醫(yī)教融合視域下高職康復(fù)專業(yè)教學(xué)改革研究

劉立夏 劉曉輝

摘 ?要 ?醫(yī)教融合、校企合作是落實黨的教育方針，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，增強職業(yè)教育適應(yīng)的重要舉措。在實施過程中如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵，在教學(xué)過程中探索分組競爭聯(lián)合分階段測試在高職康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的積極作用，為將來醫(yī)教融合提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞 ?康復(fù)專業(yè)；醫(yī)教融合；分組競爭；分階段測試；高職

中圖分類號：G712 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）04-0126-04

Research on Teaching Reform of Rehabilitation Major in Higher Vocational Education from Perspec-

tive of Medical Education Integration//LIU Lixia， LIU Xiaohui

Abstract ?Integration of medicine and education and co-

operation of school and enterprise are important mea-

sures to implement the Partys education policy， pro-

mote the high-quality development of modern vocational

education， and enhance vocational education indica-tions. How to effectively improve students learning initiative and enthusiasm in the implementation pro-cess， and ensure the quality of talent training is the key. This study explores positive role of grouping com-

petition and joint phased testing in the training of rehabilitation professionals in higher vocational edu-cation in the teaching process， and provides ideas and reference for the future integration of medicine and education.

Key words ?rehabilitation specialty; integration of medicine and education; group competition; phased test; higher vocational education

Authors address ?Henan Vocational College of Nursing，

Anyang， Henan， China， 455001

0 ?引言

加強校企合作、醫(yī)教融合是推進醫(yī)學(xué)職業(yè)教育體制改革的重要舉措，近幾年，河南護理職業(yè)學(xué)院非常重視康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的醫(yī)教融合，如校內(nèi)教師定期到醫(yī)院實踐、聘請醫(yī)院醫(yī)生參與校內(nèi)教學(xué)、邀請企業(yè)參與校內(nèi)實踐基地建設(shè)等，有效豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容。但是處于信息時代的大學(xué)生疲于“應(yīng)對”各種網(wǎng)絡(luò)新聞，在課堂上往往愛玩、愛動、沒耐心，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、自制力較差，教學(xué)效果往往不理想[1]。被動接受并不是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性需要后天激發(fā)和培養(yǎng)，傳統(tǒng)的簡單輸入式教學(xué)需要改進。因此，如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，成為大學(xué)教師的重要課題[2]。

本研究在2021年2月至2021年6月期間，選取河南護理職業(yè)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)共計134人作為研究對象，以“運動學(xué)基礎(chǔ)”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究分組競爭聯(lián)合分階段測試法對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，為將來的醫(yī)教融合、校企合作提供經(jīng)驗，促進“校院一體”創(chuàng)新融合、協(xié)同發(fā)展。

1 ?一般資料

2021年2月至2021年6月期間以河南護理職業(yè)學(xué)院2020級大專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中的康復(fù)1班和康復(fù)2班作為研究對象，其中康復(fù)1班（對照班）66人，男生32人，女生34人，平均年齡（20.1±1.3）歲；康復(fù)2班（試驗班）68人，男生37人，女生31人，平均年齡（19.8±1.5）歲。主講教師和考核教師均相同，兩個班級學(xué)生在性別、年齡、使用教材、教學(xué)課時、前兩學(xué)期期末成績（理論成績+實訓(xùn)成績）等方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

2 ?方法

2.1 ?研究方法

兩組學(xué)生均選用人民衛(wèi)生出版社的《運動學(xué)基礎(chǔ)》第3版教材（藍巍、馬萍主編）。對照班按照傳統(tǒng)的授課模式授課（以講授法為主）；試驗班在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，加以“分組競爭聯(lián)合分階段測試”。第18周兩個班級統(tǒng)一結(jié)課，第19周統(tǒng)一進行期末測評。

