小學英語智慧課堂模式下師生有效交互的策略研究

☉孫 茜

一、智慧課堂

目前，我國對智慧課堂并沒有統(tǒng)一的定義標準，其定義是源于智慧教育的觀點。中國華東師范大學的祝智庭老師指出，智慧教育大力倡導在課堂中利用信息科技的輔助作用，營造配備部分智慧的學習條件，從而推動學生的智慧健全發(fā)展［1］。東北師大老師鐘紹春認為，智慧課堂需要自覺、積極、氛圍輕快、質量優(yōu)，可以有效提高學生智慧的設計理念［2］。完善學生智慧的方式須落腳于智慧課堂，將經驗輔助智力，從而借助思想的先進性予以處理和解決各種難解任務。結合上述的觀點，并加以理解和思考，筆者認為，“智慧課堂”模式是在建構主義、師生交互以及各種活動理論的基礎上，通過各種新型科學技術，在授課時幫助教師實施并達到教學目的的一種智能手段。智慧課堂的理念在于通過學生合作交流，在智能高效的學習氛圍下，加強課堂教學中的觀察探討、剖析評估、師生間交互以及知識的交流整合，在如此智慧的教學模式下，引導并推動學生更智慧地成長和提升。

二、師生交互

（一）師生交互的定義

通過搜集和查閱有關的資料，發(fā)現(xiàn)“師生交互”與“遠程教育”聯(lián)系緊密。陳麗在《術語“教學交互”的本質及其相關概念的辨析》一文中，對遠程教育狀態(tài)下“交互”“師生交互”間的意義進行了解釋與剖析，并借助于“教學交互”一詞闡述了遠程教育中交互的意義。本文認為，課堂教學交互是以課堂教授為背景，以教學活動為載體，在課堂中針對教學展開的一系列互動。由于信息技術的發(fā)展，以及各種新技術新媒體衍生出的教學活動，在課堂教學中使用的“互動”和“交互”兩詞基本包含著相同的含義。在本文中，筆者也如其他學者般，不加區(qū)分地使用這兩個詞。

（二）師生交互的條件

要想達到師生交互，需要具備以下幾個條件：主體、基礎、準備、過程和結果。這些內容支持了交互的實現(xiàn)，并體現(xiàn)在以下幾點：教師與學生是交互成立的主體，交互的基礎與條件指的是雙方懷有交互的意愿，同時教師與學生都需要有相關的知識基礎。另外，交互的過程是教師和學生兩者之間在課堂上的行為，其結果是教師和學生兩者對于在課堂中的表現(xiàn)所進行的評價，這種效果會對雙方的心理狀態(tài)產生直接影響。教師和學生的交互過程中有著數個重要的影響因素，這些因素分別是雙方互動的內容、師生所處的環(huán)境、雙方互動的形式以及所對應的行為。本文將從交互內容和交互行為方面展開討論和研究。

三、智慧課堂模式下師生交互的現(xiàn)狀和特點

科學技術的進步讓教學活動日新月異。隨著科技與教育的日益結合發(fā)展，智慧課堂孕育而生，并成為當今教育的發(fā)展趨勢。智慧課堂在技術方面為師生交互的實現(xiàn)提供支持，這些支持不只是硬件條件，更包括各學科的教學設計。有了這些基礎，技術得以與課堂有機結合，從而營造出兼具智能化和個性化的學習環(huán)境，實現(xiàn)構建新型智慧課堂的目的［3］。在智慧課堂上的交互就是在該模式下進行的老師和學生進行交互的活動［4］。在這種新模式下，學生會獲得更加豐富多彩的課堂體驗。在進行智慧課堂的過程中，學生必須是課堂學習的主體，因為學生在課堂上要達成的目的就是更好地解決今后所出現(xiàn)的問題。通過這種課堂學習，學生可以建構更深刻的知識體系并加強相關應用。智慧課堂改變了教師的傳統(tǒng)角色，同時學生成了課堂學習的主體，在課堂上教師向學生提供各類學習所必須的支持。

但據現(xiàn)狀和各類論文調查分析發(fā)現(xiàn)，在智慧課堂模式下，教師對于課堂的控制性較強，學生的主體地位沒有得到凸顯。另外，部分教師在使用智慧課堂時，過分依賴智慧課堂終端而缺乏對教學內容的選擇，一味采用各種活動增強課堂趣味性而忽略了學生存在的共性和個性問題，從而導致教學過于單一和形式化。因此，本文將著重探討在智慧課堂模式下交互內容與交互行為的選擇。

