小學英語詞匯教學中培養學生思維靈活性的有效路徑

☉劉雯雯

小學英語詞匯教學，包括英語詞匯的聽、說、讀、寫、用，其綜合性較強。因此，教師必須創新教學方式才能幫助學生提升對詞匯的理解和運用。思維的靈活性是思維品質的外在表現之一，是指善于根據客觀實際情況的變化而及時改變原來的工作計劃或解決問題的思路，并提出新的符合實際情況的思路和方案的思維特征。簡單來說，思維的靈活性指的就是思考的靈活程度。一個人的思維靈活表現為其善于從不同的角度和不同的方向思考問題，能根據具體情況靈活運用知識處理問題，并且能用多種方法解答問題。在小學英語詞匯教學過程中，教師尤其要注意培養學生這樣的思維品質。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）詞匯教學模式過于單一

傳統的英語詞匯教學模式主要包括以下這些步驟：跟讀，講解，背誦，默寫。這種教學模式較為固化，過于單一，沒有新意，不僅不能激發學生的學習興趣，還會讓學生對詞匯學習產生抵觸心理。同時，這種近于灌輸式的教學模式缺乏側重點，也未涉及任何的思維活動，嚴重影響了學生英語思維的形成。傳統詞匯教學模式下的這些教學步驟——跟讀，講解，背誦和默寫，只是完成了讓學生認知詞匯的初步學習目標，并未觸及詞匯內在的深層意義和相互聯系，長此以往，會嚴重影響學生英語詞匯學習的效果。

（二）詞匯的拼讀和發音不規范

目前，小學生的英文詞匯拼讀不規范的現象廣泛存在。一方面，許多英語教師自身專業素養不夠，在教學過程中，教師本身的詞匯拼讀不合格，進而影響了學生詞匯拼讀發音的規范性；另一方面，在現有的英語教學模式下，許多英語課堂缺乏口語訓練，這也會導致學生的詞匯拼讀不規范。要使學生的詞匯發音正確，拼讀規范，首先，教師的專業水平要達標。其次，課程體系中應當安排足夠的課時以供學生練習口語和詞匯拼讀。這樣，學生的發音才能逐漸變得標準，在面對新詞匯的學習時也會具備充足的學習信心。最后，標準的詞匯拼讀和發音學習可以加強學生對詞匯的記憶，其本身就有助于學生的詞匯學習和積累，從長期學習的角度看，規范的詞匯拼讀和發音可以有效提升學生的口語和聽力水平，進而幫助學生提高英語實力。

（三）詞匯的練習與應用不足

傳統的小學英語詞匯教學只注重對詞匯的認識和理解，嚴重忽視了學生英語詞匯的練習和應用。孤立的教詞和講解一直是傳統詞匯教學中普遍存在的一大弊病，這種教學方法不僅會大量占用英語教學時間，還在無形中增加了學生的記憶難度。簡單的詞義、用法和例句的學習過于碎片化，從表面上看，學生理解了詞匯的意義，掌握了詞匯的用法，但是從學生的英語作文中就可以看出，他們對詞匯的應用還是非常生疏的。英語詞匯是有規律的，成體系的。在教學中，詞匯一方面可以和語音、句型、課文結合；另一方面，可以在聽、說、讀、寫、譯中反復應用和練習。因此，教師必須注重在教學中強化學生對英語詞匯的練習和應用，讓學生自己去觀察和思考詞匯之間的聯系，這樣不僅可以節省詞匯教學時間，還可以有效提升學生的詞匯學習效率。

