PBL模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用

張秋倩

【摘 要】在義務教育階段，語文教學應重點培養學生的語文素養，提高學生的道德修養，提升學生的審美情趣。課程標準積極倡導以自主、合作、探究為核心內容的教學方式，使語文課堂更加開放，更具有活力。文章以小學高年級語文閱讀教學創新型教學方式的實際應用為核心議題，分析了PBL模式的基本概念，闡述了小學高年級語文閱讀教學現狀，結合教學實際提出了PBL教學模式的實踐策略，以樹立學生自主探究意識，培養學生優良的語文閱讀習慣。

【關鍵詞】PBL教學模式 小學高年級 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-78-03

隨著核心素養培養理念的提出，如何將學生核心素養的培養與日常教學結合成為教學工作者面臨的主要問題。一方面，自“雙減”政策落實以來，課堂時間的高效利用已然成了推動教學整體提質減負的主要方式，以往單一的教育模式已然無法適應新時代學生的成長需要；另一方面，在核心素養培養理念下，學生的課堂參與是教師需要深入考慮的內容。如果學生只被動接受教師的知識講解，而缺乏自主探究意識，那么最終的教學效果一般。在這樣的背景下，PBL教學模式應運而生，本文主要討論PBL模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用。

一、PBL教學模式的基本概念

PBL是一種以任務為主的教學模式。任務，與通過問題引導學生探究的教學方式有著異曲同工之處，因此PBL教學模式也稱為“問題式學習法”。這種教學模式使學生成為課堂的主導者，教師則更像學生的導向標，為學生指引學習方向。學生需要根據教師提出的問題，通過互動合作、理論思考、實踐探究等多種學習方式逐步形成自主認知，從而達到課程教學目標。這種教學模式幾乎達到了學生全程參與、全程思考、全程動手。根據學生的表現情況來看，其對課本內容的印象和掌握效果也有顯著的提升，這說明了PBL教學模式在實際應用中的優勢。為了更好地運用PBL教學模式，真正讓學生自主參與課堂探究，教師需要對現階段小學高年級語文閱讀教學存在的問題進行了解，并積極改革創新。

二、小學高年級語文閱讀教學現狀

（一）部分學生課堂參與不夠積極

教學涵蓋了教與學兩種不同的行為，即由教師主導的教授和由學生主導的學習。有的教師只注重課本知識的講授，忽略了學生的學習情況，直接導致學生在長期的學習中養成了思維惰性，過度依賴他人的引導，從而缺乏自主探究意識。由此可見，學生的課堂參與度是影響課堂實效性的重要因素，教師應引導學生自主參與課堂，積極完成教師設置的教學任務，推進課程教學的發展。

（二）部分小組合作效率不高

為了提高教學效率，達成教學目標，教師一般會選擇預留學習任務，讓學生通過小組合作的形式進行自主探究。然而從實際情況來看，有的小組合作效率不高，例如在十分鐘的討論時間內，起碼浪費五分鐘以上的時間，更有甚者會討論其他無關的問題，浪費了寶貴的課堂時間，進而導致小組合作效率較低，不利于教學的有序開展。另外，有的小組在合作過程中，由于小組成員意見不合，在某一問題上過度糾纏的現象偶有發生，如果學生遲遲無法統一意見，這樣也會影響課堂進度，導致課堂學習效率降低。

PBL教學模式作為一種相對成熟的教學模式，能夠幫助教師更好地規劃教學任務，有助于改善小組合作出現的問題，提高語文閱讀教學的質量。因此，教師在教學過程中，可以充分利用PBL教學模式，通過預設各種教學問題，為學生樹立自主探究意識，培養學生良好的學習習慣，使其能夠高效利用課堂時間，有序完成各項教學任務，將核心素養的培養與教學充分融合，實現教學目標的有效落實。

