高職教育網絡化課程設計使用與自媒體平臺應用的研究與實踐

叢培梅 陳夢澤 叢培欣

(1.黑龍江林業職業技術學院;2.牡丹江大學,黑龍江 牡丹江 157011 )

一、網絡化課程與自媒體平臺結合是歷史的必然

(一)網絡化課程向高職教育提出新挑戰

在新時代教育理念引領下,在“教育信息化”重大戰略背景下,為促進經濟發展、提高國家競爭力,提升人才培養質量,國家在MOOC、微課、精品在線開放課程建設上取得了長足的進步,國內的課程網絡化自2000年以來經歷著由網絡課程—精品課程—精品視頻公開課—精品資源共享課—在線開放課的演變過程。目前全國各省都有相應的政策鼓勵高校建立網絡化課程。中國大學MOOC、清華大學的“學堂在線”、愛課程、智慧樹、好大學線等平臺先后建設推出很多優質網絡課程[1]。自2017年至今,也已先后評定出近3000門精品在線開放課程,并且大部分免費面向全國供課。這雖然有效解決了一些院校教學資源不足的問題,但其中大部分課程適用于本科教育,適用于高職教育的課程卻較少,從而導致高職“線上”課程使用出現“線上線下兩張皮”等問題,如何設計使用高職網絡化課程,這無疑是高職網絡化課程設計與使用所必須面對的新挑戰。

(二)自媒體為高職網絡化課程使用提供新平臺

課程自媒體平臺應用與網絡化的誕生使開放教育從單純的資源共享轉變到課程與教學模式革新,為教育特別是高等教育帶來了新的沖擊。2003 年,美國新聞學會媒體中心發布了謝因波曼與克里斯威理斯提出的“WeMedia”(自媒體),此后自媒體便以平民化、私人化及自主化的方式運用于互聯網平臺,向不特定的個人提供信息的新媒體,包括微信、簡書、抖音、微博、喜馬拉雅和知乎等網絡社區[2]。這些平臺與全球的知識體系相連接之后,開始成為向普通大眾提供以及分享他們身邊發生的事實的新途徑。在網絡化課程設計使用中,在依托智慧樹、好大學在線、超星爾雅等在線課程平臺進行教學之余,自媒體也以最便捷實用的特點貫穿課程教學全過程,成為網絡化課程使用的新平臺。網絡化課程與自媒體平臺的結合作為歷史的必然,有力促進了高職教育“線上+線上”混合式課程教學模式的改革,有關新型課堂教學模式的設計、大數據大規模網絡化課程與自媒體平臺如何結合將是高職教育面臨的新難題。

二、高職教學中網絡化課程設計

面對紛繁復雜的“在線”課程資源,要想設計適應高職教育的網絡化課程,適應新時代高職教育的教育思想理念是前提;培養高素質技術技能人才的教學目標是統帥;面向社會及用戶需求,建設突出專業特色的課程資源庫是基礎;選擇合適的友好的網絡平臺,快速獲得學生認可是必要條件;模塊化教學及具有應用性及趣味性的課程內容設計是核心;創新適應高職學生特點的課程教學模式是關鍵;創建科學合理的新型評價體系是保障。

(一)高職教育理念更新

高職教育理念是指對高等職業教育的理性認識、理想追求及其所持的教育思想,是一種觀念,更是一種境界[3]。它包含對高職教育整體定位的思考, 指引我們如何培養合格人才[4]。作為教師一定要不斷更新高職教育理念,以培養高素質技術技能型人才為目標, 堅持“以學生為中心”,樹立“雙師型”教師意識,積極推廣“線上”“線下”混合式教學、進行理實一體教學,理論知識以‘必需、夠用’為原則”,開展“現代學徒制”、發揚“工匠精神”、倡導“創新創業”、發展“產教融合”,傳承、弘揚中華優秀文化,推進課程思政建設,加強數字化教學資源建設。在高職教育已經成為現代國民教育體系的今天,高職教師只有不斷更新高職教育理念,才能及時根據國家在不同時期對高職教育提出的新要求,進行人才培養目標、課程設計與實施、教學方法手段創新,才能培養出符合時代需求的高職人才。

