基于兒童研究視域的小學英語單元整體教學策略研究與探索

☉周 敏

隨著社會發展，基礎教育領域不斷改革，以期提升教育教學質量和成效。尤其近些年來，為了提高小學英語教學成效，不少英語教師在吸收了更多的教學方法、借鑒了外國先進教學理念后，會根據學生學情和教育改革于課堂上展開單元整體教學。事實上，這樣的方式確實為高效的英語教學帶來了新的思路，然而直至目前，全面普及英語單元整體教學設計的學校和教師還不多。這是因為學校的英語教師并沒有大力研究單元整體教學，研究的力度、深度不足，推廣性也不夠，種種情況影響了英語教學效率的提升。此情形下，為了進一步優化學生的英語學習，小學英語教師應基于兒童研究分析教材，了解學生學情，組織教學活動，全面梳理教學過程，結合學生的內在需求制定教學目標，憑借全面優化后的單元整體教學方式達到對學生的高效培養［1］。

一、分析研究教材，厘清教學目標

（一）分析教材，挖掘主題意義

教材是課堂教學的重要載體，是實施課堂教學活動的重要依據。譯林版的教材很好地遵循了課標對小學英語的教要求和學要求，也很好地貼合了學生的學習特點。隨著學生年級不斷上升，教材也增加了許多內容，相應地拓寬了教材的深度和廣度，還提高了對學生的教育培養要求。此時的小學英語教學中，教師要以兒童研究為背景，組織單元整體教學，期間深入分析教材，研究教材，了解各部分內容之間的關系，挖掘出教材中的主題意義。

例如，譯林版三年級上冊第七單元《Would you like a pie?》教學。本單元的話題為“Would you like…?”，具體內容是讓學生學會向別人提供食品，學會準確使用Would you like…?What about…?等句型幫助同伴找到自己想要的食品，利用Yes，please 和No，thank you 表達自己的訴求［2］。本單元一共分為七個板塊，分別是Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time、Rhyme time、Checkout time、Ticking time，所有板塊皆以單元話題為圍繞點展開，雖然側重點不同，但都對單元主題的意義價值進行了凸顯。教學之前，教師全面分析每個單元的教材知識，對學生的學習情況進行剖析，對學生的發展需求進行了解。教學過程中，秉承以學生為主的教學原則，凸顯學生課堂主體，以學生的獨特性、學習個性、成長狀態和認知水平為基礎，以學生的學習特點和認知水平為依據，以準確把握學生和學習狀態為核心，優化單元整體教學設計。據此優化學生對英語的學習，使其根據整體掌握的英語知識突破困難，解決學習問題。

（二）制定目標，循序漸進教學

兒童研究視域下的小學英語單元整體教學中，教師要厘清教學目標，由淺入深地遞進教學［3］。教師基于課標指引提煉教學目標：將學生的知識目標定為從語境出發，對本單元語篇的內容大意進行理解，對單元的核心句型“Would you like…?”代表的含義進行準確掌握；借助圖片或者其他教具，對本單元的核心詞匯進行聽說讀寫，拓展了解日常生活中常見食物的英語表達，使用核心句型和他人問答交流。能力目標設計為：通過教師引導，組建合作小組，在小組合作或者小組調查的形式下利用視聽結合方式閱讀本單元的語篇內容，真實情境中進行對話交流，學習單詞和句型，掌握文章大意；上臺對自己的飲食喜好進行展示，對自己喜歡和想要的食物進行討論，于具體的操練活動中合作實踐，鍛煉英語學習的表現力和創造力，提升合作交流能力。情感態度和價值觀目標則制定為：“通過課堂操練不斷挑戰自己的口語能力和書面表達能力，了解中西方各地不同的飲食習慣和飲食文化，開闊國際視野，形成健康的飲食習慣”。學生根據教師的指導融入課堂情境，于主題情境進行閱讀理解，突出核心句型，理解文本對話，在初步感知體驗中為下一個課時的學習奠定基礎［4］。接著延續之前的情境，以視聽結合、情境交流等方式應用詞匯和句型，并參與實際教學活動，完成學習任務，鞏固復述和操練閱讀文本中的目標語言，以實際的思考討論整體，提升學生綜合性的語言應用能力。長期下去，學生利用相互聯系的各個課時內容明確教學目標，融合這些目標，橫向和縱向深入地整合不同教學板塊，形成整體有序的知識體系。

二、有效再構文本，走向深度探究

兒童研究視域下，小學英語教師應該先研究教學內容，組織整合各教學內容，深度探究單元主題意義后展開單元整體的文本再構，實行單元整體教學。期間，教師提前了解學生的學習情況和學情需要，重組、改造和創新教材上的文本內容后，明確各課時中的從屬單元主題。基于各課時之間的關聯和遞進性，統籌設計課時任務，而后以層次化和多樣化再構的教學文本為基礎，研究單元主題意義，并以此進一步深度探究單元主題設計。如記敘類文本，通過提取其中貼近學生日常生活的文本內容，將其改造為對話類文本［5］。