三、PBL模式在小學高年級語文閱讀教學中的實踐策略

（一）做好教學內容準備

PBL教學模式的核心在于教學項目，即學生在每個學習階段所面臨的問題。因此在課前，教師應做好備課工作，提前為學生設置探究問題，這樣在實際教學時才會更有針對性。在規劃教學任務時，首先要確定教學主線，即學生圍繞怎樣的主題開展探究；其次確定支線內容，即在預習階段學生需要了解哪些知識，在探究階段需要得出哪些結論，在總結階段又要達到怎樣的學習效果。

例如在教學六年級上冊的《狼牙山五壯士》時，教師可以確定本次教學的主線任務：了解狼牙山五壯士的事跡，樹立學生的愛國意識。支線任務則放在每個階段的細節掌握，對狼牙山五壯士心理活動的揣測，以及對文章主旨的分析，進而加深學生對故事情節的理解，培養學生的語文素養。課前任務規劃能夠幫助教師把握教學整體節奏，有助于提高課堂效率。因此在備課階段，除了制作PPT課件、搜集相關資料，教師還要做好課前任務規劃，確定每個階段的具體問題，以此來把握教學整體節奏。此外，學生的課前準備同樣重要。教師可以通過家庭作業讓學生對課程內容進行預習，并利用書籍、互聯網、報刊等尋找與抗日戰爭、狼牙山五壯士相關的資料。學生在搜集資料時可能會接觸到一些生詞或是了解到更為深入的背景內容，這些同樣能夠成為學生的課外閱讀材料，拓寬學生的視野，培養學生的能力，進而激發學生課外閱讀的興趣。在閱讀過程中發現的新內容和生字詞也能夠成為學生的知識儲備，在未來的寫作和學習中運用，培養學生的語文素養。

（二）有序進行任務引導

在課前教學任務的基礎上，教師應根據前期規劃為學生布置相應的教學任務，用問題引導的方式幫助學生確定學習方向。以教學《狼牙山五壯士》一課為例，筆者通過在以下三個教學階段中提出問題，引導學生思考。

1．明確背景

通過課文第一段的內容和在多媒體設備中展示的相關資料，讓學生了解本文的背景，為后續的教學奠定基礎，并向學生提出主線任務：“同學們，相信大家通過課文第一段內容和相關資料，已經了解到有五位壯士在狼牙山為掩護群眾和連隊轉移而英勇戰斗的故事。那么他們是如何以少勝多，又是在怎樣的情境下英勇跳崖呢？請說說你的想法。”學生在了解課文前，會先說出自己的想法，這樣能夠激發學生的探究欲，學生在這種情況下進行思考，也會更有學習效率。

2．了解過程

在學生閱讀第二段與第三段內容后，教師向學生提出問題：“這五位壯士在出色地完成掩護任務后，本可以與大部隊會合，在大部隊的掩護下全身而退，但為什么他們會選擇走向棋盤陀，他們是在一種怎樣的心情下做出這種選擇的？”在這一階段，學生的前期猜想會得到印證，也會對狼牙山五壯士通過險要的地形及視死如歸的信念阻擋了日本軍隊的進攻有所了解。對狼牙山五壯士的想法進行揣測，能夠幫助學生更好地把握課本結構，學會從課文中提取有效信息，分析課文描寫手法，并能夠結合上下文來解決問題。

3．感受主題

學生在完成課文整體閱讀后，能夠找出相應問題的答案。這時教師可以從結尾的描寫入手，讓學生再次感受課文表達的主題，從而達到深化主題的效果：“同學們，狼牙山五壯士在生命的最后喊出的口號讓你有怎樣的感受？我們又該用怎樣的態度面對這些革命先輩，面對我們的生活？”經過討論之后，學生會對革命先輩視死如歸的精神心存敬佩，學會自強自立，樹立熱愛祖國的意識。

上述教學任務既能夠幫助學生了解每個階段的主要任務，也能夠使學生明確學習的方向。教師可以通過多次提出問題，適當減少小組合作的時間，減少用于討論的時間消耗，增加學生的思考時間，讓學生用更多的時間閱讀課文，自主思考。這樣不僅能夠有效地提高小組合作效率，而且還能夠更加合理地利用課堂時間，使學生掌握學習技巧，養成獨立思考、自主探究的學習習慣。