分組競爭即人為地把試驗班分為8個小組，每組8人左右，各組成員由學(xué)生自愿組合，教師和班長根據(jù)男女比例、學(xué)習(xí)成績和平時表現(xiàn)等進行適當(dāng)調(diào)整，每組自行選取一個小組長，負(fù)責(zé)組織小組討論和課堂搶答，同時起到監(jiān)督和督促的作用。每節(jié)課的課中和課后，教師均會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置一些問題（單選題、判斷題和簡答題均可）由各組討論并作答，作答結(jié)果第一時間交給教師，教師當(dāng)場考評，考評結(jié)果以答題準(zhǔn)確率為準(zhǔn)，各組答題準(zhǔn)確率一樣的情況下參考答題速度。根據(jù)考評結(jié)果，成績前四名的組每次分別加“4分”“3分”“2分”“1分”。每兩周公布一次各組排名，根據(jù)各組排名進行獎罰，以調(diào)動各組的積極性。

分階段測試即每兩周組織一次10～15分鐘的線上考試，以選擇題為主。通過間斷性的測試，一方面檢驗學(xué)習(xí)效果，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

2.2 ?評價方法

一方面，以學(xué)期末學(xué)生的期末考試成績作為主要指標(biāo)之一；另一方面，設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對自己所在班級授課方式、考試方式等方面的主觀感受和真實體驗。

2.2.1 ?期末成績測評

包括理論考試及技能考核。理論考試為100道單選題，每題1分，滿分100分，由授課教師統(tǒng)一命題，院系統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一安排監(jiān)考教師；技能考核為10項技能操作題，每題10分，滿分100分，現(xiàn)場統(tǒng)一打分，學(xué)生最終得分取各考評成員給出的平均分。

2.2.2 ?滿意度和問卷調(diào)查

通過微信小程序“問卷星”自行設(shè)計匿名調(diào)查問卷表。調(diào)查兩個班級學(xué)生對各自教學(xué)模式的滿意度情況和學(xué)習(xí)體驗情況，其中滿意度情況包括“非常滿意”“一般滿意”“一般”和“不滿意”四個等級，滿意度=（非常滿意+一般滿意）/總例數(shù) ×100%。

2.2.3 ?統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，進行卡方檢驗，計量資料用（x±s）表示，進行t 檢驗，P＜0.05表示差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。

3 ?結(jié)果

3.1 ?理論考試成績與技能考核成績比較

試驗班學(xué)生理論考試平均成績?yōu)?8.16±5.22分，明顯高于對照班，二者差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；試驗班技能考核平均成績?yōu)?1.36±

6.18分，明顯高于對照班，二者差異有統(tǒng)計學(xué)意義

（P＜0.05），如表1所示。

3.2 ?學(xué)生滿意度調(diào)查

通過滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試驗班學(xué)生對該教學(xué)模式的滿意度非常高，滿意度達92.65%，而對照班學(xué)生的滿意度是67.69%，如表2所示。

3.3 ?試驗班組長和組員滿意度對比

問卷調(diào)查顯示，試驗班組長分組競爭聯(lián)合分階段測試模式的滿意度達100%，試驗班學(xué)生的滿意度達91.67%，如表3所示。

3.4 ?學(xué)生學(xué)習(xí)體驗情況問卷調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受和對該教學(xué)模式的認(rèn)可度，設(shè)計調(diào)查問卷，包含七個方面，如表4所示。

4 ?討論與分析

4.1 ?分組競爭制要以科學(xué)的分組為基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)小組是一個關(guān)鍵的協(xié)同學(xué)習(xí)社區(qū)，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的紐帶和中樞[3]，因此，如何科學(xué)地進行分組從而達到教與學(xué)的最佳融合是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)[4]。進行分組時既要考慮到學(xué)生的自由意志又要兼顧到各組的學(xué)習(xí)成績、男女平衡、活躍學(xué)生數(shù)量；既要保持組員成員不變又要及時調(diào)整、優(yōu)化組員結(jié)構(gòu)。只有科學(xué)合理地分組才能使各個小組之間形成良性競爭，從而讓教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

在進行問卷調(diào)查時，有學(xué)生反映組內(nèi)個別學(xué)生總是不配合、不參與，導(dǎo)致本組積分較低；有學(xué)生反應(yīng)和本組其他學(xué)生不熟悉，無法融入。但是，如果將一個宿舍或關(guān)系較好的學(xué)生分在一組，則容易造成思想渙散、約束力差以及渾水摸魚的情況，反而達不到想要的效果。因此，提倡在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，由教師和班長根據(jù)學(xué)生的性格、性別、宿舍和平時成績等因素進行相應(yīng)調(diào)整。