還是以《Would you like a pie?》教學為例。教師以兒童研究為基礎，根據教材展現出來的童謠，對文本進行對話式的再構。Teacher：Wow，what’s in the picture?Ss：There are ice cream，cakes，vegetables and fruits.Teacher：What color are they? Ss：Ice cream is white，cake is blue，vegetables are green，fruits are yellow mango，purple grapes and red watermelon.Teacher：What would you like to eat? Would you like ice cream，cake，or fruits and vegetables? Ss：I want to eat ice cream and cake.They are very delicious.Teacher：Oh，students，you should eat more vegetables and fruits.Ice cream and cake are unhealthy for our bodies.Ss：Good，teacher，then I want to eat green vegetables and a watermelon.Teacher：OK，but the weather is cold.Don’t eat too many watermelons.It’s not good for your health.Ss：Yes，we know［6］.教材是以童謠的形式展現這些內容，再構文本時需要適當改變形式，以對話形式進行適當改進創新，并在增加其他元素的基礎上，情景化和生活化文本，以再構的文本體現單元主題意義。如改造后的文本中，增加了“you should eat more vegetables and fruits”“Ice cream and cake are unhealthy for our bodies”等與健康飲食相關的內容。這些內容體現出了學生的飲食愛好和食物選擇的生活場景，使學生更加樂于接受和吸收所學知識，于實際體驗更加深刻地理解英語，感悟文本中的單元主題意義，達到能力素質的提升。

三、優化教學活動，促進學生深度學習

兒童研究視域下不難發現，若是學生展開單元整體學習，那么可以通過橫向縱向融會貫通各個課時知識深度理解英語，還能夠發散學生思維提升學生的高階思維能力，升華學生的思想情感。故而此視域下，小學英語教師應展開單元整體教學，聯結各個課時，豐富多樣化課時活動，讓學生有效獲得積極情感的體驗，提升水平能力，保證語言知識的意義建構。仍以《Would you like a pie?》為例［7］。教師提前做好教學規劃和準備工作，明確教學環節，梳理知識講解的步驟：第一步，先根據課程主題，利用多媒體技術對一個與美食相關的短視頻、圖片等進行播放展示，以食物為主題，和學生進行簡單的問答互動。設計的目的是以視頻圖片激發學生的學習興趣，通過提問點明主題，讓學生在感知和注意中調動生活經驗，回顧已有知識，針對性地展開單元主題式學習。第二步，以單元主題為前提，對相關的教學情境進行創設，設計任務，讓學生根據本課時學習Helen 和孩子們之間的對話，編一則小故事。同時，對Helen 和孩子相處的視頻進行播放，設計三個問題：①Who was happy to see Helen? ② What did the two partners see Helen give her? ③ Did Helen say what she wanted to eat? Would Helen like some pie and cake?讓學生觀看視頻分析問題尋找答案。通過問題分析，引導學生獲取答案，積累詞匯和句型，豐富學習體驗［8］。這樣的方式，是通過情境的創設和問題的思考，讓學生探索和體驗，獲取新知，積累與食物相關的詞匯句型，解決問題，提高問題的分析解決能力。第三步，學生跟著視頻自行閱讀，在教師詞匯發音的糾正下對語言情境進行再次體會。其次，和其他同學組成合作小組，根據課時內容進行情境扮演，以自己的飲食喜好為前提，在小組成員的協助下改編文本內容。教師對學生的表現給予公平合理的評價，加強對學生的引導，使其學會句型應用，養成健康的飲食習慣。這一步的目的是以視頻跟讀、角色扮演、小組合作等方式，讓學生樹立英語學習信心，增強學生的表現力、想象力，更加深刻地體驗單元整體學習，升華英語學習的情感態度。第四步，教師創設新情境：Helen 家里開辦了一家餐館，現邀請教師和所有學生過去捧場。但Helen 對教師和學生的飲食喜好不甚了解。此時，學生根據教師指導進行小組合作學習，以所學的英語內容對本小組成員喜歡吃、想要吃的食物進行調查。設計意圖在于引導學生遷移應用所學知識，在單元整體學習中深度理解知識，提升學生技能。第五步則是教師帶領學生一起，對本節課的所學內容進行仔細梳理，讓學生于總結提升中深化學習印象，整體提升個人能力和英語水平。

四、結語

兒童研究視域下，教師必須理解何為單元主題教學，貫徹單元主題教學，彌補學生學習不足，解決學生的英語困惑。在此期間，第一，教師分析教材和學生的學習情況，探究主題意義；第二，教師以課標為指引，了解學生的內在需求，由淺入深遞進式地制定教學目標；第三，以學生的深度探究為目的，設計更新后的教學內容，再次有效構建文本；第四，明確教學指向，組織教學活動，優化教學過程。