(二)課程教學目標制定

依照課程標準,借鑒“在線”課程教學目標,制定符合培養高職教育高素質技術技能型人才標準,貫徹“兩性一度”要求,拓展課程深度,融入時代新觀念、新知識、新技術,培養學生具有解決當今社會應用型問題的思維和綜合能力,具體包括知識、能力和素質三方面目標。知識目標的制定,要涵蓋專業知識、新知識和信息知識;能力目標的制定,要包括新技術,新技能;素質目標的制定,要全面落實“立德樹人”根本任務,強化“合作與創新”,體現“課程思政”,培養愛國主義情懷。

(三)課程教學資源建設

課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件,是課程設計、課程實施、課程評價等環節中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和[5]。建設網絡化課程教學資源,應以時代性、實踐性和職業性為原則,以培養服務區域發展的符合新時代要求的高素質技術技能人才為課程目標,收集、篩選有利于課程目標實現的課程資源,包括各個平臺上的線上網絡課程資源,非教育平臺上的數字資源,自行整理的文字資源(包括電子教案、輔助資料等)、實物、活動資源(包括教學課件、教學視頻、輔助教學動畫以及題庫、作業庫、實訓手冊、實訓設備、實訓場地)等,分門別類整理,為今后網絡課程資源的設計做好準備。

(四)網絡教學平臺選擇

網絡教學平臺是指在傳統教學系統的基礎上,通過對教學過程的全面支持、教學的組織管理、與網絡教學資源庫及其管理系統的整合,形成了網絡教學需要的主要子系統,構建了一個比較完整的網上教學支撐環境。包括點播式教學平臺和交互式教學平臺。點播式教學平臺主要特點是以課件為中心,是教育資源的網上電子展示,主要強調管理,學生可以隨時隨地點播音、視頻課件,查閱電子教案等教學內容,完成在線作業等,能夠實現教學資源的快速傳遞;交互式教學平臺特點是社會化。一是具有高度仿真的虛擬教室——實時交互與錄制點播相結合。二是以課程內容為中心,學生根據需要自主選擇、整合優質的課程資源。三是提供教師與學生之間實時或非實時的、多種方式的互動。四是基于web的訪問方式,通過瀏覽器可以直接訪問,數據傳輸安全、可靠,適應層次多播技術。五是支持自主式、引領式、討論式三種主流類型的網絡課程學習。

目前國內網絡化課程教學以選擇交互式網絡平臺居多,包括智慧樹、超星爾雅,好大學在線、云班課等等。教師可以依照課程特點、資源特色、學群情況任意選擇適合課程教學的網絡平臺,為網絡化課程建設提供基礎平臺,并爭取快速獲得學生的認可。

(五)模塊化教學與課程內容設計

模塊化教學模式是在汲取模塊化思想方法的基礎上,以分權化為基本原理,將課程的知識分解成不同知識點,再將這些知識點按其內在邏輯組合成一個個相對獨立的單元,而后根據不同職業崗位群或不同領域的職業能力需要,將相關單元組合在一起形成獨立教學模塊,通過增刪、調整、分配等方式,實現教學內容的更新和整合。

高職網絡化課程教學內容設計,一是要進行二次開發,加入新知識、新技術、新工藝,對教學內容進行取舍,按照分解知識點—組合獨立單元—形成教學模塊的順序整合教學內容。二是要按照職業活動工作流程和實際工作任務重構、設置教學項目、分解成任務點,遵循“產教融合”理念,選取企業真項目由學生線下完成,讓學生能夠真正地運用相應知識技能解決實際問題[6]。三是要依據課程目標,選取交互式課程平臺“在線”課程內容,并依托其構建課程管理(教學目標、教學大綱、教學日歷等)、學習資源(教學課件、教學視頻、資料庫、輔助教學動畫等)、訓練題庫(線上習題庫、仿真實訓等資源),在課程設計中完成課程思政、雙創、賽教結合等內容的融入,讓課程內容彰顯出新時代特色。通過這些準備,為翻轉教學、混合式教學的實施打好基礎。

