體味數之深
——小學數學體驗式教學的策略

☉胡菲菲

隨著教育理念的不斷深入推進，越來越多的教育工作者開始重視學生對知識的體驗。因此，小學數學課堂教學的方法也發生了顯著變化。小學數學教師開始注重學生自主思維的培養，讓學生在學習數學知識的過程中，感知數學文化以及數學的邏輯思維，從而幫助學生加深對數學的印象，提升學生學習數學的興趣。為此，筆者著重探討開展體驗式教學的實踐策略，以期能幫助學生更好地融入到課堂學習當中。

一、小學數學體驗式教學的意義

（一）符合學生思維發展特點

數學是一門比較復雜的科目。數學中的內容既充實豐富，又同時具有一定的數理邏輯性。在小學階段，學生是第一次系統性接受數學知識的教育。因此，開展體驗式教學，能夠使學生更好地投入到數學知識的學習當中，避免學生在學習的過程中產生煩躁感，進一步提升學生學習的積極性。同時，體驗式教學也能夠充分迎合小學生思維發展的特點。小學生具有很強的可塑性，思維比較活躍，喜歡做新鮮和有趣的事情。而體驗式教學則給予了小學生一個探究自己學習的平臺。在遇到相對困難的知識點時，教師可以讓學生自主探究，自己動手操作，尋求解題的體驗。重視解題的過程，能夠從根本上提高學生的數學運用能力。［1］

（二）引導學生真實感受

體驗是人的一種對環境的認識與觀測。數學教育應當采取這樣的體驗方法，因為很多知識如果不通過實際操作和觀測，是難以領會其意義的。通過這種細心觀看和親身體驗，可以讓學生對某些難以理解的概念和方程式有所了解。在學習中，經驗的重要性在于它可以擴展學生的思維和想法。教育的目的在于使學生的發展得到提升，而體驗性的教學正好可以使學生將這些知識與實際聯系起來。數學和其他的科目不一樣，它是一門非常復雜的學科，光靠教師講解是不行的，還需要學生不斷地去體會和實踐。沒有了經驗，所有的思考和推理都是徒勞的。

二、小學數學體驗式教學的作用

（一）培養學生思維能力

小學數學體驗式教學的作用和好處，學生是能夠清楚感知到的。在傳統教學過程中，課堂上一般都是采用灌輸式的教學，其主要教學方式就是由教師來給學生講解知識點，而學生通過大腦記憶、筆記抄寫等方式強行記憶知識點。沒有從根本上理解知識點的來歷以及運用的方法，在這樣長期的教學模式下，學生會逐漸喪失對新鮮事物的接受興趣，不利于學生自主思維的發展以及養成。而采用體驗式教學的方式，能夠在教學的過程中，給予學生足夠的主觀能動性。體驗式教學不僅是一種教學方法，還是一種教會學生成長探索的課堂，對小學生未來習慣的養成以及思維的養成具有重要意義。

（二）提高學生應用能力

任何一門課程都離不開理論和實踐的學習，兩者是緊密聯系的。沒有實踐的理論知識，就如同沒有靈魂的軀殼；脫離了理論的實踐，就如同斷了線的風箏，沒有了基礎，就會影響到一個專業的長期發展，特別是實踐，是檢驗理論知識的重要一環，不能浪費。小學數學教師把體驗式教學運用于實際操作中，既可以鍛煉學生的動手能力，又可以培養學生的良好學習習慣，防止學生“紙上談兵”。所以，在實施過程中，教師要培養學生運用經驗的意識，培養學生的實際動手能力，從而提高學生對知識的運用能力。

三、小學數學體驗式教學的策略

在開展小學體驗式教學的過程中，教師一定要對學生進行合適的引導，給學生指明學習方向，帶領學生充分暢游在數學的知識海洋中，重視與學生的交流溝通。具體而言，可以通過構建趣味性的體驗課堂，讓學生在問題中漫步，以及創設趣味性的教學情景，帶領學生在情景中探尋情景問題的答案。最后，讓學生和教師一起動手操作，從無到有地了解知識。這種方式能夠有效提高學生學習的成就感以及體驗感，讓學生在體驗式課堂學習中提升自身的綜合能力。

