合作學習背景下小學數學分層教學探究

王學軍　齊素芳

一、引言

自新課程改革實施以來，自主、合作、探究成為了新時代小學數學教學的有效手段，受到了社會的廣泛關注，這種方式可以將教學內容簡化，使得學生更加容易理解抽象的數學知識。因此，在小學數學分層教學活動中，教師可將合作學習應用于實際教學中，與學生構建良好的關系，活躍課堂氛圍，為數學教學注入新的生機與活力，促進學生對數學知識的理解，提升學習效率，完成預定的教學目標。

二、構建小學數學分層教學的策略

（一）構建學習小組，明確分層教學目標

在開展分層教學之前，教師必須做好準備工作，如PPT、教學目標、教學方案等，待正式上課時按照學生的數學學習能力將其分成三個大組，即學優組、一般組與學困組，然后再將教學方案有針對性地分配到學習小組中，對于不同小組的學生制訂不同的學習目標，使得不同層次的學生都能得到提升，激發學生的數學學習興趣，讓他們感受到數學的樂趣。比如，在學習《100以內的加減法》時，教師可以提前設計教學目標：讓學生學會筆算，對自己的計算結果做出合理解釋，讓學生了解加減法的定律，學會對一些數值較小的題目進行筆算。待學生掌握運算技巧后，教師可以適當展開分組探究活動，通過小組合作，讓學生在課堂上達到與自身能力相對應的目標，提升學習效果。

（二）開展分層授課，組織學生合作學習

在合作學習背景下，小學數學分層教學除制訂明確的教學目標外，教師還要分層授課，對于不同程度的學生展開針對性的教學，使其能夠解決不同難度的數學問題，積極在小組內討論，主動學習數學知識，在原來基礎上不斷成長、發展，加深對所學知識的理解。比如，在學習《圓形的周長》時，這部分學習內容涉及不同層次的問題，對于基礎知識掌握不扎實的學生，教師可以組織其展開一場合作探究活動，讓其回答一些相對簡單的問題，如求出圓形的周長，循序漸進，調動學習興趣。而對于學習能力較強且基礎知識掌握比較扎實的學生，教師可以適當增加難度，如求出圓形的面積與周長等，鍛煉學生的思維能力，并且在遇到難題時學會合作探究，讓他們體會到數學學習的樂趣。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，對教學提出了更高的要求，小學數學教師在開展教學時需使用合作教學與分層教學兩種，準確了解學生的學習情況與興趣愛好，創設出活躍的教學氛圍，讓學生在小組內合作交流，并通過分層教學，讓不同層次的學生得到不同程度的提升，促進學生的全面發展。