小學語文單元整合教學的思考
——以人教版語文五年級上冊第四單元為例

☉張永豐

從現階段教學視角分析，小學語文單元整合教學理念得以全方面推廣，并且取得了不錯的教學成效，學生的閱讀學習能力和水平得到顯著的提升。在語文課堂教學中，教師引入大量閱讀，彰顯“大語文”教育觀念，學生的語文素養得以改變，激發了學生的學習潛能，也為課堂融入更多的學習資源。本文簡要闡述了小學語文單元整合教學，并以人教版語文五年級上冊第四單元“生活的啟示”為案例進行深度分析，分析如何強化語文綜合教學水平。

一、小學語文單元整合教學概述

小學語文教學是小學階段教學的重要組成部分，這對于學生之后的學習和生活極為重要。隨著語文教學改革的推進，語文單元整合教學在實踐中得到全方位的推廣及應用。當下的人教版小學語文教材，都是以單元為單位進行布局的［1］。每個單位可以概括出一個主題，每篇課文都能在主題的引領下開展教學。單元整合教學，也就是結合單元教學，以單元教學內容為中心，設計總體方案的教學方式。簡單點來說，以單元教育目的為中心，對單元文本內容進行梳理，在文本中找到類似的特點，找尋其相似度。其次，密切融合教學網絡資源，在規定教學時長內同步教學，全方位充分發揮學生的聽、說、讀、寫等語言能力。

單元整合教學是將一個單元作為一個總體，融合文本、微課程、短視頻、練習題等有關資源，推動學生對單元具體內容的整體了解，促進學習效果的提升，為學生獨立搭建相對全面的知識結構，完成對某一知識點的全方位加強。這種在教學中實施的單元整合教學，相較于單篇教學更具有優勢，節省教學課時。在適當的課時內，為學生提供更多的閱讀教學，增加學生閱讀量，豐富其知識儲備，完善其綜合素養。

二、開展單元整合教學的優勢

第一，在小學語文課堂教學中，教師需要注意同一模塊中不同課文內容的綜合教學，應用單元整合教學方式，綜合提高小學語文課堂教學質量，這樣可以節省時間，高效率地完成語文課文閱讀，并且對提升學生語文學科素養也有著非常積極的作用。

第二，新課程標準指出，閱讀是一種人性化的個人行為，語文教師的解讀不應該替代學生的閱讀實踐活動［2］。學生需在有活力的邏輯思維與情感過程中加深記憶，感受文章內容，體會與思考作者思想價值，從而獲得情感上的陶冶與升華，獲得思維的啟迪，享受閱讀帶來的審美愉悅。所以開展小學語文單元整合教學時，教師要將閱讀還給學生，培養學生的閱讀體驗能力、學習理解能力、賞析能力與評價能力。這是一種綜合性能力，它們在不同學習階段中都是密切聯系的，不應該被隔斷。

第三，應用單元整合教學模式，能夠逐漸培養學生的探究式閱讀和創造性閱讀能力，并在教學中引導學生通過多方位的創造性閱讀、技巧性閱讀、思考性閱讀，開拓思維空間，提升閱讀品質，培養學生廣泛閱讀的興趣愛好，倡導擴展閱讀范疇，提升閱讀量。以小學語文教學課程標準為基礎，圍繞單元主線開展整合教學，教師要注重對學生語文認知水平及單元學習能力的培養提升，應用有效的創新教學手段，來保障小學語文單元整合教學模式的有效應用，切實提升小學語文教學效果。

三、五年級上冊第四單元“生活的啟示”單元整合案例分析

（一）設計理念

小學語文單元教學中，開展整合教學要先整合教學資源，此外，還要注重學習方法整合，以及學習習慣的整合。從內容整合來說，“生活的啟示”這一單元內容非常豐富，故事性、說理性、語言的修辭、語法等等都是很好的教學素材。進行單元設計時，可以讓學生集中思想，想象人物形象。從學習方法整合來說，能讓學生累積語文學習經驗，整合之后學生學習思維更為完善，思路更為集中，使其能夠集中學習，突破重點難點。就優化學習過程來說，語文教學本身可謂多樣化，但是這其中以培養學生的兩種能力最為關鍵，一種是感悟理解文本，一種是掌握語文學習方法。

