談低年級繪本教學與看圖寫話的有效結合

☉紀慧慧

小學低年級看圖寫話教學活動的開展主要是為中、高年級學生寫作教學活動的開展奠定基礎。語文老師要充分意識到繪本對學生看圖寫話能力培養的重要性，引導學生在閱讀繪本的過程中進行豐富的想象，感受繪本中主人公的情感變化，豐富學生的情感體驗，激發學生看圖寫話的積極性，讓學生主動通過寫話將自己的內心情感真實地表達出來，不斷優化學生寫話的條理性，提高學生的寫話能力。下面就針對小學低年級繪本教學與看圖寫話的有機結合策略進行簡單闡述。

一、對繪本進行精選，為學生看圖寫話提供豐富的資源

繪本故事中都是以圖文結合的形式將相關的故事內容生動地展示出來，學生在閱讀的過程中可以根據繪本情節進行豐富的想象、自由的思考，整個過程沒有任何的壓力，感覺比較愉悅、自由和快樂。如何能夠將自由快樂的繪本閱讀轉變成自由快樂的寫作，需要語文老師尋找適當的方法引導學生在閱讀繪本的過程中進行更好地表達，讓學生對寫話產生一定的興趣。在整個過程中，繪本的選擇是至關重要的。語文老師一定要根據學生的實際情況以及教學內容對繪本進行精選，這樣才能夠在看圖寫話的過程中最大限度地發揮繪本的價值和作用。一般在選擇繪本的過程中，需要語文老師遵循以下兩個原則：

第一，選擇的繪本畫面要具有一定的審美性特征。小學生對事物的認知和理解是從圖片開始的，色彩鮮艷的畫面和精美的畫面，不僅能夠吸引小學生的注意力，而且能夠為小學生傳達出美的東西。為了確保選擇的繪本畫面具有較強的教育意義和引導意義，語文老師要在了解學生心理認知特點的基礎上對繪本進行精心挑選，確保選擇的繪本具有很強的吸引力，能夠快速集中學生的注意力，讓學生樂于閱讀繪本，進而對繪本故事進行了解和認知，方便后續寫話活動的開展［1］。例如，語文老師根據小學生的認知心理與認知特點挑選了《烏鴉面包店》的繪本，繪本中設計了很多插圖，展示的是烏鴉夫婦制作的既好吃又好玩，而且具有各種各樣不同形狀的面包，這就深深地吸引住了小學生，老師可以趁機以圖片為載體引導學生對面包的形狀進行想象，并鼓勵學生利用“有的面包像……有的面包像……還有的面包像……”這種句式開展寫話練習。這種寫話練習具有一定的開放性特征。學生可以根據繪本中的圖片，對面包的造型進行自由想象。在這個過程中，學生表達出了很多精彩的內容，不僅鍛煉了審美能力，而且還提高了語言表達能力。

第二，選擇的繪本內容要符合學生的認知。老師在挑選繪本的過程中要對學生的實際情況進行充分考慮。因為低年級的學生年齡比較小，注意力集中的時間比較短，很難對一件事情保持較長的興趣和熱情。因此，老師要確保選擇的繪本內容符合學生的認知，具有豐富的知識含量，能夠體現出符合學生認知的哲理內容和情感內容，實現繪本的教育目的。例如，老師根據低年級學生的認知選擇了《神奇校車》繪本，在校車的吸引下，學生對整個繪本進行了有效的閱讀，并且在閱讀繪本的基礎上通過自己豐富的想象為自己畫了一個專屬校車，在腦海中想象自己乘著這輛專屬校車到很遠的地方去探險。學生在完成自己的專屬校車繪畫作品之后并在旁邊通過文字對繪畫內容進行了解釋：這是我的專屬校車，我會開著它帶上我的朋友一起到太空和大海去旅游探險，與外星人一起玩耍，與小魚兒一起嬉戲，我們還遇到了最漂亮的蚌殼妹妹，臨走前她贈送給我們一顆珍珠，她還跟我的朋友、專屬校車合了影，我們成了最好的朋友。

二、利用繪本進行課堂延伸，調動小學生看圖寫話的興趣

低年級的學生由于年齡小，對一些未知的事物充滿了好奇心和學習力，他們看圖寫話的意識比較薄弱，在理解事物的過程中往往會產生奇特的想法，思維還有待進一步發展和提升。要想培養低年級小學生的看圖寫話能力，老師要結合教學內容引入繪本進行課堂延伸，激發學生看圖寫話的欲望和興趣。

