淺談技能型社會背景下高水平專業群資源建設
——以“冰雪裝備智能制造技術與應用”專業群為例

楊 迪

(牡丹江大學,黑龍江 牡丹江 157000)

2021年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》首次提出建設技能型社會的任務目標,并明確了建設時間表:2025年“全面推進”,到2035年“基本建成”。同年12月,由人社部、教育部、發改委、財政部聯合頒布的《“十四五”職業技能培訓規劃》進一步明確了黨中央、國務院部署技能型社會建設對于經濟社會高質量發展的時代內涵,但也坦言目前我國“職業技能培訓的規模質量與建設技能型社會需求仍有差距”。職業教育作為與經濟社會聯系最為緊密的教育類型,必須與產業發展、市場需求、技術前沿相契合。因此,在“十四五”期間,職業教育應緊密對接新業態、新職業,為經濟發展方式轉變、經濟結構優化、經濟增長動力提升等提供人力資源支撐與專業支持。冰雪裝備智能制造技術與應用專業群立足于冰雪產業發展,打破專業學科體系,跨學科專業組群,致力于服務地方冰雪產業發展。專業群將新一代信息技術全面融入現代化制造,面向冰雪裝備制造領域培養“兩化融合”新型人才,面向未來崗位需求,為制造業向生產性服務轉型升級,為信息技術賦能制造業,為冰雪裝備制造和智慧應用提供人才支撐。

1 專業群建設依據

1.1 宏觀政策依據

當前,職業教育發展取得了顯著成效,頂層制度設計基本形成。黨的十八大以來,習近平總書記對職業教育工作做出了一系列重要指示,強調“在全面建設社會主義現代化國家新征程中,職業教育前途廣闊、大有可為”。可見黨中央、國務院高度重視職業教育。2014年5月,國務院印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》;2019年1月,國務院印發《國家職業教育改革實施方案》;2022年5月,新修訂的《職業教育法》正式施行。這些政策、方案和法律的制定與實施,為職業教育高質量發展奠定了政策基礎和法律保障。新百年、新征程。在黨的二十大報告里將發展職業教育的重要性和緊迫性表述得更加清晰,“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”,“職普融通、產教融合、科教融匯、優化職業教育類型定位”。習近平總書記在黨的十九大、二十大報告中連續提到“產教融合”,可以看出,產教融合對職業教育的重要性。企業也是辦學的主體,要承擔社會責任;職業學校要為技能型社會提供人才支撐,也離不開與企業的合作。“科教融匯”是一個新詞,是指數字化賦能職業教育[1]。數字化教育、智慧教育是一個新的探索點,到2035年基本實現教育的現代化,這是一個重要的引擎。以上是冰雪裝備智能制造技術與應用專業群建設的宏觀政策依據。

1.2 產業發展依據

隨著北京冬奧會的舉辦,中國冰雪產業正迎來前所未有的發展機遇,帶動3億人參與冰雪運動正向縱深發展。冰雪裝備是冰雪產業的重要組成部分,是推動冰雪運動廣泛發展的重要保障,也是我國制造業新舊動能轉換、高質量發展的重要體現[2]。我國正處于工業化的中后期,如何將產業分工、協作與融合進一步深化,探索建立多元化的冰雪資源價值實現路徑機制,構建大冰雪產業體系,促進包含冰雪裝備在內的冰雪產業領域的協同創新發展,培育冰雪全產業鏈,解決低端產能過剩、高端產能不足的問題,推動產業轉型升級,是當前亟待解決的問題。