二、小學英語詞匯教學中培養學生思維靈活性的價值

（一）有利于強化學生的詞匯記憶

傳統的英語詞匯教學往往采用死記硬背的教學方式，在這種教學模式下，盡管初學時，學生可以記住一些詞匯，但是隨著學習時間和學習內容的增加，學生不免會忘記許多曾經記憶深刻的詞匯，最終形成邊學邊忘的惡性循環。英語詞匯的學習是有規律性的，例如，英語中的詞根詞綴就隱藏著英語詞匯的學習規律。教師可以在實際教學中引導學生靈活思考，對所學單詞進行查閱和分析，找到這些單詞的詞根或詞綴，然后對所學單詞進行整理分類、記憶和學習。通過這種方式對單詞進行認知和記憶可以使學生的詞匯學習有章可循。經過一段時間的積累，學生在學習中就可以對詞匯舉一反三，達到事半功倍的詞匯記憶效果。［1］

（二）有利于提升學生的英語語感

英語語感也被叫做英語思維。一個英語語感好的人在面對英文材料時，可以完成語言和語義的非意識轉換，也就是說無需經過嚴密的邏輯性翻譯，大腦就可以直接理解其意義。一個人的語感本質上是一種集語義、語法和詞匯一起的大腦語言中樞能力，而小學階段正是培養這種語言能力的黃金時期。教師在英語詞匯教學過程中注重對學生的思維靈活性的培養，強化他們對詞匯的理解和認識，不斷提高他們的閱讀能力和表達能力，就可以在潛移默化中提升學生的英語語感。［2］

（三）有利于增強學生的語言理解能力

學生在詞匯學習過程中思維越靈活，他們對詞匯和詞匯背后語言信息的感知就越豐富。思維是人類所具有的最高級的認知活動。信息論認為：“思維是對新輸入信息與腦內儲存知識經驗進行系列復雜的心智操作過程?！彼季S靈活性最突出的表現是思維過程的靈活，也就是說擅長對輸入信息進行組合分析，不拘泥于一種思考方式，能夠靈活利用各類因素，尋求最佳答案。在詞匯學習中，思維的靈活性表現為優秀的聯想能力和杰出的分析能力。小學生所學的詞匯數量有限，但是思維靈活的人可以在有限的詞匯中獲取更多的信息和知識。例如，學習同一個單詞，思維靈活的學生在學習和練習中會不自覺地關注并積累與這個單詞一同出現的相關知識，經過一段時間的積累，思維靈活的學生會獲得更豐富的知識儲備。因此，面對更具難度的英語材料，即便詞匯水平不相上下，思維更靈活的學生卻可以獲得對英語材料更準確、更全面的認識。［3］

三、小學英語詞匯教學中培養學生思維靈活性的具體策略

（一）創設教學情境，豐富教學設計

教師根據教學內容設計合理有趣的教學情境，可以促進學生靈活思考，進而培養他們思維的靈活性。教學情境，在英文中被叫做Teaching scenarios、Teaching situation manifestation 或者education situation，是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，既包括學生所處的物理環境，例如教學過程中的各種硬件和軟件設施，也包括教師在教學過程中的各類技巧。科學合理的教學情景可以調動學生的主動性和積極性，對學生智力和思維的啟發都具有巨大的推動作用。

以譯林版小學英語四年級下冊中的Unit3《My day》為例，這篇課文主要引導學生學習用英語表達自己一天中的日常活動，并且學會用疑問詞“When”在對話中詢問對方的日常生活。為了鍛煉學生的思維靈活性，教師可以設計這樣的教學活動：將一天中的時間劃分為不同的時間段，然后將不同的時間段和指定英文詞匯寫在不同的紙條上，讓學生通過抽簽的方式選擇一定的時間段，然后結合紙條上的詞匯表達自己在此時間段內的日常活動。這樣的教學設計有效結合了教學內容，顛覆了傳統的課堂教學模式，不僅可以提高學生的學習興趣，還有效鍛煉了學生的詞匯組織和語言表達能力。［4］

（二）聯想教學，培養學生的思維發散能力

聯想教學不僅可以培養學生的思維發散能力，還可以有效幫助學生提高自己的詞匯量。小學階段的英文詞匯與我們日常生活的聯系密切，很多英文單詞所對應的事物在我們的日常生活中隨處可見，通過聯想教學法，教師可以引導學生對某一領域內的詞匯進行綜合學習，以此有效提高學生的詞匯量。

