬相當(dāng)于圓形的什么呢？”根據(jù)多媒體的展示圖像，稍加思索后，學(xué)生快速給出回應(yīng)：“圖中長方形的長相當(dāng)于圓形周長的一半，長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑。”此時，教師可以板書圓的面積公式：圓的面積＝周長的一半×半徑，即S ＝πr×r，S ＝πr2。在以上過程中，教師便是借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，而信息技術(shù)也能夠為構(gòu)建數(shù)學(xué)概念提供有利的學(xué)習(xí)條件，以此活躍課堂氛圍、拉近師生距離，學(xué)生也能在這一過程中用高度的課堂專注力回應(yīng)教師的認(rèn)真授課。

（二）營造良好氛圍，提供豐富資源

將數(shù)學(xué)教學(xué)融合于信息技術(shù)發(fā)展中，良好的課堂氛圍能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，進(jìn)一步集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生更加全面認(rèn)真地研究掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。為此，教師可以綜合信息技術(shù)的教學(xué)特點，為其構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)情境，同時還可以借助設(shè)計問題鏈來開展教學(xué)活動，用視頻和圖片進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以形激情、以趣導(dǎo)學(xué)。［3］在數(shù)學(xué)中深度融合信息技術(shù)能夠為課堂授課注入新鮮的發(fā)展活力，能夠讓學(xué)生更為深入地探究數(shù)學(xué)知識理論體系，借以提高教學(xué)質(zhì)量。教師在融合信息技術(shù)教學(xué)手段中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容形式，努力為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源以及環(huán)境支持。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《垂線與平行線》內(nèi)容時，教師可以充分使用信息技術(shù)教學(xué)手段開展新課導(dǎo)入，學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)更為深入的思考和感受。具體而言，教師可以利用信息技術(shù)的視頻功能，為學(xué)生播放相關(guān)片段內(nèi)容，如“一把剪刀在逐漸張開后，延伸向兩側(cè)，最終形成的兩條直線相交；兩顆流星劃破天空后，匯集為一點，之后轉(zhuǎn)瞬即逝”的內(nèi)容。在學(xué)生觀看完視頻課件后，教師可以詢問學(xué)生：“在上述視頻中，有哪些能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的相交知識點，有哪些能夠體現(xiàn)垂直的數(shù)學(xué)知識點呢？”而學(xué)生便會在視頻引導(dǎo)下深入探究相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并且在教師營造的良好氛圍中系統(tǒng)學(xué)習(xí)本節(jié)數(shù)學(xué)知識點，掌握完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。可見，添加融合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)活動中更多地加以實踐和應(yīng)用。

（三）詳解難點知識，簡化知識難度

在教學(xué)中，為學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)講解數(shù)學(xué)重難點知識是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)在課堂中對學(xué)生開展深層次引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，進(jìn)而熟練掌握和鞏固該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。而借助拓展信息技術(shù)能夠大大降低對重難點知識的講解難度，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。這就要求教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計精美、精簡的課件，圖文解析，圖文并茂，把抽象的數(shù)學(xué)知識點用動態(tài)的形式描繪出來，從而不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源、課本知識以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能夠在教師形象化和動態(tài)化的講解中更好地理解、消化吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》內(nèi)容時，教師首先可以為學(xué)生設(shè)置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對本節(jié)的重難點數(shù)學(xué)知識有一個初步的認(rèn)識和了解。而學(xué)生會從基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)例題解析中，掌握“試商”的解題方法，逐漸理解和應(yīng)用“試商解題”。接下來，教師則可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看“外國人解決‘乘法’數(shù)學(xué)問題”的相關(guān)視頻，由此引出“乘法口訣表”的學(xué)習(xí)應(yīng)用。與此同時，教師還可以借助信息技術(shù)的相關(guān)功能，為其呈現(xiàn)花圃的圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀花圃后詢問：“在每個花壇中，平均有多少盆牡丹花？若是將月季花擺成三角形形狀，可以擺多少個呢？”之后，學(xué)生便開始嘗試自主列數(shù)學(xué)式子，借助應(yīng)用“數(shù)學(xué)乘法規(guī)律”，得到最終答案。本節(jié)課的數(shù)學(xué)重難點的講解也這樣被快速攻克，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得更為靈活，這也給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究帶來更多啟發(fā)。