以部編版《小公雞和小鴨子》教學活動為例，這篇文章通過小公雞與小鴨子的對話，體現出了伙伴之間團結友愛、互幫互助的美好品德。在教學完這篇文章之后，為了鍛煉學生的寫話能力，老師可以在寫話教學中引入《小豬唏哩呼嚕》繪本，在學習繪本內容的過程中，老師可以繪本的圖片為載體，促進學生對一、二、三、四、五、六、七、八……等漢字進行認知和了解，同時還可以引導學生在閱讀繪本的過程中開展豐富的想象，想象自己機智、勇敢與勤勞的一面，利用語言表達出發生在自己身上比較有趣的一些小故事，并通過語言組織將具有童趣的小故事記錄下來，同時，老師也可以利用繪本對課堂內容進行延伸。例如，在圍繞“友情”開展寫話練習活動的過程中，老師可以將《我有友情要出租》繪本引入課堂。繪本主要講述了大猩猩通過出租友情的方式來交朋友的故事，不僅具有趣味性，而且具有很強的教育意義。學生通過閱讀明白友情是無價的，友情是需要積極去尋找的，只有懂得珍惜身邊人，用心對待身邊人，才能夠找到珍貴的友情。在寫話練習的過程中，老師可以引導學生思考大猩猩為什么要出租友情，并引導學生進行不斷地猜想，讓學生沉浸在繪本故事的情境中。當咪咪出現時，學生就會逐漸發現整個故事的奇妙之處，逐漸明白繪本故事中所描繪的一個個圖畫和奧秘，從而懂得友情的珍貴。通過繪本的閱讀，學生積極地分享自己尋找友情的過程，這就有效調動了學生寫話的積極性。

三、利用繪本挖掘真實情感，不斷充實學生的寫話內容

低年級的學生在寫話過程中也需要融入自己的真實情感，這樣才能夠讓寫話的內容更加充實、更加具有生命力，為學生后期寫作奠定良好的基礎。不過低年級的學生缺乏豐富的生活經驗，在寫作過程中并不能將自己的真實情感有效融入其中，導致自己的寫話內容比較單一枯燥，缺乏一定的感染力和生命力［2］。基于此，老師要組織學生開展繪本閱讀活動，引導學生在閱讀繪本的過程中，將繪本情節與自己的實際生活關聯起來進行豐富的想象，促進學生對繪本中所表達的情感進行真實感知，引發學生產生情感共鳴，進而在寫話過程中能夠自然地流露出自己的真情實感，進一步充實學生的寫話內容，提高學生的寫話水平。

以部編版《狐假虎威》教學活動為例，通過這篇文章的學習，雖然學生對狐貍有了一定的了解和認知，但在他們的潛意識中覺得狐貍比較壞，比較狡猾，對人和其他動物都不友好。為了能夠讓學生對狐貍進行客觀全面的認識和了解，老師可以在課堂教學中引入《彩虹的盡頭》繪本故事。此故事寓意比較深刻，情感比較豐富，具有很強的感染力，能夠對學生的情感價值產生一定的影響。故事中主要講述了獾和狐貍尋寶的過程，在這個過程中他們遇到了三個動物，每一種動物對于自己寶貝的定義都不同，松鼠覺得松果是自己的寶貝，兔爺爺覺得回憶是自己的寶貝，而鴨媽媽覺得孩子是自己的寶貝，經過一路的尋找，獾和狐貍也逐漸明白了寶貝的含義，他們覺得真摯的友誼就是自己的寶貝。整個繪本故事雖然比較簡單，但是蘊含著豐富的內涵。學生在閱讀故事情節的過程中，不僅可以產生豐富的想象，而且還可以產生新的認知，激發情感共鳴，思考自己的寶貝有哪些，并通過生動形象、富有感染力的句子積極主動地表達出了自己的寶貝，從而對狐貍的認知更加客觀、更加全面。

四、利用繪本開展模仿表達，培養學生的遷移仿寫能力

繪本故事中以圖畫和文字為主，所有的文字都經過了精雕細琢，不僅語言簡練、生動、形象，而且呈現的內容特別精彩。老師可以引導學生在閱讀故事的過程中，思考作者是如何將圖畫中的內容以簡練、生動、形象的文字表達出來的，進而引導學生在閱讀繪本故事的基礎上開展遷移仿寫活動，鼓勵學生將自己內心的情感通過簡單的話語準確表達出來。起初，老師可以帶領學生對簡單的句子進行仿寫，然后慢慢進行過渡，對段落和篇章進行仿寫，循序漸進地培養學生的看圖寫話能力。