（一）課前導入進行知識體驗

如果將教學比作一次戰斗，那么，課堂導入就是“先鋒戰”，它是教師的課堂開始，也是教師的知識傳授的開始。在課堂導入的過程中，教師的體驗性導入可以促進學生的參與，讓學生感受到數學的樂趣，消除學生的恐懼，讓數學不再是一個冷冰冰的數學符號。

例如，在教學《加與減》這部分內容時，教師先為學生創設這樣的問題：森林公園里舉行宴會，宴會主人小白兔先生端來了3盤果子，大家吃完后，又端來了2盤果子，每盤有2個果子，那么小白兔先生總共端來了多少果子？學生左思右想，也沒想出個所以然來。于是將目光投向了教師，希望教師能給他一個解釋。利用學生的求知欲，教師就會引導學生進入新的課程中，幫助學生掌握新的知識。然而，也有一些教師忽略了課堂導入的重要性，為了節約時間，簡化了導入，在學生還沒有進入學習狀態時就迫不及待地教學，從而影響到了學生的學習質量。

（二）構建趣味性體驗課堂

體驗式的教學方法需要以趣味性的課堂為基礎。一個趣味性的課堂，能夠充分調動學生學習的積極性，促進學生的全面發展。同時，趣味性課堂中所衍生出來的問題以及知識都能夠與實際相結合，凸顯出知識的生活性以及實踐性。教師要重視學生在趣味性課堂中所產生的知識思維，鼓勵學生深入探究。通過這種方式能夠有效改變傳統教學中學生被動學習的狀態，讓學生能夠在趣味性的課堂中探討，自主思考高效獲取知識。這種模式充分尊重了學生為課堂核心的教學原則，能夠讓學生直觀感受到自己所學的知識是解決實際問題的，從而能夠提升學生學習數學的興趣。［2］

構建趣味性的課堂，具體的做法可以為：在課堂的開始，教師引出一個具有趣味性的問題，然后讓學生通過自主合作進行解答，在合作的過程中加深學生獲取知識的體驗。例如，在教學《圓柱與圓錐》的時候，教師就可以在課堂的開始，詢問學生這么一個有趣的問題：“同學們，大家在生活中見過哪些圓柱和圓錐呢？可以舉出一些生活中的實際例子嗎？”讓學生進行自主探討。這時候，有些學生會想到漏斗就是一個圓錐，而水杯就是一個圓柱。教師要表示鼓勵，接著讓學生合作去歸納圓柱和圓錐的特點，讓學生自己動起手來主動獲取知識。最后，教師進行歸納：“圓柱和圓錐最顯著的不同就是圓柱有無數條高，而圓錐只有一條高?！痹谥v解完這些基礎的知識點之后，給學生提出這么一個趣味性的問題：“假設有一個漏斗，漏斗中裝滿了水，往杯子里面灌水。現在已經知道漏斗的底面大小和高度都是水杯的二倍。那么水杯能夠裝下這滿滿一漏斗的水嗎？”這個時候，教師可以讓學生進行計算，一部分學生去計算水杯的體積，另一部分學生去計算漏斗的體積。最后可以得出水杯的體積為：V ＝πr2×h，而漏斗的體積為：V ＝1/3πr2×h。計算出漏斗的體積得出初步結果后，又因為上面的問題中漏斗的底面積和高度都是圓柱的2 倍，所以漏斗的底面積和高度分別再乘以2，這樣實際漏斗的體積為：V ＝4/3πr2×h。學生進行比較，發現后面字母相同的情況下，4/3 ＞1。所以就能夠得出，水杯是裝不下漏斗中的水。通過這種方法，給予了學生一個趣味性的合作探究機會，能夠讓學生在趣味性的課堂中體會解答問題的方法，進而幫助學生養成良好的數理邏輯思維。

（三）加深數學情景的體驗

在小學階段，學生的心智還不夠成熟，受限于自身的閱歷以及自身的思維，很難對一些困難的問題有著直觀的理解。因為孩子的心智比較純真，對萬事萬物有著強烈的好奇心，基于這一點，在進行實際體驗式課堂的過程中，教師可以采用趣味性的情景來吸引學生的興趣，進而在情景中加深學生對知識獲取的體驗，讓學生主動融入到情景中，根據情景中的問題以及提示，適當地將情景進行簡化，變成一道可以解決的數學題。教師在這一過程中，要緊跟學生的思路觀察學生解決問題的方法，進行合適的引導，幫助學生提升自身的數理邏輯思維。