（四）提升信息素養(yǎng)，鍛煉學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不能僅停留在闡述、講解、總結(jié)的階段中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地借助新課堂理念和教學(xué)形式來提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，讓每位學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所成長和進(jìn)步。［4］要知道，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是一個傳授數(shù)學(xué)知識的平臺，同時也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效渠道。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中深度融合信息技術(shù)來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)感受。而對信息技術(shù)的應(yīng)用關(guān)鍵則在于留白數(shù)學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自主探索和思考的時間，努力借助信息化平臺形象、具化抽象性的數(shù)學(xué)知識點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)探究能力，也讓學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)知識中有所得，讓學(xué)生在鍛煉中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》內(nèi)容時，教師可以借助信息化教學(xué)手段鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生在自主探究以及有效的獨立思考中，系統(tǒng)統(tǒng)計、記錄周圍的“溫度變化”。具體而言，教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)課件向?qū)W生展示一些生活中較為常見的測量溫度的工具，并且向?qū)W生詳細(xì)講述工具的正確測量方法以及使用的注意事項。之后，教師帶領(lǐng)讓學(xué)生讀取儀器上的數(shù)值，幫助學(xué)生正確測溫、正確感知溫度變化，并向?qū)W生出示一個數(shù)學(xué)探究題：“7攝氏度是今天的最高溫度，零下7攝氏度是最低溫度，請大家思考下，最高溫度和最低溫度分別是什么？其分別出現(xiàn)于一天中的哪個時間段？”學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主性探究、思考，而學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也會在解決系統(tǒng)的問題中得以進(jìn)步，學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)律掌握、知識內(nèi)容學(xué)習(xí)、解題經(jīng)驗積累、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化等能力都得到了提升。

（五）投影數(shù)學(xué)成果，加強(qiáng)評價反饋

當(dāng)今，智能化手機(jī)的基本功能與日俱增，許多的功能可以直接與電腦比肩。智能化手機(jī)所獨具的操作系統(tǒng)和運行空間，可以讓用戶依照需求安裝對應(yīng)的程序和軟件，同時用戶也可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)將手機(jī)和無線網(wǎng)進(jìn)行連接。對此，教師可以在教學(xué)中直接借助智能手機(jī)的通用功能投影學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，以此加強(qiáng)評價反饋，使學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間控制，并且隨時查看教師對于自身的評價。［5］

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》一節(jié)中的有關(guān)“三角形”的內(nèi)容時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生借助觀察比較、動手操作等學(xué)習(xí)形式進(jìn)一步認(rèn)識三角形數(shù)學(xué)特點，掌握應(yīng)用三角形的數(shù)學(xué)定義，在具體情境中快速找到三角形對應(yīng)的高、底，能夠畫出三角形對應(yīng)的邊高，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維、學(xué)科能力的塑造培養(yǎng)，使學(xué)生充分感受生活與數(shù)學(xué)知識的密切聯(lián)系。故此，教師應(yīng)當(dāng)在本節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)動手操作活動，用紙張折疊出對應(yīng)的圖形、畫出對應(yīng)的高等，并且開展識圖比賽，而在這一過程中學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)三角形相關(guān)的知識，而教師則可以借助電子白板展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)完成教學(xué)活動后，教師為了能夠了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，可以把學(xué)生進(jìn)行分組之后，讓學(xué)生拿著本組的學(xué)習(xí)成果到講臺上展示，教師可以用手機(jī)將每組的學(xué)習(xí)成果拍下來，并直接投射到電子白板上，同時帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)并加以科學(xué)的評價，從而讓學(xué)生明確自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的深度融合是教育發(fā)展的時代趨勢，同時這也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著極大的幫助。因此，教師應(yīng)在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索信息技術(shù)手段對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，有效將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，借此不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有趣生動的網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下，全面構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識框架，進(jìn)一步豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。