例如，在看圖寫話練習過程中，老師為學生引入了《漢尼卡特小姐的帽子》繪本故事。繪本中主要針對這頂帽子進行了描述，體現出了帽子的獨特性，因為漢尼卡特小姐頭頂上帽子設計有一只真雞。在故事中人們對她這頂帽子產生了異議，但是，孩子們覺得這頂帽子非常具有創新感、很新奇很搞笑，在閱讀的過程中被這頂獨特的帽子深深地吸引著，進而對整篇繪本故事進行了閱讀。學生閱讀完繪本之后，老師可以鼓勵學生對這個繪本故事當中的句式進行學習和模仿，并要求學生以《假如我有一頂新帽子》為主題開展寫話練習，仿照繪本故事中的句式對帽子的獨特之處進行描述。此時，學生都特別興奮地投入到了寫話練習中，其中有一個學生是這樣描述他的帽子的：“我的帽子是由一種非常特殊的材料做成的，整個帽子的形狀也比較特殊，它像飛碟一樣，最令人好奇的是，帽子上還設計了一個眼鏡，眼鏡旁邊還安裝有一系列的智能按鈕，白天我可以戴著它遮蔽陽光，晚上我戴上眼鏡之后，它會自動發亮，就像真的飛碟一樣，能帶我看到很遠的地方……”開展這樣的寫話練習，不僅能夠讓學生對繪本故事中語言表達的句式進行模仿，而且還能夠體現出學生寫話內容的趣味性和豐富性。

五、利用繪本開展表演活動，豐富學生的寫話體驗

低年級學生由于年齡比較小，往往在表達的過程中缺乏一定的條理性。而且大部分小學生羞于表達。為了調動學生表達的積極性和鍛煉學生的看圖寫話能力，老師可以組織學生開展繪本表演活動，豐富學生的表達經驗和寫作經驗［3］。在繪本表演過程中，學生可以扮演繪本故事中的人物，親自感受繪本故事的情節，體會故事情節中人物的情感，進而讓學生學會如何表達自己的想法，不斷豐富學生的體驗。

以部編版《植物媽媽有辦法》教學活動為例，在閱讀完這篇文章之后，老師可以推薦《爺爺一定有辦法》繪本故事引導學生進行閱讀，并組織學生在閱讀繪本故事的基礎上開展繪本表演。學生可以自由選擇相關的繪本角色，有的學生選擇扮演約瑟，有的學生選擇扮演爺爺，還有的學生選擇扮演媽媽，在表演過程中學生進入到繪本故事的情境中，準確地表達出各個角色所要表達的內容。表演完之后，老師鼓勵學生以寫話的形式談一談自己的體會和感受，例如，扮演爺爺角色的學生在寫話中，寫他表演到爺爺改衣服的時候，就想到了自己的衣服還沒破就嚷嚷著讓爸媽買新的衣服，不知道節約，太浪費了。雖然他的媽媽也有像約瑟爺爺一般修改衣服的手藝，但是他覺得修改后的衣服好難看，而約瑟卻不那么覺得，他非常懂事。還有的學生寫自己以后再也不嫌棄媽媽給自己補衣服了，因為他穿的不僅是媽媽縫補的衣服，還是媽媽給自己的愛。他一定穿著媽媽給自己縫補過的衣服，向同學炫耀媽媽的手藝，他們都很羨慕自己有一個縫補手藝非常高超的媽媽。通過以上的寫話練習可以看出，學生在繪本表演的過程中表達出了角色真實的情感，而且將自己想象成了繪本中的角色，這樣才能夠感受角色的情感變化，在寫話的過程中能夠表達出自己的真情實感，進而學會如何將自己的內心活動利用文字恰當表達出來，有效鍛煉了描寫心理活動的能力。

綜上所述，繪本在低年級學生看圖寫話的過程中扮演著至關重要的角色。學生在閱讀繪本的過程中不僅能夠吸收豐富的知識，而且還能夠拓展視野，豐富體驗。讓學生進入到繪本故事情境中，對人物形象的情感進行深刻體會和感知，能學習作者語言表達的方法，激發學生表達的欲望和積極性，促進學生在寫話過程中掌握正確表達自己內心和情感的方法，豐富學生的看圖寫話技巧，從而有效實現學生看圖寫話能力的培養目標。