（三）做好探究結果的交流分享

問題引導是PBL教學模式的主要方式，而探究結果的交流分享則是PBL教學模式的延伸。如果學生一味地探究卻不加以思考，或是一味地思考卻不付諸實踐，都不利于學生語文素養的培養。因此，在學生進行討論之后，教師一定要為學生安排結果的交流與分享環節。在這環節中，可以是語言表述，也可以是探究結果展示，通過這樣的方式來活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度。

例如在教學六年級上冊的《只有一個地球》中，教師提出問題：“我們腳下所處的土地正是我們的地球，它是我們的母親，也是我們賴以生存的家園，但你們知道在人類的發展史中，地球經歷了怎樣的變化嗎？請結合你身邊的事物進行闡述。”學生在討論后進行舉手發言，表達自己的看法。有的學生會從身邊事物的變化入手，如城市建筑的增多、人口的增長帶來的人類社會進步；有的學生會從環境變化入手，以全球氣候變暖、南極冰川融化等為例，闡述環境保護現狀；還有的學生會從石油、礦產資源等角度入手，列舉人類過度開發利用這些資源導致地球能源日益減少的問題。學生的這些想法可能并不成熟，也并不全面，但都包含了學生自身的理解。這種先探究后展示的模式也給予學生表達自身想法的平臺，讓學生學會正確的閱讀方法和探究思路，在未來接觸同類文章或是學習其他學科時也能夠以此為據，有序展開思考和探究，從而達到培養核心素養的目標。

（四）做好課后知識拓展延伸

想要提高閱讀教學質量，僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，除了課堂教學，教師還要做好課后知識的拓展與延伸，以便學生能夠及時復習鞏固，達到溫故知新的效果。例如在教學六年級下冊的《臘八粥》后，教師可以通過錄制微課的形式進行課堂內容的補充，引導學生更加高效地復習課本知識。在微課中，教師可以為學生安排一項特殊的教學任務，即讓學生詢問家長臘八粥和經常吃的八寶粥有什么區別，有條件的可以自行購買相應的材料制作八寶粥，并寫出制作感想。教師也可以在微課中展示與臘八節相關的風俗習慣，如臘八蒜、臘八面等，留給學生開放式探究任務，讓學生利用互聯網等渠道搜索臘八節的相關知識，分析為什么在臘八節才有這些習俗，并結合課文內容，思考傳統節日與日常生活的關系，了解中國傳統文化。

除了通過微課的形式進行拓展，在作業設計中教師也可以給予學生高度的開放性，讓學生自行選擇自己的作業內容，從而達到提質減負的教學效果。例如在教學六年級下冊的《魯濱遜漂流記》中，學生以小組為單位完成作業，作業的主題是通過各種方式來表現魯濱遜在荒島中一天的生活，并嘗試從中總結魯濱遜的人物形象特點。寫作能力較強的學生可以融入自身的想象仿寫課文，了解小說這一題材的主要特點；動手能力較強的學生可以通過排練舞臺劇的方式，模仿魯濱孫的日常生活情景；繪畫能力較強的學生可以繪制帶有旁白的漫畫進行表現。這樣的作業設計方式符合學生熱愛新奇事物的心理特點，同時教師安排的教學任務也能夠為學生確定作業主題，保障了教學效果，幫助學生掌握閱讀技巧，達到寓教于樂的效果。

PBL教學模式是一種對現有教學模式的改進，也是未來教學改革的必然趨勢。教師應該積極提高教學能力，充分了解PBL教學模式的特點和優勢，并將其與日常教學活動有機結合，樹立學生自主探究意識，培養學生優良的語文閱讀習慣。在日常教學中，通過小組合作討論、探究成果展示、課外拓展延伸等多種方式，讓學生成為教學主體，在輕松愉悅的學習氛圍中茁壯成長。