因此，針對課本文章的學習，教師可以兩部分為主：一是學習課文內容，實現從本文語言到文本內容的裂變；二是領悟語言，從內容到語言的裂變，注重學生語言積累。對于語文學科本身而言，其最重要的是語言的學習，所以，在實際教學中，教師應當注重學生語言的理解和掌握，而語言的累積，多半是和學生日常背誦與記憶有關，但是又不能單靠上述策略，更要靠學生的實際理解。

從另一個層面來說，語言的學習是為了更好地實踐。因而，開展單元整合教學過程中，要注重學生語言實踐教學，對其開展必要的語言訓練，無論是在口語交際，還是在習作等方面，教師都需要進行精細化設計，從而促使學生在實踐過程中感知語言的魅力，學習語言，更好地運用語言。教學設計最終的目的是為了更好地服務教學工作的開展，每個教學環節設計，都是為了更好地服務教學工作，如此才能推動教學工作取得更好的成效。

（二）教材分析

本單元教學中，圍繞“生活的啟示”展開教學，總計有四篇文章，文章的主旨與主題息息相關。本單元整合教學過程中，需要合理把控教學內容，從作者的文章寫作及主旨表達中，獲取他們對生活的感悟和感知，抓住其中的關鍵詞句，深刻剖析詞句的意思，獲取作者情感表達效果［3］。從感悟生活層面來說，務必是整體導向，而“道德”“做事”“為人”等，是本單元文章傳遞給學生的啟示。就文章教學而言，教師不僅要引導學生在課堂中獲取更多的學習內容，而且還需要他們結合課外生活體驗，以生活素材累積加深對文章主旨的理解。從學情分析來看，五年級學生，他們具備相應的閱讀基礎，同時具備搜集處理信息的能力，所以在本單元教學中，引導學生閱讀與思考，在此基礎上，開展合作探究，獲取學習方法，在互動與交流中，感受語文學習的樂趣。

例如，《落花生》一文圍繞一家人在收獲花生時的對話展開對價值和意義的探討。文章借物喻人，突出主題思想：要做個有用的人，不做只講體面，而對別人沒有好處的人。彰顯良好的價值觀，不求名利，只求有益社會。這篇文章從做事、為人的角度與單元主題“生活的啟示”極為契合，教師在開展教學過程中，要突出教學反映文章主旨的詞句，同時引導學生從生活中汲取素材，更深刻地理解文章主題，鼓勵他們能夠從生活中尋求和文章主題表達相似的人或事件，加深文章的理解和認知。

（三）單元學習目標及整體構思

本單元中，涉及四篇文章，每篇文章都有自己的特點，例如，有的情節性較強，學生愛讀，語言質樸簡潔，學生能夠讀懂；有的文章含義深刻，對學生的影響極大，但是因為缺乏生活及閱歷經驗，有的學生可能無法深刻理解。本單元中，存在精讀文章兩篇，文章中都存在點明文章主旨的句子，教師在教學過程中可以圍繞上述關鍵語句，鼓勵學生深入分析，讀懂文章本身，同時延伸至生活層面，從中獲得啟發與發現，培養學生具有良好的語文能力，兼具情感態度和價值觀，實現教學目標。