四、交互內容方面的策略

師生交互主要圍繞交互內容這一主題而展開，其根本目的是希望學生能夠扎實明確地掌握學習知識、學習方法等內容，教師提出有關課堂知識的問題而開啟智慧課堂教學。分析交互內容的過程中，首先，需要明確教學內容本身的難易程度與學生對教學內容的接受程度是否匹配；其次，部分教學內容可能不適合應用于智慧課堂，針對這種情況，需要明確態(tài)度，不可為了使用智慧課堂而使用。因此，在智慧課堂中恰當的師生交互的教學內容和教學形式就顯得尤為重要了。

（一）選擇多樣的教學問題

建構主義理論認為建立正確的知識觀、學生觀與學習觀非常重要。建構主義理論學習觀認為，學習是一個學習者發(fā)揮主觀能動性進行知識建構的過程，該建構過程不是一蹴而就的，而是隨著外部因素的變化產生重新組合，最終才能成為真正意義上的內化知識。而過程的實現(xiàn)需要獲取知識的主動建構性、情景意識性和社會交往性。來自國外的學者Jim Slotta 在研究“智慧課堂”項目時，主要研究學生學習過程中對知識的主動建構與信息加工之間的聯(lián)系。所以，在智慧課堂中進行師生交互，必須注意對學生主動構建知識加以引導，并且通過各類教學問題指引啟發(fā)學生，避免一味知識灌輸。在多數師生交互的過程中，交互內容大多由既有問題所組成。此外，在既有問題的基礎上，教師仍需預設相關問題來繼續(xù)師生交互。相比于傳統(tǒng)的教學模式，智慧課堂的模式對課堂問題的設計更為關注。在設計過程中，教師首先需要明確教授的課堂內容，并予以深入剖析，并制定一系列可用于師生交互的問題。設計這些問題要注重層次的多樣性，例如是否能激起學生思考并回答的興趣、學生是否能內化新授知識、學生能否應用所學新知等。對于問題的編排，必須關注學生在課堂上的表現(xiàn)，推測其思維發(fā)展情況，這是教師開展有序教學的緣由。在設計交互問題時，我們不但要注意實現(xiàn)類別的豐富性，也要對形式的多樣性加以關注和斟酌。例如，面對特定的情境，選擇直接提出問題邀請學生回答，還是引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，亦或是在與學生的交互過程中拋出問題，這一形式問題是值得思考的。如蘇教譯林版四年級上冊Unit8《Dolls》Story time 中，新授內容是ear，eye，nose，mouth等單詞，教師示范，將屏幕分享給所有學生并指著屏幕上自己的臉說：This is my face．學生指著各自平板上的臉說：This is Miss Sun’s face．以該方式繼續(xù)操練ear，eye，nose，mouth 等單詞。提前收集好學生的照片，在這個活動結束后，主屏上出示班上某個學生的五官并分享屏幕，讓學生猜猜是誰的五官，這是在師生交互中提出問題，并進一步解決問題來讓學生學習單詞。

（二）設計不同的教學形式

智慧課堂下的教育模式特點在于師生雙方通力協(xié)作解決問題。教學形式隨著問題的變化而改變，因此，時間得到了合理的分配，同時提高了解決問題的效率。不同種類的教學形式引導學生多方位參與，在課堂學習過程中，教師能高效解決學生所產生的共性問題。對于在文本基礎上產生的個性化問題，教師宜采用小組合作的形式，來促進學生主動學習，使學生的思路得到全方位擴展，這樣能有效處理因個性差異而產生的問題。通過該種方式，學生能在教師統(tǒng)一教授前有充分時間獨立思考并培養(yǎng)自主學習能力。與此同時，已經有了一定思路的學生能夠有機會與教師或是伙伴交流。學生有了思想觀點上的碰撞，進而能激發(fā)學生的探索欲望，課堂氣氛會因此被調動起來。在智慧課堂中通過側屏進行小組合作或個別輔導，教師可以有效解決個性問題與共同問題。例如，在蘇教譯林版四年級上冊Unit3《How many?》Sound time 板塊中，主要內容是字母I發(fā)音的識讀和辨別。字母I 的發(fā)音較簡單，學生的共同問題是如何發(fā)音更標準，這需要教師面向所有學生進行集中教授展示?？扇杂袠O個別學生存在問題，為處理該狀況，采用小組討論交流并造句的形式，以多帶一，有效解決學生的個性問題。例如，在蘇教譯林版六年級下冊Unit3《A healthy diet》Fun time 板塊中，主要教學內容是進行小組問卷調查，了解組員三餐以及其他時間的飲食情況。采用小組活動的同時，側屏上顯示各類食物，讓學生拖動相關食物的圖片進行填表操作。在活動過程中，教師能一目了然地了解各組開展活動進程，及時發(fā)現(xiàn)其存在的個性問題并予以輔導糾正。接下來的匯報呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，各小組能依靠側屏表格進行有效輸出，其他同學可以邊聽邊看，效果會更好，也易于學生發(fā)現(xiàn)同伴在語言表達上存在的問題。

