閱讀教學在小學語文課堂中的應用研究

☉包建忠

小學階段是學生積累知識和提升能力的重要時期，尤其是鍛煉和培養(yǎng)他們閱讀能力的關鍵時期。有效的閱讀，不僅可以讓學生的心靈受到良好熏陶，而且還可以讓他們的精神受到鼓舞，其重要性不言而喻。縱觀我國目前的語文閱讀教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，其中仍存在很多問題，極大地阻礙了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和成長。針對這種情況，小學語文教師需要及時做出改變，合理運用各種有效的閱讀教學策略。只有這樣，才能切實提升學生的語文閱讀能力，才能推動學生實現(xiàn)全面的語文發(fā)展［1］。

一、閱讀教學在小學語文課堂中的應用現(xiàn)狀

（一）未能更新理念

由于受到應試教育理念的較大影響，相當一部分小學語文教師往往只注重語文知識的講解，忽視了語文閱讀教學的開展。部分教師雖然意識到語文閱讀教學的重要性，并且開始嘗試設計和開展，但是由于他們未能對其進行深入的研究，理念沒得到及時的更新，還是習慣于根據(jù)自己的理解來帶領學生分析整個文本內容，不會讓學生單獨思考和分析。此外，還有部分教師選擇的閱讀文本超出了學生的理解水平，更是難以推動學生積極閱讀。長此以往，學生的語文閱讀能力難以得到較好的鍛煉。

（二）未能傳授技巧

要想快速閱讀文本，并且掌握其中的內容，那么相應的閱讀技巧是必不可缺的。但是，在一部分小學語文教師看來，傳授閱讀技巧費時費力，還不如直接告訴學生。實際上，這種閱讀教學方法只會進一步弱化學生的語文閱讀能力，甚至是打擊學生的閱讀興趣。此外，還有部分教師認為傳授閱讀技巧就是讓學生學會如何略讀。雖然說這種方法可以快速完成閱讀，但并不是所有的語文文本都適合這種方法［2］。若是語文文本的內涵較為豐富，需要學生挖掘，那么這種方法很有可能會導致學生產生錯誤的認知。

（三）忽視導入環(huán)節(jié)

導入環(huán)節(jié)，屬于一整節(jié)課堂教學的開頭部分，有著十分重要的作用。語文閱讀教學同樣如此［3］。一方面，部分教師過于重視這個環(huán)節(jié)，選擇組織一些課前活動，像小游戲等，雖然目的是激發(fā)學生對語文文本的閱讀興趣，但是，他們過于追求導入的形式，忽視了這些活動與語文文本之間的聯(lián)系，導致學生長時間沉浸在這些活動中，難以進入到良好的閱讀狀態(tài)中；另一方面，部分教師過于輕視這個環(huán)節(jié)，選擇直接帶領學生閱讀語文文本。在學生看來，這些語文文本枯燥無趣，難以提起興趣，語文閱讀教學自然難以順利開展。

二、閱讀教學在小學語文課堂中的應用價值

（一）有益于提升學生學習能力

如今，素質教育受到推崇，教師不僅需要關注學生掌握語文知識的程度，還需要重視學生語文學習能力的鍛煉和培養(yǎng)。語文閱讀教學的開展，需要教師帶領學生一起分析和解讀文本內容。在這個過程中，學生的語文理解能力和分析能力自然會得到一定的提升，這也就進一步推動了學生語文學習能力的提升。

（二）有益于提升學生綜合素質

小學語文課堂教學的開展，不僅是為了促進學生掌握更多的語文知識和學習技能，更重要的是推動學生成為時代所需要的人才。通過有效的語文閱讀教學，學生的語文思維發(fā)展以及各方面語文能力都會得到較為明顯的提升，對于學生語文綜合素質的培養(yǎng)和全面發(fā)展具有一定的促進作用。

三、閱讀教學在小學語文課堂中的應用策略

（一）精心設計導入環(huán)節(jié)

由于很多教師未能重視閱讀教學中的導入環(huán)節(jié)，導致了語文閱讀教學的真正價值難以得到充分的發(fā)揮，不利于學生的語文成長。針對這種情況，小學語文教師需要精心設計閱讀教學的導入環(huán)節(jié)。這也就要求教師充分研究語文文本內容，設計出相關的趣味小游戲、小故事等，目的在于讓學生通過該環(huán)節(jié)逐步進入到良好的閱讀狀態(tài)中［4］。需要注意的是，教師必須把握好導入環(huán)節(jié)與語文文本之間的聯(lián)系，切不可發(fā)生脫離，否則將會弱化語文閱讀教學，學生最終的語文閱讀效果也會受到影響。