(六)課程教學模式創新

網絡化課程教學模式創新靈活多樣,百花齊放,其主要應用模式有“翻轉課堂”“五環聯動”“課程思政”“賽教融合”等。通過實踐,“五環聯動”教學模式較為適合高職網絡化課程使用。該教學模式包括“導、學、做、用、評”五個環節, “導”指在平臺“在線”課程資源、教師整合平臺資源基礎上,教師依托平臺發布任務、查看學習情況,學生上傳任務成果,師生交流反饋等。“學”指線下師生進行知識回顧,教師指導學生確定方案、完成項目實訓,通過手機移動端完成課堂簽到、隨機點名、課堂搶答等,有效控制掌握課堂。“做”指線下學生完成項目,在做中強化技能,教師圍繞出現問題,指導學生拓展完成項目。“用”為擴展深化,線上教師講解新技術、新工藝、新設備,布置真實項目,學生線上學習,線下完成真實項目,拓展課程難度深度[6]。 “評”指充分利用翻轉課堂,采用線上考核與線下項目完成度相結合方式,成果展示,總結評價。

(七)新型評價體系創建

依托優質第三方課程平臺,選用所需“在線”課程,校企合作,通過學校、第三方課程平臺、手機移動端APP、微信等先進信息技術手段,共同進行網絡化課程實時管理,再先后由“學生、教師、平臺、企業、行業專家”五方對“金課”應用效果做出評價。

三、高職教學中網絡化課程使用與自媒體平臺結合的研究與實踐

網絡化課程與自媒體平臺應用的結合有力促進了高職教育“線上+線上”混合式課程教學模式的改革,新型課堂教學模式的設計、網絡化課程與自媒體平臺的結合作為歷史的必然,隨著微信、微博、QQ、簡書、抖音、喜馬拉雅、快手、火山小視頻等自媒體平臺的百花齊放,高職教師不再只是拘泥于一本教材或是一個平臺進行教學,而是堅持“學生自主”原則,海納百川,最大限度、最為靈活地將網絡化課程與各種自媒體平臺有機結合,立體化、全視角地探索網絡化課程與自媒體平臺相結合的課程教學模式。

(一)“網絡化——自媒體‘五環聯動’教學模式”設計

這一設計是基于“五環聯動”教學模式背景下網絡化課程實施與自媒體平臺的有機結合,在“導、學、做、用、評”五個環節聯動過程中,靈活采用自媒體平臺彌補在線課程平臺、課程教學平臺的不足,發揮自媒體平臺信息傳播快速、高效、海量的強大功能,最大限度地提高課程教學質量,提高課程教學信息化水平(詳見圖1)。

圖1 網絡化——自媒體“五環聯動”教學模式流程圖

在“導——教師導學”環節中,教師通過微信、喜馬拉雅等自媒體平臺發布課程信息,進行學生管理,下發課程通知,指導學生到課程教學平臺進行預習,并進行答疑解惑;在“學——師生共學”環節中,教師通過微信、QQ等自媒體平臺完成課堂輔助簽到、隨機點名、資料上傳、差異化推送等,有效掌控課堂教學;在“做——學生自做”環節中,雖然主要由學生利用所學知識、技能在線下自主完成項目,從而在做中強化技能,但教師應該靈活通過微信、QQ等自媒體平臺進行輔助指導,完成項目信息推送、項目操作互動、項目差異化指導及成果差異化上交;在“用——社會真用”環節中,教師通過微信、QQ等自媒體平臺完成社會真問題真項目布置、操作互動、差異化指導及差異化成果上交。

(二)“網絡化——自媒體‘五環聯動’教學模式”應用與實踐

為有效做好網絡化課程與自媒體平臺應用的結合,在“電子競技新聞采編實務”“幼兒教師口語訓練” “現代漢語”等課程教學中都進行了“網絡化——自媒體‘五環聯動’教學模式”應用與實踐,下面以“電子競技新聞采編實務”為例進行具體闡述。

“電子競技新聞采編實務”是電子競技運動與管理專業核心主干課程,課程目標定位是通過新聞采編實操與訓練,使學生熟練掌握基本新聞采編的方法,并初步能夠對電子競技行業相關人員進行采訪、對電競賽事進行總結和編輯,為今后從事電子競技領域新聞報道與網絡傳播工作打下堅實的專業基礎。

1.設計網絡化課程

一是收集、篩選、制作有利于課程目標實現的課程資源,包括電子教案、教學課件、輔助資料、教學視頻、題庫、作業庫、實訓手冊、實訓設備、實訓場地等。二是進行模塊化教學內容設計,把課程設定為“發現新聞線索、新聞選題報題、新聞采訪策劃、新聞采訪準備、掌控采訪技巧,新聞采訪編輯”六個模塊。三是針對課程特點,選取智慧樹互動教學平臺,按照平臺布局上傳課程資源(見圖2)。