4.2 ?分組競爭制的好處

由表4可知，不管是試驗班（91%）還是對照班（75%），絕大多數(shù)學(xué)生很期待在教學(xué)過程中融入分組競爭。一方面，分組競爭制可以激起學(xué)生的勝負(fù)欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，擺脫理論課枯燥無味的缺點，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；另一方面，通過分組形成團隊觀念，在每次合作的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，為他們將來融入社會積累一定的經(jīng)驗。

分組競爭將學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧w與集體之間的競爭，這種氛圍一旦形成，必然會激勵學(xué)生課后進行主動學(xué)習(xí)、互幫互助。這樣反而能更大程度地提高教學(xué)效果，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的[5]。由表3可知，組長的滿意度更高（達100%），這可能是因為在整個教學(xué)過程中組長的受益最大，在分組競爭的過程中，組長的組織能力、思考能力、口語表達能力和學(xué)習(xí)能力均會得到鍛煉，聲望也會得到提高。總之，分組競爭能有效提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神和競爭意識，教師要掌握其中的策略和技巧，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣[6]。

4.3 ?分階段測試的好處

大學(xué)期間因為無作業(yè)、無壓力，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性得以助長，慢慢變成了上課不聽講、下課不學(xué)習(xí)的“手機族”“低頭族”。而分階段測試讓學(xué)生帶著一定量的作業(yè)和壓力，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高學(xué)習(xí)興趣 [7]。多次分階段測試可能會給學(xué)生帶來一定的壓力或壓迫感，從而讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。但是經(jīng)過一學(xué)期的試驗發(fā)現(xiàn)，試驗班有高達91%的學(xué)生期待進行分階段測試，對照班也有75%的學(xué)生很期待（雖然這些學(xué)生沒接觸過分階段測試，但是起碼反映出他們想要學(xué)習(xí)的意愿），充分證明了大多數(shù)學(xué)生的自我要求很高、學(xué)習(xí)意愿很強。

4.4 ?分組競爭聯(lián)合分階段測試的經(jīng)驗值得提倡

本研究發(fā)現(xiàn)，試驗班學(xué)生的期末考試成績和滿意度調(diào)查均明顯高于對照班，問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)試驗班學(xué)生非常認(rèn)可該教學(xué)模式。分組競爭聯(lián)合分階段測試模式使學(xué)生有了壓力和動力，能夠更好地提高學(xué)生的團隊合作意識[8]。通過變相“施壓”給學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的狀態(tài)和感覺，培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)合作的精神面貌。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動的出發(fā)點和目的都是為了學(xué)生的個人發(fā)展，教學(xué)效果的好壞最終還是要落實到學(xué)生身上，教學(xué)目標(biāo)的達成也取決于學(xué)生本身[9]。不管是常規(guī)的校內(nèi)教學(xué)，還是校企合作、醫(yī)教融合，想要提高教學(xué)效果，都離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在對人才培養(yǎng)模式進行改革時，除了要考慮把學(xué)生“送出去”，也要考慮“送出去”以后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，好的經(jīng)驗需要堅持和傳承。

5 ?結(jié)論

大量的文獻研究[10-11]證明分階段考試的有效性，黃續(xù)等[12]建議采取分階段多形式綜合考試的方式取代傳統(tǒng)的一次性閉卷期末考試。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院[13]

的實驗課考試同樣采用多元化、綜合性的考評制度，他們把口試、筆試、作業(yè)和平時成績納入總評成績的范疇，這種制度能夠促使學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。綜上所述，高職康復(fù)專業(yè)采用分組競爭聯(lián)合分階段測試可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)，受到學(xué)生的一致喜愛和好評，效果顯著，具有可行性，可以為學(xué)校學(xué)習(xí)、醫(yī)教融合、校企合作和學(xué)生實習(xí)等階段提供借鑒。

6 ?參考文獻

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