2 專業群組群邏輯

2.1 專業群與產業發展對應精準

我國《十四五”規劃和2035年遠景目標綱要》中提出:“發展服務型制造新模式,推動制造業高端化智能化綠色化。”冰雪裝備智能制造技術與應用面向冰雪產業的冰雪裝備領域,屬于制造業的一部分,作為新興的高端裝備制造業,其發展方向必然是服務型制造,服務型制造是制造與服務融合發展的新型制造模式和產業形態,是先進制造業和現代服務業深度融合的重要方向,融合了新一代通信技術的新制造,正是服務型制造。專業群把分屬于制造業和新一代信息技術產業的四個專業進行組群,聚焦冰雪裝備從生產型制造向服務型制造轉變,用新一代信息技術推進冰雪裝備制造轉型升級,符合制造業的發展趨勢。同時,專業群服務冰雪裝備領域,順應黑龍江發展冰雪經濟的實際要求,對應牡丹江產業發展規劃中推進冰雪裝備等新興裝備制造業發展的規劃舉措,實現專業群與產業發展的精準對接。

2.2 專業群人才培養定位與冰雪裝備產業發展契合度高

冰雪裝備產業向服務型制造轉型升級,從業態特征可知,崗位需要具備專業技術、信息技術服務和協同創新三方面知識與技能的復合型人才。黑龍江省冰雪裝備企業的未來發展要從制造“普通產品”向“智能型產品”轉變,對產品的服務要實現全生命周期的在線管理,產業鏈上智能產品調試檢測,尤其是后市場的遠程運行維護、數據采集分析和網絡化協同制造將有大量人才需要[3]。專業群基于這一需求,積極為服務型制造轉型升級產生的新模式、新業態、新崗位培養人才。將人才培養定位于:培養面向服務型冰雪裝備制造,具有“互聯網+制造”“互聯網+服務”意識,同時了解服務業和制造業,具備數字化設計、智能制造、智能管理、智能平臺應用等信息化能力;能從事智造技術、智能產品檢測、信息技術服務以及協作配套崗位的有創造力、有系統思維、有理想信念、有工匠精神的熱愛冰雪產業的高端復合型人才。實現了人才培養定位與產業鏈需求的高度契合。

2.3 群內專業內部邏輯明晰

專業群聚焦冰雪裝備產業鏈上的智能化產品開發、調試檢測以及后市場運維的人才需求,四個專業因共同的產業需求而集結,基于共同的產品——冰雪裝備,以智能化冰雪裝備制造與應用技術為主導,以機電一體化技術專業、大數據技術專業為核心,各專業發揮優勢形成合力與嚙合效應,相互融合滲透,協同發展;各崗位分工協作,技術技能相關性強,機電一體化技術專業主要面向產品智能化設計員、智能制造技術員、遠程運維工程師等崗位,工業機器人技術專業主要面向智能化接口安裝、調試、運維等崗位,計算機應用技術專業主要面向智能化接口組態軟件開發與應用和工業互聯網平臺功能開發與應用等崗位;大數據技術專業主要面向智能產品應用數據采集師、數據分析師等崗位,培養技術全棧,服務一體的新興技術崗位復合型人才。

3 專業群人才培養模式

專業群堅持立德樹人,積極探索冰雪裝備制造領域服務型制造的人才需求,依托冰雪、服務冰雪,以構建冰雪引領、文化包圍、面向產業高端的新型培養模式為目標,開啟“情懷志向”式學習,培養一大批致力于建設“冰天雪地”的留得住、用得好、能力強的高級人才。專業群校企合作,創新構建 “產教融合、校地共建、三融三進、實踐育人”的立體交叉式全方位人才培養模式,打造服務型制造人才培養的標桿。

3.1 產教融合,構建雙主體育人機制

與哈爾濱工業大學機器人集團建立牡丹江市機器人產業學院,與區域內冰雪裝備企業深度合作,踐行工學交替、校企雙元培養機制[4],校企共同研究制定人才培養方案,共同制定課程標準、共建師資隊伍、共建實訓基地,共同培養培訓學生、企業員工,及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容,實現產教融合。建設期內,構建有企業參與的專業群建設指導委員會,不斷完善專業群建設發展機制,建成基于冰雪裝備產業的產教融合人才培養體系和專業群人才培養方案[3],進一步完善產業學院運行管理制度,形成雙主體育人機制,通過現代學徒制、技能大師工作室等形式的深度合作形成休戚與共的發展共同體、命運共同體。