在情景中幫助學生加深獲取知識的體驗，能夠使學生更加清晰直觀地記憶知識，理解知識，從而運用知識。例如，在教學《100以內的加法》時，教師可以和學生進行以下互動——先讓學生上臺，從粉筆盒中拿出11 支粉筆，然后另一個學生上臺記錄，教師每說一句話就相當于用掉了一支粉筆，那么，當教師說完四句話的時候，讓臺上的學生觀察，還剩下幾根粉筆？通過這樣一個簡單有趣的情景，讓臺下學生自己去計算，和同學去討論自己計算的結果，然后由上臺的學生進行清點，告訴學生最后自己手中粉筆的個數。當學生都得出答案之后，臺上的同學公布還剩下7 根粉筆。這就是本道情景問題的答案。通過這樣的一個情景，教師再去給學生講解實際的計算步驟：兩位數加減一位數的方法是先將兩位數分成一個兩位整數和一個一位數。例如，11 就可以寫成10 ＋1。那么已經用掉了4 根粉筆就需要先寫成10－4 就等于6 根，再加上1 就是7 根。在簡單講解這些知識點之后，教師可以為學生講解借位的方法。借位通常運用在個位數不夠的時候向十位借1。再去給學生舉出實際的例子，例如34－7 這道題，因為4 小于7，所以要向十位借1就等于14－7 ＝7，那么再加上20 結果就等于27。通過這種方法，利用情景吸引學生的興趣，教師再教會學生如何進行計算實際的問題，從而幫助學生提升解決實際問題的能力。

（四）開展實踐操作性課堂

傳統的數學課堂相對比較乏味、無聊，學生難以在課堂中找到學習的樂趣，更不想自己去探索理論知識?；谶@種現象，教師要想加深學生對學習知識的體驗，就要認識到傳統教育的弊端，在實行體驗式教學的過程中，營造活躍的課堂氛圍，讓學生在課堂當中親自動起手來實踐操作，在操作的過程中主動發現問題解決問題，進而提升學生的學習興趣。另外，也可以設立趣味性的課堂互動，給予教師和學生之間一個良好的溝通平臺，讓學生敢于說出自己的想法。這種健康且積極的教學環境能夠有效幫助學生掌握數學新知識。

實踐性操作課堂的具體方式，就是讓學生自己動手去制作一些數學中常用的模型，直觀感受觀察這些模型的特點，進而能夠解決問題。例如，在講解《觀察物體》的時候，由于本節的內容是讓學生明確一個物體從不同角度觀察形狀也會發生變化的道理。因此，如果只是讓學生對課本中的圖形進行想象，那么永遠達不到本節課的教學目標。為此，教師可以讓學生利用手中已有的工具，橡皮泥或者卡片等，制作一些小正方體去進行搭建物體。同時，教師提出相應的問題。例如，“同一個物體而言，從不同的角度看，那么看到的形狀，是不是會有不同呢？”讓學生根據這個問題去觀察自己所搭建的物體，鼓勵學生將所觀察到的圖形繪畫出來，然后進行解答。在講解完這個基礎的知識點之后，教師再讓學生觀察自己制作的模型，詢問學生：如果從一個角度看，最多能夠觀看到幾個面？最后教師來為學生進行講解：無論從哪個角度看，一次最多只能看到三個面。這種通過學生自己動手、實際操作的課堂，能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，充分激發了學生的興趣，有效培養了學生的探索精神。

綜上所述，在小學數學教學中，應該積極開展體驗式教學，這樣才能夠有效幫助學生養成自主探究、自主思考的習慣，還能夠不斷提升學生的數學核心素養。但在實際教學操作過程中，教師要明確體驗式教學的根本目的，秉承著以學生為學習主體的原則，在進行教學的過程中充當課堂知識的引導者，在學生探索知識的過程中成為學生的解惑者，幫助學生糾正思維上的誤區，讓學生養成正確的思維邏輯，從而穩步提高學生的數學水平。