學好音標 掌握單詞拼讀
——小學英語教學之我見

☉羅玉花

對于英語學習經驗尚淺的學生來說，要想精準單詞發音，掌握單詞拼讀，就必須認識音標、學會音標、掌握音標。教師將音標教學科學合理地融入課堂教學活動之后，能夠幫助學生正確拼讀單詞，加深單詞記憶，鍛煉口語能力，增強英語自學能力，促使學生英語核心素養實現有效提升。

一、將音標教學融入英語課堂的必要性分析

（一）幫助學生正確拼讀單詞

學生由于缺乏英語學習經驗，在初次接觸單詞時通常無法正確對單詞進行拼讀，即便在教師多次領讀單詞后，仍會存在部分學生無法獨立完成單詞拼讀的情況。未曾學習音標之前，有些學生會利用相近讀音的漢字或拼音對單詞進行標注，這種方式不僅會降低學生單詞拼讀的準確性，而且還會讓學生養成錯誤的單詞學習習慣，不利于學生英語終身學習成長。當學生系統性學習過音標知識后，學生可根據音標發音方法準確拼讀單詞。在學生有了一定的單詞學習經驗后，倘若遇到沒有標注音標的新單詞，可以根據單詞中字母的發音規律去嘗試性拼讀，提升英語自學能力。

（二）幫助學生加深單詞記憶

不少學生之所以對英語學習缺乏興趣，很大一部分原因在于缺乏有效的單詞記憶方法，認為單詞記憶負擔過重，進而在英語學習上表現出消極態度。當教師將音標教學融入英語課堂之后，學生便可以擺脫死記硬背的記憶模式，轉而采用根據字母以及單詞的發音規律去加深對單詞的印象，極大程度降低英語單詞記憶難度，實現了學生英語單詞學習“減負增效”［1］

（三）幫助學生訓練口語能力

在接觸與掌握48 個國際音標的過程中，能夠讓學生運用音標準確拼讀英語單詞，大膽自信地主動開口“說”英語。在傳統英語課堂教學中，學生常常會因為不知道如何拼讀單詞或無法準確拼讀單詞而表現得較為膽怯，害怕自己不正確的發音受到老師的批評和同學的哄笑。典型表現為不敢主動舉手回答教師的提問，在被動接受老師用英語回答問題的要求時表現沉默。學生不會發音以及發音不正確的情況，都會直接干擾英語口語能力的提升。長此以往，學生對英語拼讀會越來越不自信，導致不敢用英語與人交流，英語的語言功能也被弱化。要想扭轉這一局面，教師就必須幫助學生掌握音標知識，讓學生學會根據音標進行拼讀，加強英語口語自信，減輕使用英語口語的思想包袱。

（四）幫助學生增強自習能力

教師加強對學生的音標知識教學，能夠提升學生的自主預習以及復習鞏固效率。在學生未曾掌握音標這一輔助學習方式時，常常會因為不會正確拼讀單詞而無法獨立自主地完成英語學習預習任務。在復習時，也會因不能準確拼讀單詞而無法總結單詞學習規律。而當學生對音標基礎知識有了一定的了解后，在預習時可結合音標初步認讀、識記單詞，提高自主預習效率。在對英語課文進行復習時，也可以根據單詞拼讀規律總結單詞記憶方法，實現英語學習在溫故中獲得新知，使學生的英語自習能力以及英語鉆研能力在一定程度上得到提升。