3.2 校地共建,服務地方冰雪裝備制造

專業群積極開展校地共建,力促地方冰雪裝備產業發展。與牡丹江工信委、商業局建立政校聯席會議制度,繼續加大與黑龍江北方工具有限公司建立的先進制造業產業學院和牡丹江攜程呼叫中心建立的現代信息服務產業學院合作力度,推動建立深度合作機制。大力推進學校與地方冰雪裝備制造企業的合作,與牡丹江長城造雪機廠共建智能裝備制造實習基地,與吻路雪集團牡丹江分公司共建室內滑雪機智能化升級改造實訓基地,與黑龍國際冰雪裝備有限公司開展冰雪裝備智能產品研發,聯合牡丹江市發改委擬與鄭州新開普科技有限公司共建牡丹江冰雪裝備智能化管理服務平臺。

3.3 “三融三進”,培養復合型人才

專業群積極推進“崗、課、賽、證”綜合育人模式構建,立德與樹人同向同行,培養一專多能的復合型人才。力行“三融”:崗課融合、賽課融合、課證融合;實現“三進”: 思政進課堂、課堂進企業、企業進學校。探索對“崗課賽證”融通所體現的學習成果進行登記和存儲,開展專業群學分銀行試點,對學生在大賽、技能證書、X證書、實踐活動成績等方面所得的成果進行學習成果的認定、積累與轉換。

3.4 實踐育人,打造冰雪文化實踐育人體系

以“走進冰雪愛北方,融入冰雪學本領,服務冰雪共金山”為育人主線,打造“五育并舉”的冰雪文化實踐育人體系。即第一課堂、第二課堂、第三課堂三個課堂教育教學聯動,基礎能力實踐、專業能力實踐、綜合能力實踐三個階段遞進,學生在校期間通過地方冰雪特色參觀、校園冰雪文化節、冰雪企業見習、冰雪場地見習四類活動認識、體驗、沉浸、熱愛冰雪,實現冰雪引領、文化包圍,激發學生為冰雪服務的熱情,培養一批融入冰雪情懷的高素質勞動者。同時通過打造以 “創新創業意識激發—創業技能提升—創業項目優化—創業公司落地”等環節為核心的“全鏈條式”創新創業教育體系,實現創新創業教育目標。

4 專業群教學資源建設

4.1 資源庫頂層設計

準確把握制造產業數字化、智能化、網絡化轉型對人才培養規格和目標定位的新要求[6],根據產業崗位群需求分析,設計崗位能力,整合課程,設置課程模塊,校企共建“平臺共享、核心打造、拓展互通”的專業群課程體系。“平臺共享”即專業群設置基礎課程平臺,分為公共基礎部分和專業群通用部分,公共基礎部分為人才培養方案中規定的公共課,專業群通用部分重點培養通用技能,幫助學生構建服務型制造整體認知。“核心打造”即依據崗位群分工和各專業特點設置獨立的核心課,幫助學生形成崗位核心能力,按照不同職業方向分流培養。“拓展互通” 設置職業拓展互融課程和“1+X”證書課程,供學生選修,拓展其他專業技能,增強學生的綜合能力。同時設置企業真實項目實訓課程,對接產業高端人才需求,將新技術、新規范納入教學標準和教學內容,動態調整課程內容,從而實現個性化和系統化培養相結合。

