三種觀念助力教師成長

■陜西省白水縣教研室 郭學(xué)謙

教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。 同時，課堂教學(xué)如何提質(zhì)增效是落實“雙減”的關(guān)鍵，也對教師的工作能力提出了挑戰(zhàn)。那么，如何提升教學(xué)質(zhì)量， 讓學(xué)生學(xué)有所得、 學(xué)有所樂？ 筆者認(rèn)為，教師應(yīng)通過樹立學(xué)生觀念、目標(biāo)觀念、方法觀念，提升素養(yǎng)水平，以此助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、樹立學(xué)生觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解為主，教師是課堂的主導(dǎo)者， 學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，課堂效率較低。 要想提升課堂教學(xué)效率，教師必須激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生成為課堂的主角，組織、幫助、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，在自主合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 在共情、共鳴上想辦法，在積極、主動上出實招，在教學(xué)環(huán)節(jié)上求創(chuàng)新， 科學(xué)合理運用講授、朗讀、小組合作、板書演練、情景再現(xiàn)等多種方式。

為了使學(xué)習(xí)更有效果，教師還要安排好課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，進行任務(wù)性預(yù)習(xí)，使課堂更有針對性； 按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂實際，進行當(dāng)堂檢測或者布置課后作業(yè)，進行跟進性練習(xí)；課后作業(yè)要體現(xiàn)因材施教原則，分層布置，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所進。

二、樹立目標(biāo)觀念

上課就像寫文章，需要先確定目標(biāo)，就是立意，之后選材、剪裁、定序，然后再去寫， 所有的過程都是圍繞目標(biāo)、 立意進行的。學(xué)習(xí)目標(biāo)來自對學(xué)情的把握，來自對課標(biāo)要求的踐行，來自對教材的掌握。

例如， 統(tǒng)編語文六年級上冊第四單元口語交際“請你支持我”有兩個教學(xué)目標(biāo)：1.能根據(jù)任務(wù)情境說服別人；2.學(xué)會在交際中清楚地闡述自己的理由， 并根據(jù)對方的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對。

在教學(xué)中， 有教師給出了一個這樣的問題：假如你想養(yǎng)一條狗，你怎么去說服你媽媽呢？學(xué)生在討論之后，說出的答案幾乎一模一樣，原因有兩個：一是教師提前給出了固定的交流方法； 二是說話的情境脫離了農(nóng)村幾乎家家有狗的實際。顯然，教師的情境設(shè)置并沒有達成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)情和課標(biāo)選擇合適的教學(xué)素材，設(shè)計教學(xué)活動，采取更好的方法，讓學(xué)生真正受益。

三、樹立方法觀念

要讓學(xué)生學(xué)有所得， 就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。例如，統(tǒng)編語文三年級上冊第四單元是策略單元， 要求學(xué)生掌握預(yù)測這一閱讀策略。這就需要教師在《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文的教學(xué)中，教給學(xué)生預(yù)測方法，即一邊讀一邊預(yù)測，嘗試根據(jù)題目、插圖、細(xì)節(jié)、生活經(jīng)驗等， 順著故事情節(jié)合理預(yù)測。 之后，學(xué)生便可以根據(jù)掌握的預(yù)測方法，自由閱讀《施舍的樹》《愛打哈欠的帽子》《做在大胡子里的鳥窩》等文章，嘗試自主預(yù)測，享受閱讀的樂趣。