二、借助音標提升單詞拼讀教學實效基本思路

（一）重視音標教學

要想淡化音標知識植入英語課堂的痕跡，讓音標教學能夠在課堂中順利實施，教師就需要不斷增強自身的英語教學專業能力，做到從思想上重視音標教學，從行動上優化音標教學。教師應主動參加英語教學業務技能培訓，積極探究適用于本班學生的音標教學方法，通過教學實踐累積音標教學經驗，避免音標教學陷入形式化誤區。除此之外，教師在推進音標知識融于英語課堂教學的過程中，還應當具備教育信息化意識，主動利用互聯網多媒體技術，探索有利于音標知識教學的英語教學資源，并將可利用的資源進行有效整合，例如借助插圖講解、動畫微課、PPT 課件展示等方式，幫助學生加深對音標知識的認識和理解，降低音標學習難度，有效調動學生音標學習主動性，讓學生逐步具備結合音標知識掌握單詞拼讀的能力。［2］如教師可在學生三年級初次正式接觸英語學習時，利用電子白板為學生創設26 個字母音標學習情境，學生通過觀看字母動畫了解不同字母的外形特征，區分字母的名稱，掌握字母的類型。教師可利用競賽類英語趣味小游戲，當堂檢驗學生在四線三格中正確書寫英文字母的能力，加深對字母表的記憶。以英語字母a 的教學為例，教師利用電子白板為學生列舉bag、cat、hand、dad 四個例詞，讓學生在充分了解a 的發音基礎上總結規律，使學生音標發音更為準確。

（二）強化發音訓練

學生對于初次接觸的知識通常會表現出較大的學習興趣，此時不論是學生的學習模仿能力，還是學習記憶能力，都較為突出。教師可利用學生的這一學習特征科學策劃發音練習，在實實在在的發音訓練中，讓學生扎實掌握音標和英語單詞學習的重難點內容。在班級絕大多數學生掌握了基礎音標知識，完成了字母拼讀學習任務后，根據學生的實際學習情況，再有梯度地加深教學難度，使不同英語學習能力學生的學習需求最大程度得到滿足。針對學習能力較為突出的學生，可引導自主總結發音規律，讓學生養成反思英語學習的習慣，培養內化英語知識的能力。針對學習表現一般的學生，可提供具備參考與模仿價值的學習模板，讓學生在反復多次的練習中增進自身發音的準確程度。針對學習能力偏弱的學生，可酌情降低英語學習任務難度，以調動學生主動參與發音練習積極性為主，幫助學生樹立英語發音自信。［3］

此外，教師在組織學生進行發音訓練的過程中，可穿插音標組成和重音拼讀活動，讓學生在難度逐漸加深的英語學習過程中，不斷提升應對英語學習挑戰的能力，避免因學習難度差異太大而心生排斥。例如，在組織詞匯發音練習活動時，可以將英語課文、英語字母設置為練習的主體，利用電子白板中發音軟件，為學生示范標準發音，讓學生通過模仿提升單詞發音能力。在正確發音的學習任務得到落實后，教師可將單詞中涉及的音標知識系統歸納給學生，讓學生能夠更為直觀了解音標知識，加深對音標內涵的理解，并結合單詞總結音標發音規律，掌握其技巧，進而實現利用音標完成英語學習拓展的任務。為了讓學生的發音練習擺脫枯燥與單調，教師可以借助英語字母歌謠、單詞拼讀情境以及發音口型演示等練習形式，豐富學生的發音練習體驗。以英語字母歌謠發音練習形式為例，教師首先引導學生掌握e 的正確發音方法，然后利用電子白板播放以字母e 為主題的歌謠，讓學生在一邊觀看動畫一邊聽歌謠的過程中，加深對字母e 的發音認識，最后在學唱歌謠的過程中提升對字母e 的正確發音能力。