4.2 建設策略

一是分層建設。庫內資源以總-分形式體現。總層是專業群資源庫,包括專業群人才培養模式、專業群課程構架、專業群特色庫、專業群社會服務資源庫、專業群團隊和專業群成果共享庫六個模塊;分層是專業群包含的四個專業(機電一體化技術專業、工業機器人技術專業、計算機應用技術專業和大數據應用技術專業)所構建的既相互獨立又彼此呼應聯系的專業資源庫。每個專業包含專業概況、課程資源(供學生學習)、素材資源(供教師共享)、專業團隊、優秀畢業生庫和行企資源六個方面。二是明確細節。以課程為單位下發任務,每門課程需提供上述課程資源和素材資源。課程資源包括文本資源(學習指南、電子教案、教學課件)、視頻資源(教學錄像、實踐教學現場錄像)、測試考核(單元測試、階段考試);素材資源包括文本資源(課程標準、教學設計、電子教材)、視頻資源(微課、現場錄像)、動畫資源(2D動畫、3D動畫、仿真操作)、圖片資源(教學圖表、現場圖片、設備圖片)、課程思政資源(視頻、案例)、項目庫(學生作品、大賽作品、真實項目)[7]。應控制文本和圖形(圖像)資源在總體資源中所占比例,將信息技術融入傳統教學,提高三維動畫、微課和虛擬仿真等資源的比例。動畫,即通過直觀畫面或變換視角,將抽象概念形象化、具體化;將微觀概念可視化,使學習者學習起來更加興趣濃厚。微課,是根據課程特點、學情分析聚焦教學目標,創設教學情境,將教學內容顆粒化,形成圍繞知識點(技能點)展開的精短視頻。虛擬仿真,為利用科技手段展示現實教學中難以理解的復雜運動和復雜結構等,從而替代危險性高、難以安排的現場實習,提高實際教學效果。

4.3 建設成效

一是建設專業群通用平臺課程。在學校原有的網絡教學資源基礎上,按照專業群課程體系,整合開發課程資源,開發“智能制造導論”“制造業數據采集基礎”等6門基于產業通用能力的平臺課程資源。二是建設專業群教學資源庫。基于國家頒布的技術規范,為不同層次生源提供線上學習平臺,建設智能化共享型專業群教學資源庫。具體包括崗位技能標準庫、核心課程資源庫、課程素材資源中心、“1+X”培訓課程,將資源庫建成可供學生自主學習、教師組織教學、企業員工培訓與學習、社會人員自學的綜合應用平臺,切實提高學習者的就業能力和崗位遷移能力。日常教學應用資源庫運行平臺受益學生數量占比不少于80%,開發核心課程資源8門、“1+X”培訓課程4門,建成國家級在線精品課程1門、省級在線精品課程2門。三是建設企業真實項目實訓庫。構建校企聯動合作機制,以職業素養、職業能力、創新精神與創業能力要求為出發點,以企業真實項目或產品為原型,參照行業企業技術標準,由專業教師、企業工程師與行業專家共同進行二次開發,開發“冰雪裝備信息化應用實踐”等3門基于企業真實項目的實訓課程。

5 專業群教材與教法改革

5.1 校企“雙元”合作開發教材,促進產業新技術的融合創新和應用

教材建設以校企“雙元”合作開發為主要方式,及時將新技術、新規范納入教學標準和教學內容,并配套信息化資源,包括教學視頻、教學動畫、交互式課件、技術規范、評價標準等。一是適應知識更新快、創業頻率高的產業特征,開展活頁式、模塊化教材的建設研究, 以活頁的形式、模塊的組合,實現不同專業、 不同類別學生的個性化和差異化培養。二是以職業規范、產業技術人員技能養成為目標,開展手冊式、項目化實訓教材建設,進行課程專項訓練、綜合項目實訓,促進學生的自主、泛在化學習,促進探究式課堂教學。

5.2 實施融合信息技術的教法改革,全面提高教學質量

發揮學校項目化教學改革的優勢,引鑒國內外職業教育先進教學方法,以學生為中心,以結果為導向,針對不同的教學內容,進行線上線下混合式、任務驅動式、 虛擬仿真式等多種形式的教學方法改革, 滿足學生個性化的學習需求,全面提升學生的學習積極性和課堂教學質量。