圖2 “電子競技新聞采編實務”智慧樹教學平臺課程資源

2. 應用“網絡化——自媒體‘五環聯動’教學模式”

下面以“模塊一 ——發現新聞線索”中“任務1.3發現新聞線索”為例,分析“網絡化——自媒體‘五環聯動’教學模式”在“電子競技新聞采編實務”課程中的實踐應用。

“導”環節: 教師在微信群里發布“智慧樹”教學平臺上網絡化課程“電子競技新聞采編實務”的二維碼、課程號,指導學生加入“智慧樹”平臺網絡化課程“電子競技新聞采編實務”;堅持“學生自主”,微信下發上課通知、預習任務,指導學生到“智慧樹”平臺上自學“1.3發現新聞線索”實訓手冊、教學課件、教學錄像等相關資料和“學生自評表”,了解本課知識、任務及實踐項目,思考任務解決辦法;在微信上進行差異化答疑解惑,指導學生完成“新聞演播廳——尋找我身邊的新聞線索項目”準備,并按照組別通過微信上交。

“學”環節:教師通過智慧樹平臺點名,輔以微信平臺接龍點名或抽查點名;各部門分別展示找到的新聞線索,并分析其真實性和新聞價值;微信或現場評價,分析各部門找到的是新聞線索嗎?思考到底什么是新聞線索;教師展示PPT,重點強調新聞線索概念、新聞線索判斷、新聞敏感培養知識技巧;通過微信上傳資料,反復進行新聞線索判斷、新聞敏感任務訓練;學生通過現場或是微信進行討論回答;教師現場或是微信互動答疑。

“做”環節:教師通過課程網站或是微信發布線下完成項目——“電競風景線”主題圖片展,學生通過網絡、電視等各種媒體,選擇有價值的新聞線索,完成圖片展;教師課下靈活通過微信、QQ等自媒體平臺進行互動和差異化輔助指導;學生通過微信、QQ等完成項目成果的差異化上交。

“用”環節:教師通過微信等自媒體平臺完成社會真問題、真項目布置——尋找“牡丹江大學改革之路”新聞線索,判斷其真實性和新聞價值,鍛煉自身新聞敏感能力;教師課下靈活通過微信、QQ等自媒體平臺進行互動和差異化輔助指導;學生通過微信完成項目成果差異化上交。

至此,秉承“學生自主”學習理念,通過翻轉課堂,依托網絡化課程“智慧樹”教學平臺及微信等自媒體平臺,有效完成了網絡化——自媒體“五環聯動”教學模式的應用。

3.“網絡化——自媒體‘五環聯動’教學模式”應用成效

通過“網絡化——自媒體‘五環聯動’教學模式”在高職教學中的應用與探索,教學成效顯著。一是提升了學生自主學習能力。網絡化課程、自媒體平臺和現代化通訊設備終于成功從消遣娛樂載體變為學習交流載體。學生從網絡和手機、電腦的沉迷中解脫出來,能夠積極主動地利用有效優秀資源和信息化自媒體平臺進行學習。二是提升了教師教學能力。網絡化課程、自媒體平臺和現代化通訊設備的使用,使教師更大限度地開發自身潛能,重新審視教學,迅捷瀏覽、選擇海量教學資源,創新設計建設個性化網絡課程,熟練利用現代化通訊手段,輕松駕馭自媒體平臺。三是保障了課程的教學質量。以網絡化在線課程與自媒體平臺的有機結合的方式,將國內優質課程資源與高職學情相結合,將新觀念、新知識、新技術融入教學,迅捷、高效地輸出知識,培養學生技能,提高學生素質,保障了課程的教學質量。

三、結論

高職教育新理念對高職課程教學提出新挑戰,網絡化課程的誕生與自媒體平臺應用使高職教育從單純的資源共享轉變到課程與教學模式革新,探索網絡化課程與自媒體平臺結合勢在必行。我們在前期研究的基礎上,不斷完善在線課程應用理論及教學模式,并將其與自媒體平臺應用相結合,進一步開展研究與實踐,逐步形成高職網絡化課程設計理論和“網絡化——自媒體‘五環聯動’教學模式”,有效提升了新學生自主學習能力和教師教學能力,解決了時代背景下高職課程教學如何基于教學平臺進行網絡化課程設計和網絡化課程實施與自媒體平臺有機結合的問題。