（三）輔助單詞教學

教師利用音標知識教學，能夠對學生的英語單詞學習發揮基礎性輔助作用。倘若學生未曾掌握英語音標知識，那么教師在對難度較大的英語詞匯進行教學時，學生的單詞學習表現就會明顯弱于平時，英語自主學習行為也將難以實現。因此，教師需要具備音標輔助單詞教學意識，可結合學生的學習經驗，先從難度較低的音標知識內容著手，提升學生音標學習興趣，調動音標學習積極性。如教師可結合學生拼音字母學習經驗，讓學生先行接觸與韻母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h 發音相似的音標字母［b］、［p］、［m］、［f］、［d］、［t］、［n］、［l］、［g］、［k］、［h］，降低音標學習拼讀難度與識記難度。針對不太容易記憶的音標，可將其融入單詞之中，加深學生的印象。如在教學音標［e］時，可以向學生介紹單詞fever；在教學音標［i］時，可為學生展示單詞E-mail。除此之外，還可采用音標對比法，讓學生對含有相同字母的單詞進行觀察，尋找其中音標的不同。例如為學生列舉詞組his、pig、big 和like、rice、nice，讓學生通過拼讀觀察字母i發音存在的區別。這樣不僅能夠加深學生對于發音字母的認識，還可以增強學生通過歸納相似單詞加深記憶的主觀意識，培養學生的英語獨立自學能力。

（四）總結拼讀規律

教師在開展音標教學時，需要有意識地引導學生對拼讀規律加以總結，以幫助學生提升單詞拼讀能力，加深單詞記憶印象。具體引導步驟可分三步進行：第一步，讀。向學生介紹音標的基本拼讀方法，引導學生結合音標拼讀規律正確拼讀單詞。第二步，寫。在正確拼讀單詞的基礎上，根據音標與字母組合發音規律對單詞進行拼寫。第三步，記。反復識記單詞中的音標，準確辨識音標，牢牢掌握音標。以［ei］教學為例，為學生列舉name、grade、game、Kate，學生結合［ei］的發音拼讀單詞，在拼讀逐漸熟練后，配合拼寫加深記憶。需要注意的是，教師在此過程中需要細致觀察學生的音標學習形態，注重學生單詞拼讀學習主動性的調動，要避免頻繁提出英語問題，要讓學生主動問問題，這樣所形成的教學互動才將是有效的。

（五）加大拼讀訓練

在設計音標教學方案時，教師需要明確利用音標教學，增強學生自主性單詞拼讀能力，提升學生單詞自學效能的教學目標。所以，教師在開展音標教學活動時，要對學生自主開展音標練習的秩序進行有效引導，讓學生將音標練習充分應用于單詞的拼讀以及記憶過程之中；還需要提升單詞拼讀訓練的有效性，利用多媒體信息技術教學設備，為學生進行正確的拼讀、準確的發音示范，促使學生在不斷模仿學習中，提升單詞拼讀能力。如教師在英語課堂之上為學生介紹新的英語詞匯時，可利用微課進行導入，并在動畫中為單詞標注音標，讓學生在觀看動畫的過程中結合音標嘗試對單詞進行拼讀。教師觀察學生拼讀情況，及時指出發音不準確、拼讀不正確的地方，并利用多媒體教學設備進行正確的發音、拼讀示范，讓學生在較為輕松的英語課堂氛圍中自由練習單詞拼讀，加深對于單詞拼讀規律的記憶，掌握科學的單詞拼讀方法，切實增強學生的英語單詞拼讀能力、音標識記能力。［4］為鞏固拼讀訓練成效，教師可利用教育信息化手段為學生布置相關的拼讀作業。例如利用微信、QQ、騰訊會議等軟件合理布置拼讀學習課后練習，學生在規定時間內提交拼讀練習作業，教師及時批改，反饋學生拼讀練習情況，讓學生在課后能夠對所學的拼讀知識進行有效的查漏補缺，實現學習內化。教師還可以鼓勵學生主動在多媒體平臺上分享自己的拼讀練習視頻，大膽展示自我，提升拼讀自信，方便相互交流拼讀學習感受，增進學生學習互動。

總而言之，教師需要深刻認識將音標教學融于小學英語課堂之中的積極教育作用，明確借助音標提升單詞拼讀教學實效基本思路，做到重視音標教學、強化發音訓練、輔助單詞教學、總結拼讀規律、加大拼讀訓練，幫助學生掌握音標基礎知識，總結音標發音技巧，提升學生結合音標準確拼讀單詞與正確拼寫單詞的詞匯學習能力，累積詞匯知識，夯實英語基礎，逐步具備獨立總結英語單詞學習規律的能力。