例如，在學習《白鷺》這篇課文的時候，為了讓學生快速展開閱讀，教師可以精心設計導入環(huán)節(jié)。第一步，結合課文內容設計小謎語：霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。讓學生猜一猜謎底。這時候，整個閱讀教學的氛圍將會變得更加活潑、更加愉悅。第二步，為了增加趣味性，還可以再設計幾個與白鷺相關的小謎語，進一步激發(fā)出學生對白鷺的興趣。第三步，以謎語為基礎，引導學生開始閱讀這篇課文。學生一開始可能對這篇課文的閱讀興趣并不是很強烈，而經(jīng)過小謎語的烘托，他們就會產生較大的閱讀興趣。小學語文教師通過這樣設計閱讀教學的導入環(huán)節(jié)，不僅可以增加趣味性，有效吸引學生，而且還可以促進學生形成更加積極的語文閱讀態(tài)度。

（二）利用現(xiàn)代信息技術

近年來，我國科學技術處于飛速發(fā)展的時期，不僅給人們的日常生活帶來了較大的便利，而且也給教育教學提供了技術上的支持。因此，小學語文教師可以合理利用現(xiàn)代信息技術。通過現(xiàn)代信息技術，教師可以引導學生開展網(wǎng)絡閱讀，讓學生在大量的網(wǎng)絡信息中找出對自己有用的內容，更容易提升他們的閱讀體驗。與傳統(tǒng)的紙質閱讀不同，這種閱讀更容易激發(fā)出學生的語文閱讀興趣和動力。同時，還可以讓學生接觸到更多的知識，有利于發(fā)展學生的閱讀視野。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，為了提升學生的語文閱讀能力，教師可以通過現(xiàn)代信息技術開展網(wǎng)絡閱讀。那么，需要提前布置好網(wǎng)絡閱讀任務：通過網(wǎng)絡搜索有關于圓明園的“世界之最”，并且做好記錄。學生則需要通過網(wǎng)絡搜索相關內容，并且經(jīng)過仔細閱讀和分析搜索得到的大量內容，找出自己所需要的信息。等到下節(jié)課的時候，再讓學生分享他們搜集到的信息。有的學生說圓明園是世界上投入最多的皇家園林，有的學生說圓明園是世界上最大的皇家園林……在搜索信息的過程中，學生的語文閱讀能力自然會得到良好的鍛煉和提升。同時，學生接觸到了更多語文教材之外的與圓明園有關的閱讀內容，語文視野變得更加開闊，更有利于全面發(fā)展。

（三）設計小組共同閱讀

小學階段的學生年齡較小，并不具備較強的獨立閱讀能力，進而影響到他們語文閱讀的順利開展。而小組共同閱讀則可以很好地解決這一問題。在小組共同閱讀中，每一個成員都積極思考，并且分享自己的閱讀心得。經(jīng)過討論之后，學生就可以更加完整地了解整個文本內容。因此，小學語文教師可以設計小組共同閱讀活動。這樣不僅可以鍛煉和提升學生的語文閱讀能力，而且還可以給學生提供交流閱讀心得的平臺，幫助學生積累到更多的語文閱讀經(jīng)驗［5］。

例如，在學習《田忌賽馬》這篇課文的時候，為了解決學生獨立閱讀能力不足的問題，教師可以設計小組共同閱讀。第一步，結合學生的實際閱讀水平和語文基礎，合理分組，保證每一個小組閱讀水平的均衡性。第二步，留出時間讓小組共同閱讀和探究課文內容。有的成員負責找出其中的生字，像贏、拳等；有的成員則負責總結孫臏制定計策的過程等，每一個成員各司其職，都努力閱讀和探究課文。之后，再讓小組分享他們的探究成果。最后，教師可以總結各個小組分享的內容，促使學生可以更加全面地掌握本篇課文。同時，在小組閱讀過程中，若是某個成員表現(xiàn)較好，教師可以適當給予鼓勵，更好地激發(fā)出學生的語文閱讀動力。小學語文教師通過這樣組織小組共同閱讀課文，每一個學生都能表達出自己的獨特想法，這對于學生語文閱讀能力的提升有著重要作用。