以譯林版小學英語五年級上冊中的Unit3《Our animal friends》為例，學生將學習到Fish，Bird，Rabbit，Parrot 等詞，這些詞匯都是各類動物的英文名稱。在學習這節課的時候，教師可以引導學生主動介紹自己所知道的其他動物的英文名稱，例如大象elephant，長頸鹿giraffe，獅子lion，河馬hippo 等。通過對同一類詞匯的學習，學生可以聯想到許多其他的同一領域的詞匯，這樣就在潛移默化中提升了學生思維的靈活程度。教師還可以引導學生通過一個英文詞匯聯想其使用情景中的其他英文詞匯。以電腦/計算機computer 這個單詞為例，教師可以先引導學生通過語言描述計算機的使用場景，然后指出在該使用場景內其他物品的英文名稱。總之，聯想教學在實際的詞匯教學中還有很多具體的應用方法，教師要引導學生進行聯想，幫助學生進一步提升自己的思維靈活性。

（三）小組合作，碰撞思維的火花

面對同樣的問題，不同的人有不同的思考方式，不同的思考方式導致的結果也不同。思維的靈活性要求學生學會從不同的角度思考問題。小組合作學習的方式可以幫助學生了解和學習別人思考問題的方式和方法。在英語課堂教學中，教師可以將學生劃分為多個小組，讓學生在小組中互相交流自己的看法和觀點，在這個過程中給予彼此啟發。

在以小組為單位進行英語詞匯的學習過程中，教師可以利用各類詞匯問題引導學生進行討論和分析，提高組內學生思考問題的靈活程度。例如，“doctor 和其他以er 結尾的表示職業的單詞為什么不同？”“以er 和or 結尾的表示職業的單詞存在規律嗎？”……在小組中，學生可能會根據自己的了解，從多個角度猜測問題的答案，這就為每個學生的思考提供了不同的參考角度，進而幫助他們提高了思維的靈活性。在傳統的英文教學中，多數教師并不引導學生對所學單詞進行分析和思考，這嚴重影響了學生思維的靈活性。以上兩個問題是小學英語詞匯學習中的重點學習內容，在實際教學中，很多學生都曾有過這樣的疑問，但許多教師往往不予回復或忽略學生提出的問題，這不僅打消了學生的學習熱情，還嚴重影響了學生的英語思維的發展。因此，教師一定要注意通過小組合作等方式，給予學生鍛煉思維能力的機會。［5］

（四）運用思維導圖，強化詞匯應用與練習

思維導圖，在英文中被稱為“the mind map”，是一種有效表達發散型思維的圖形思維工具，其特點是簡單、高效、實用性強，在學習、思考和記憶等方面都表現出了強大的輔助作用。在英語詞匯的學習中，有效應用思維導圖可以幫助學生強化對詞匯的認識。在學習新的詞匯時，教師也可以引導學生利用思維導圖發現新詞匯與已經學過的詞匯之間的聯系，以此提高他們學習新詞匯的動力。

例如，在學習“transmit”這個單詞的時候，學生可以明顯看到這個詞的前綴是trans-，因此教師可以引導學生利用思維導圖，以前綴“trans-”為中心，將所學過的含有此前綴的詞匯填入思維導圖之中。然后，教師可以引導學生通過查閱詞典了解每個單詞的詞義，對含有同一前綴的單詞的詞義進行分析，以此認知這些單詞之間的內在聯系。制作思維導圖不僅可以幫助學生強化對所學單詞的認識和歸納，還可以幫助學生更好地在寫作中應用這些單詞。

綜上所述，英語詞匯的學習與學生的思維發展密不可分。要想幫助學生取得更好的英語詞匯學習效果，教師就要注重在實際教學中對學生思維靈活性的培養，從而推動學生英語綜合能力的全面發展。