五、交互行為方面的策略

（一）提高學生參與度

建構主義觀點強調，學習者須發(fā)揮其主觀能動性建構知識而不是被動獲得。在課堂實踐中，教師應用這種理念需要遵循“以教師為主導、學生為主體”這一準則，并發(fā)揮組織課堂活動、指導教學理論和指引學習方法的作用，而學生應當發(fā)揮其主體地位掌握學習主動權。教育界認為，教師的作用不僅是傳道授業(yè)，更要兼顧學生主動探索和自我學習能力的發(fā)展。換言之，在強調“教”的同時，更關注“學”。應盡可能少地進行教師講授，尤其是解釋新知時，要精簡精煉課堂用語，給予學生充分的時間進行獨立思考。教師可視情況將講授的補充內容放在小組合作或是對學生的個別輔導中，在教學中可多利用音頻視頻這樣的教學資源。音頻的使用意義是在整體教授時讓學生跟讀錄音，從而糾正學生發(fā)音，感悟人物情緒；而視頻因其動態(tài)畫面，學生的感官體驗獲得了豐富。例如，采用搶答、隨機問答、拍照攝像、人氣投票等功能提高學生參與感。另外，我們更需注意的是，課堂活動中不但要給老師的話做減法，更要給學生的輸出內容做加法。若是課堂上教師一味地傳授新知，那么學生則需要大量的時間消化吸收，這是不利于課堂效率的提高的。只有給予學生充足的時間理解討論，他們才能發(fā)現(xiàn)個性問題之所在。之后，教師根據學生提出的個性問題，具體分析其原因，有針對性地進行輔導糾正，學生通過理解內化，才能真正掌握新授，這樣的交互行為才是有價值的。

（二）構建學習共同體

師生交互的有效實施，離不開師生學習共同體的建立。在課堂中，根據不同的任務以及學生的個性、學習習慣等因素，教師可以把學生分成數個不同的學習小組，這些學習小組就稱之為學習共同體。學習共同體的構成是學習者和助學者兩部分。教師一般是助學者，根據學生不同的特點，做好學習任務的分配和安排，與學習者一起共同構建一個主動學習的學習環(huán)境。在智慧課堂環(huán)境下，師生共同努力，促進交流和感悟，幫助學生理解并內化知識。此外，各學習共同體并不是獨立存在的，他們可以選擇性地同其他小組交流，進行思想的碰撞、理念的流動。通過組建學習共同體，學生能激勵自己在課前進行一系列的自主學習，以求更快融入學習小組中。在課堂學習中，學生既有獨立學習的機會，又可與同一學習共同體的其他學生共同學習，相互幫助，甚至還能與其他學習共同體交互學習，以發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。但是，學生必然會有解決不了問題的情況出現(xiàn)，這時就需要教師這樣的助學者發(fā)揮作用了。在與學生的共同學習中，教師體會學生問題之所在，感受學生的思路，并為他們答疑解惑，真正達到師生交互的目的。

六、結語

得益于智慧課堂所帶來的便利，小學英語教學在師生交互方面有了質的飛躍。為了達到這一目標，首先，必須設置多樣的教學問題，把學生的思維發(fā)展和課堂表現(xiàn)作為重要的關注點，利用終端考察學生掌握情況；將教學形式多樣化設計，引導學生多方位參與，在課堂學習過程中，高效解決學生所產生的共性問題，并能因地制宜地有效解決學生的個性問題。其次，要注重交互過程中的行為，給予學生充足的時間理解、討論，提高學生的參與度，樹立學生主體地位，進而構建師生學習共同體，這樣才能實現(xiàn)更有效的師生互動。