（四）引導學生展開想象

小學階段的學生有著較強的想象能力，對于某個新奇的事物，他們往往可以聯(lián)想到很多內容。這是他們一個明顯的心理特點，也可以成為開展語文閱讀教學的一個途徑。因此，小學語文教師可以引導學生展開想象，以此來加深學生對語文文本內容的理解。那么，教師需要抓住學生的這一特點，找到吸引學生的點，鼓勵學生想象。在想象的過程中，學生會不自覺地對語文文本產生更強烈的探究欲望。這時候，學生將會在自身探究欲望的推動下積極開展語文閱讀。

例如，在學習《祖父的園子》這篇課文的時候，為了加深學生對語文文本的理解，教師可以引導學生展開想象。第一步，留出時間，讓學生單獨閱讀課文內容，并且讓學生想一想：祖父的園子里面都有什么？“我”和祖父都在里面做了什么呢？由此引導學生根據(jù)這些文字來想象課文中的畫面。有的學生說栽花、拔草，有的學生說鏟地、澆菜……第二步，讓學生用自己的語言描述一下這些情景，進一步引導學生想象。最后，教師引導學生在想象的基礎上再次閱讀，以此可以促進學生領悟其中的意境。通過鼓勵學生想象，學生也就會產生出更加深刻的語文閱讀感受。

（五）傳授語文閱讀技巧

要想切實提升學生的語文閱讀能力，那么語文閱讀技巧的傳授是必不可少的。因此，小學語文教師需要注重技巧的傳授。在所有的技巧中，反復誦讀是最基本且有效的技巧。在反復誦讀的過程中，學生需要調動多個感官，以讀促理解，以讀促感情。那么，教師需要教會學生在整篇語文文本中抓住重點句子，使學生了解語文文本的思想內容。這樣不僅可以讓學生在大腦中構建出語文文本所描述的畫面，理解其中的情感，而且還可以幫助學生積累到更多的閱讀技巧，能更加有效地促進學生積極閱讀。

例如，在學習《丁香結》這篇課文的時候，為了提升學生的語文閱讀能力，教師需要向學生傳授一定的語文閱讀技巧。首先，教師可以帶領學生一起朗讀，并且讓學生找出課文中描述丁香的句子，以此來帶領學生初步把握課文內容。其次，教師可以向學生提問，讓學生說一說自己找出的句子。這時候，學生紛紛舉手回答問題。等到學生回答結束后，教師再次帶領學生閱讀課文內容，使學生通過再次閱讀而產生出不同的閱讀感受。最后，教師可以帶領學生一起分析。通過這樣帶領學生反復閱讀和體會，學生也就會產生出更加深刻的語文閱讀感受，最終促進學生的語文閱讀能力在反復閱讀中得到一定提升。

（六）組織個性閱讀活動

語文閱讀教學的開展，是為了讓學生可以獨立分析和閱讀語文文本，并且掌握內容，單單只依靠教師傳授語文閱讀技巧是遠遠不夠的，實踐是最快鍛煉和提升學生語文閱讀能力的途徑。因此，小學語文教師可以組織個性閱讀活動。具體來說，教師可以組織閱讀心得分享會、演講比賽等活動。這就需要學生深入研究和閱讀語文文本內容，實現(xiàn)與語文文本的對話。這樣不僅能幫助學生積累到更多的語文知識，而且還可以凸顯出學生在語文閱讀教學中的地位，更有利于推動學生的個性化發(fā)展。

例如，在學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的時候，為了提升學生的閱讀能力，教師可以組織個性化的演講比賽，并且以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》作為演講的主題，讓每一個學生都談一談自己的閱讀心得，民主投票選擇最佳的演講者，給予相應的小獎品。那么，學生需要在課下仔細閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，才能有所心得。由于學生有著一定的好勝心理，這種比賽形式的活動更容易激發(fā)出學生的閱讀積極性。在這種心理下，有的學生選擇再次閱讀教材上的節(jié)選內容，有的學生則選擇閱讀課外讀物……每一個學生都在用心閱讀，他們的語文閱讀能力自然會得到較好的鍛煉和提升。小學語文教師通過這樣組織個性化閱讀活動，更容易提升學生的實踐能力。

綜上所述，閱讀教學在小學語文課堂上的應用已經(jīng)變得迫在眉睫。作為一名小學語文教師，更需要充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和實際閱讀水平，積極探索和不斷改進語文閱讀教學的應用策略，正確指導學生進行文本閱讀，快速提升學生閱讀效率和閱讀質量，推動學生邁向更高的語文學習目標。