“生活的啟示”單元中，涵蓋以下文章：《釣魚的啟示》《落花生》《珍珠鳥》《通往廣場的路不止一條》。前兩篇屬于精讀課文，后兩篇是略讀課文，從教學層面來說，精讀是主體，略讀是補充；從效果上分析，精讀是準備，略讀是應用，四篇文章的主旨都是圍繞“生活的啟示”展開，教師在組織單元整合教學過程中，要把握整體教學的基調，明確文章主旨，加強本單元不同課文之間的聯系［4］。在教學過程中，教師首要任務就是明確單元學習目標，鼓勵學生精讀和略讀四篇文章，抓住文章的主旨，獲取文章描寫人物的方法，累積文章經典詞句，累積素材，奠定學生良好的語文學科素養。小學學生已具備在閱讀過程中收集一定信息的能力，因此，在小學語文單元整合教學過程中，教師需要引導學生專心致志地進行閱讀，在閱讀中感受文章價值，感受作者思想，讓學生在足夠的閱讀與思考下，進行合作學習與探究學習，從而掌握正確的學習方法，在積極主動的思維碰撞與溝通交流中，感受到成功的樂趣。

在單元整合教學中，教師需要將四篇文章串聯起來，《釣魚的啟示》《落花生》，這兩篇文章向學生傳遞的是道德與為人處世的道理?！墩渲轼B》《通往廣場的路不止一條》，則凸顯出不同境遇下如何改變對待事物的態度來獲得一定的目標：在前者中，“我”放松對珍珠鳥的控制反而讓它更加親近“我”，而后者更是直抒胸臆——在這條路走不通時要試著換條路試試。四篇文章整合教學中，要突出每篇文章的主體思想，將四篇文章的中心思想與單元主題“生活的啟示”更好地進行融合，對比不同作者在表達相似主題時運用的寫作方法及描寫方法，加深學生對文章內容的理解，幫助他們累積更多的寫作經驗，強化對語文知識的理解和認知，使其能夠在以后的學習及寫作中更好地進行運用。

（四）教學模塊劃分及具體實施

從語文單元整合教學來說，教師要從整體上進行構思，按照“整體-部分-整體”這一思路，將本單元閱讀教學分為六個模塊。

一是預習模塊：引導學生集中識字；二是導讀模塊：從整體角度，感知人物形象，主要是以精讀文章為主，略讀文章附帶；三是品讀模塊：從人物描寫方法著手，對作者的寫作手法進行分析，引導學生通過文章閱讀自主探索，然后歸納總結，同時，累積語言，針對人物描寫的詞句進行歸納整理，對故事的結構特點進行分析，總結這類事件的寫作規律；四是拓展模塊：引導學生閱讀課外讀物，以及與本單元主題相關的文章，鼓勵學生分享課外讀物，讓學生用一句深奧的話來總結一個事件反映出的道理；五是習作模塊：從輸入到輸出，知行合一；六是口語交際、練習模塊：通過口語交際，還有練習測試等，檢驗學生學習效果，從而更好地落實語文學習成效，例如寫一篇習作，讓學生講述生活中的那些啟示。

本次單元整合教學中，教學流程及模塊需要實現更好的融合。教學基本步驟屬于一個大的路徑，教師以此為契機開展教學工作，有目的性地展開教學。板塊設計則是有效凸顯每個訓練項目，在實施板塊設計過程中，教師需要對每個板塊的內容進行深入思考。開放課堂中，考驗教師應變能力，要保持自己良好的教學設計思路，為學生進行更好的教學引導。此外，在教學過程中，教師還需要注重閱讀、口語、習作三者教學的整合，語言訓練需要長期開展，使其根植于閱讀之中，從而增強學生語言表達能力和效果，三者彼此融合相互影響，必然能夠達到整合教學的最佳效果。

總而言之，小學語文單元整合教學在當前語文教學中的應用頗具效果，而且提升學生語文綜合能力及知識運用效果，強化他們的語文素養，本文以“生活的啟示”單元整合教學為例，闡述了單元整合教學的具體實施策略，以最大程度地提升小學語文教學效率。應用語文單元整合課堂教學，同時能夠全面提高語文課堂教學質量，幫助學生形成主動學習的能力，推動學生實現有效閱讀，在閱讀中獲得良好的語文學習素養。這也是小學語文教師進行教學探索的最終目標。此外，小學語文單元整合，融合課堂教學的策略，也要結合實際不斷完善和優化，幫助學生找尋學習方法，使其善于閱讀，獲得良好的學習效果。